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重温了特级教师黄爱华的“万以内数的比较”课堂实录，我决意将黄老师的游戏拿到课堂上去试一下。
“万以内数的比较”分为“位数不相同的”和“位数相同的”两种情况。对于前者，学生容易掌握；实际教学重点和难点是理解和掌握后一种情况的比较方法。由于有“千以内数的比较”和“万以内数的认识”等知识基础，学生对新课也不是一无所知。为了实现知识的正迁移，提高课堂教学的趣味性，我学黄老师设计了“抽签组数”的游戏活动，让学生在游戏中总结出“万以内数的比较”方法。第一轮游戏规则如下：
（1）每次指定两组（男、女）各派4名代表上来抽签；
（2）第一次抽到的数字放在千位，第二次抽到的数字放在百位……
（3）哪一组抽到的数字组成的四位数大，哪组就赢；
（4）玩到能确定胜负时，本轮比赛结束，进入下一轮。
学生一听说上课要做游戏，顿时兴趣大增，齐刷刷坐得端端正正，说实在话，平时很少有这样“群情激奋”的时候，一双双眼睛热切地看着我，各队都愿意让我指派代表，都想取得抽签者的资格。我把规则写在黑板上，学生齐读并逐条理解规则的意义。
游戏开始了。第一轮抽签的同学分别从自己的数字卡片袋中抽取了一张卡片。女同学动作快，先抽到“3”（组数3□□□），男同学沸腾了，仿佛胜券在握，我也替女同学捏了一把汗，没想到男同学的手气真不好，竟然抽到“2”（组数2□□□）！这下男生的士气跌落了。我装作什么事也没有，要求各组的第二个人继续抽，女同学不答应了：“不用抽了，我们赢了！”“确定吗？”男同学没吭声，（不同意？不能判断？不愿承认？）“如果下一个男生抽到9，你们抽到0，还是你们赢吗？”“还是我们赢！”口气非常坚决，男生们这时才无奈地认可。
按规则，这轮比赛女生赢了，进入下一轮。
这轮我将游戏规则第二条改为：第一次抽到的数字放在个位，第二次抽到的数字放在十位……其余规则不变。孩子们先是愣了一下，我问：“这次的游戏规则懂不懂？”“懂！”几乎是异口同声，很多同学甚至激动地站起来，只听到中后排有同学在叫：“坐下去！坐下去！”我也示意这些人坐下去，坐了不到2分钟，又站了起来，课堂有点“失控”了！
游戏继续进行。这次我从男女同学中各选了4个学习成绩一般的孩子。各队第一次分别抽到“0”和“6”，都放在了个位上，女生有一点小小的开心，“比出来了吗？”“没有！”
游戏继续进行……各组3个同学抽下来，组成的数分别是“□190”和“□546”，大家都屏住了呼吸，每双小眼睛都盯着自己的队友。这时我放慢了节奏，要男队先抽，第四个男生在众多同伴的注视下，郑重地抽出了一张“6”，男生们有点激动了，有几个甚至大叫了起来。“女同学要抽到哪些数字才能赢？”“7、8、9！”看来这次女生赢的概率还挺大。第四个女生肩负重任抽了一签，翻开一看： 0！ “啊！”女生们大叫了一声，这个抽签的女同学也显得局促起来，好像自己是失败的罪魁，我摸摸她的头：“没关系！你没有错!”这次轮到男生沸腾了！大比分1∶1，孩子们又一次欢呼起来，课堂再次“失控”！
将近2分钟，这些兴奋的小精灵才平静下来，“可以进行下一轮吗？”“可以！”“看这次，游戏的规则又是什么？”这次，我也只是更改了第二条：每次抽到的数字由抽签者自己决定应该放到哪一位。
这次更加刺激了！孩子们很快领悟了游戏规则。比赛开始了，男队先抽到“4”，他把“4”放在了十位，女队抽到“7”，她把“7”放在千位，我问他们为什么这样放，男生说：“4比较小，放在十位好一点。”女生说：“7比较大，放在千位比较好。”“要是你的队友抽到8或9，那岂不是……了？”这个女生听我这么一说，满脸通红，说不出话来。
第二次男队抽到6，放在百位，女队抽到2，放在十位。
