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随着教育现代化的迅速发展和逐渐深入，以多媒体辅助教学为典型代表的现代教学手段，为课堂教学注入了新的活力，已经越来越广泛地应用于课堂教学。多媒体融入小学思想品德课堂教学，能逼真地营造和创设不同的生活情境，让学生轻松地缩短与现实生活的差距，感受生活经验的存在，能寓情于景，以情感人，情理交融，以理激情，知行统一，实现激情、明理、明理、导行，所以它的运用促进了课堂教学的优化，提高了教学效率。但是，在教学实践中，很多老师花大量的时间制作课件，而忽略了教学过程，教学时也完全依赖课件，缺乏引导，这让很多课堂失去了本质。如何巧用多媒体课件优化课堂教学，让多媒体课件成为教师教与学生学的辅助手段，是摆在每个教师面前的一个重要问题。在这里谈谈我运用多媒体课件在思品课教学中的几点体会：
一、巧用多媒体，激发学生的学习兴趣
鲁迅先生说过：没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。学生的学习兴趣越浓，课堂就越活跃，学生学习就越积极主动，他们接收知识的容量就大，理解和消化就快。运用多媒体课件声、色、动的特点，通过清晰的图像、动听的音乐为学生营造轻松愉快的学习氛围，可激发学生的兴趣，调动学生的学习欲望，让学生满怀喜悦地去学习。例如教学《好儿童要谦让》一课，为了使学生对所学内容更有兴趣，注意力更集中，我把“想一想”导入栏目制成了“两只小羊过独木桥”动画片，“哗哗”的流水声，“咩咩”的羊叫，“啾啾”的鸟鸣，有声有色地展现在学生面前，迅速地激起了学生的兴趣，使学生产生了一种积极的情感，爱上思想品德课。
二、巧用多媒体，化抽象为具体
抽象事物不容易引起学生的注意，难以在脑子里留下深刻的印象。小学思想品德课里的有些内容距离学生的生活实际较远，学生感受颇少，不利于学生理解、掌握。如果仅仅通过教师干巴巴的语言去叙述、讲解，往往难以达到理想的教学效果。计算机多媒体具有形象直观的特点，它的巧妙运用，使学生有一种强烈的视觉感受，再加上教师生动的语言点拨，则学生的情感就一定会得到升华，抽象的理论知识也就自然而然地根植于脑中。如：六年级下册《战争给人类带来了什么》一文中所讲的“一次世界大战”和“二次世界大战”及“二战”以后的战争冲突给人类带来的灾难，距学生生活实际较远，可用多媒体充实教学内容，创设情境，播放“一战”、“二战”的相关录像片段，出示思考题：（1）两次世界大战爆发的原因是什么？（2）两次世界大战涉及了哪些地区和国家？（3）两次世界大战的结果如何？给人类带来了怎样的灾难？然后全班交流探究结果，教师再播放作战的场面、死伤的场面、战后国家的萧条场面。从录像中我们可以看出战争给人类带来的影响。这样化抽象为具体，达到了以人知史、以事知史、以史激情的目的。
三、巧用多媒体，变静态为动态
思想品德教材主要以文字为载体对学生进行教育。由于学生对文字的感受能力存在着差异，因此他们获得的知识有深有浅。如果在教学中能针对学生的不同差异，变静态的文字为动态的画面，就能使他们在“动”的环境中接受教育，收到“随风潜入夜，润物细无声”的理想效果。计算机多媒体具有交互功能，信息反馈及时，人机能进行双向交流，能很好地进行因材施教，使每位学生都有所发展。例如，教学《交通安全记心中》一课，播放一系列画面：马路、人行道、过街天桥、地下通道等生活场景，让学生讨论，并自己设计几条安全行走的路线。学生置身于有声、有色、有情、有景的氛围之中，积极参与，热情高涨。当他们看到自己设计的路线被采纳，画面中的小朋友或走地下道、或走人行道、或走过街天桥，到达目的地时，都情不自禁地笑了。这样，学生通过看、听、想、说等多种形式的学习后，便将这一内容较为深刻地镶嵌在自己的知识结构中。
四、巧用多媒体课件，指导学生行为
在思品教学中，往往要设计一些练习题，课堂教学信息的传递如果仅仅靠传统的教师语言、黑板来传输，学生解答往往存在片面性、局限性，影响到传输的效率。有的教师为节省板书时间，课前准备了大量的纸条、小黑板，致使课上出现“纸条到处贴，黑板到处挂”的现象。由于多媒体技术机动性强，因而容量大，转换方便。如果老师能充分利用多媒体课件的直观性，促使学生由具体思维向抽象思维过渡；利用多媒体课件的直观性，将正确、错误图对比，培养学生的辨析能力；利用电教媒体，引导直观推理，提高学生的思维能力和创造能力，效果将会大不一样。以《可爱的动物》一课为例，学生感受到了动物的可爱，认识到了动物都有美丽的生命以后，我利用多媒体为学生出示了一组图片，图片内容是小朋友们为小鸟做巢、将青蛙放归自然、用石头打小动物、和大人一起到森林中打猎等，让学生认真观察，分辨对与错。学生通过直观形象的对比，很快知道了不能伤害动物，要保护小动物、保护生命。在之后的讨论交流中，很多学生认识到了自己以前做得不对的地方，表示一定要改正，做个爱护动物的小使者。这样利用直观形象的图片，让学生明辨是非，有效地指导了学生的行为，达到了“导行”的教学目的，较好地完成了教学任务。
在教学实践中，多媒体课件确实为教师教和学生学提供了许多方便，但如果使用不当或者滥用，将会适得其反。在思品课堂教学中，合理巧妙地利用多媒体，有利于激情、明理、导行，可以达到优化思品课堂的教学目的。让思品课堂更加贴近生活，让学生更加喜欢思品课、更加热爱生活，我想这才是思品教学的最终目的。
一、巧用多媒体，激发学生的学习兴趣
鲁迅先生说过：没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。学生的学习兴趣越浓，课堂就越活跃，学生学习就越积极主动，他们接收知识的容量就大，理解和消化就快。运用多媒体课件声、色、动的特点，通过清晰的图像、动听的音乐为学生营造轻松愉快的学习氛围，可激发学生的兴趣，调动学生的学习欲望，让学生满怀喜悦地去学习。例如教学《好儿童要谦让》一课，为了使学生对所学内容更有兴趣，注意力更集中，我把“想一想”导入栏目制成了“两只小羊过独木桥”动画片，“哗哗”的流水声，“咩咩”的羊叫，“啾啾”的鸟鸣，有声有色地展现在学生面前，迅速地激起了学生的兴趣，使学生产生了一种积极的情感，爱上思想品德课。
二、巧用多媒体，化抽象为具体
抽象事物不容易引起学生的注意，难以在脑子里留下深刻的印象。小学思想品德课里的有些内容距离学生的生活实际较远，学生感受颇少，不利于学生理解、掌握。如果仅仅通过教师干巴巴的语言去叙述、讲解，往往难以达到理想的教学效果。计算机多媒体具有形象直观的特点，它的巧妙运用，使学生有一种强烈的视觉感受，再加上教师生动的语言点拨，则学生的情感就一定会得到升华，抽象的理论知识也就自然而然地根植于脑中。如：六年级下册《战争给人类带来了什么》一文中所讲的“一次世界大战”和“二次世界大战”及“二战”以后的战争冲突给人类带来的灾难，距学生生活实际较远，可用多媒体充实教学内容，创设情境，播放“一战”、“二战”的相关录像片段，出示思考题：（1）两次世界大战爆发的原因是什么？（2）两次世界大战涉及了哪些地区和国家？（3）两次世界大战的结果如何？给人类带来了怎样的灾难？然后全班交流探究结果，教师再播放作战的场面、死伤的场面、战后国家的萧条场面。从录像中我们可以看出战争给人类带来的影响。这样化抽象为具体，达到了以人知史、以事知史、以史激情的目的。
三、巧用多媒体，变静态为动态
思想品德教材主要以文字为载体对学生进行教育。由于学生对文字的感受能力存在着差异，因此他们获得的知识有深有浅。如果在教学中能针对学生的不同差异，变静态的文字为动态的画面，就能使他们在“动”的环境中接受教育，收到“随风潜入夜，润物细无声”的理想效果。计算机多媒体具有交互功能，信息反馈及时，人机能进行双向交流，能很好地进行因材施教，使每位学生都有所发展。例如，教学《交通安全记心中》一课，播放一系列画面：马路、人行道、过街天桥、地下通道等生活场景，让学生讨论，并自己设计几条安全行走的路线。学生置身于有声、有色、有情、有景的氛围之中，积极参与，热情高涨。当他们看到自己设计的路线被采纳，画面中的小朋友或走地下道、或走人行道、或走过街天桥，到达目的地时，都情不自禁地笑了。这样，学生通过看、听、想、说等多种形式的学习后，便将这一内容较为深刻地镶嵌在自己的知识结构中。
四、巧用多媒体课件，指导学生行为
在思品教学中，往往要设计一些练习题，课堂教学信息的传递如果仅仅靠传统的教师语言、黑板来传输，学生解答往往存在片面性、局限性，影响到传输的效率。有的教师为节省板书时间，课前准备了大量的纸条、小黑板，致使课上出现“纸条到处贴，黑板到处挂”的现象。由于多媒体技术机动性强，因而容量大，转换方便。如果老师能充分利用多媒体课件的直观性，促使学生由具体思维向抽象思维过渡；利用多媒体课件的直观性，将正确、错误图对比，培养学生的辨析能力；利用电教媒体，引导直观推理，提高学生的思维能力和创造能力，效果将会大不一样。以《可爱的动物》一课为例，学生感受到了动物的可爱，认识到了动物都有美丽的生命以后，我利用多媒体为学生出示了一组图片，图片内容是小朋友们为小鸟做巢、将青蛙放归自然、用石头打小动物、和大人一起到森林中打猎等，让学生认真观察，分辨对与错。学生通过直观形象的对比，很快知道了不能伤害动物，要保护小动物、保护生命。在之后的讨论交流中，很多学生认识到了自己以前做得不对的地方，表示一定要改正，做个爱护动物的小使者。这样利用直观形象的图片，让学生明辨是非，有效地指导了学生的行为，达到了“导行”的教学目的，较好地完成了教学任务。
在教学实践中，多媒体课件确实为教师教和学生学提供了许多方便，但如果使用不当或者滥用，将会适得其反。在思品课堂教学中，合理巧妙地利用多媒体，有利于激情、明理、导行，可以达到优化思品课堂的教学目的。让思品课堂更加贴近生活，让学生更加喜欢思品课、更加热爱生活，我想这才是思品教学的最终目的。