第三次女队抽到9，这个女生毫不犹豫地把9放到了百位，男队抽到7，这个小男孩先是把7放在千位，想了想，又把它放在个位，我问他为什么要换，他说：“把7放在千位反正是输（男队764□，女队792□），不如放在个位（□647），看队友能否抽到8或9。”“如果他抽到的数比7小呢？”“那也没办法，试试手气，搏一搏呗！”男队最后一个男生上场了，只见他摸摸这张，捏捏那张，终于抽出了一张，哇塞！翻开一看是张“9”！ 男队以大比分2∶1战胜女队！这下全场都沸腾了！整个教室被孩子们的欢呼浸透了！没有比这更激动人心的了！
从孩子们在游戏中的反应，可以看出他们对“万以内数的比较”的认知程度，大多数学生都能说出四位数大小的比较方法，作业的反馈情况也良好。
俗话说“游戏是孩子的天性”，如果我们在数学课上能多开展些包含着数学知识、数学方法并与本课学习的知识有关的游戏活动，那对孩子们来说是件多么幸福的事啊！
课后，我让孩子们在自己的小练笔上写写这节有趣的数学课，没想到他们都爽快答应了，有的学生甚至写出了两三百字的文章，这对于二年级的孩子来说是很难得的。当然，也有三言两语说完抑或是根本说不清楚的。
三轮游戏下来，参与抽签的孩子24人，还不到全班人数的三分之一，在这欢声雷动的课堂上，参加了的、想参加的“我参与、我思考、我快乐”，我也发现有少数学生没有加入到游戏中来，他们好像在课堂之外，对于这节课，这些孩子，他们体验到了什么？
◆(作者单位：江西省樟树市实验小学)
□责任编辑：孙恭伟
“万以内数的比较”分为“位数不相同的”和“位数相同的”两种情况。对于前者，学生容易掌握；实际教学重点和难点是理解和掌握后一种情况的比较方法。由于有“千以内数的比较”和“万以内数的认识”等知识基础，学生对新课也不是一无所知。为了实现知识的正迁移，提高课堂教学的趣味性，我学黄老师设计了“抽签组数”的游戏活动，让学生在游戏中总结出“万以内数的比较”方法。第一轮游戏规则如下：
（1）每次指定两组（男、女）各派4名代表上来抽签；
（2）第一次抽到的数字放在千位，第二次抽到的数字放在百位……
（3）哪一组抽到的数字组成的四位数大，哪组就赢；
（4）玩到能确定胜负时，本轮比赛结束，进入下一轮。
学生一听说上课要做游戏，顿时兴趣大增，齐刷刷坐得端端正正，说实在话，平时很少有这样“群情激奋”的时候，一双双眼睛热切地看着我，各队都愿意让我指派代表，都想取得抽签者的资格。我把规则写在黑板上，学生齐读并逐条理解规则的意义。
游戏开始了。第一轮抽签的同学分别从自己的数字卡片袋中抽取了一张卡片。女同学动作快，先抽到“3”（组数3□□□），男同学沸腾了，仿佛胜券在握，我也替女同学捏了一把汗，没想到男同学的手气真不好，竟然抽到“2”（组数2□□□）！这下男生的士气跌落了。我装作什么事也没有，要求各组的第二个人继续抽，女同学不答应了：“不用抽了，我们赢了！”“确定吗？”男同学没吭声，（不同意？不能判断？不愿承认？）“如果下一个男生抽到9，你们抽到0，还是你们赢吗？”“还是我们赢！”口气非常坚决，男生们这时才无奈地认可。
按规则，这轮比赛女生赢了，进入下一轮。
这轮我将游戏规则第二条改为：第一次抽到的数字放在个位，第二次抽到的数字放在十位……其余规则不变。孩子们先是愣了一下，我问：“这次的游戏规则懂不懂？”“懂！”几乎是异口同声，很多同学甚至激动地站起来，只听到中后排有同学在叫：“坐下去！坐下去！”我也示意这些人坐下去，坐了不到2分钟，又站了起来，课堂有点“失控”了！
游戏继续进行。这次我从男女同学中各选了4个学习成绩一般的孩子。各队第一次分别抽到“0”和“6”，都放在了个位上，女生有一点小小的开心，“比出来了吗？”“没有！”
游戏继续进行……各组3个同学抽下来，组成的数分别是“□190”和“□546”，大家都屏住了呼吸，每双小眼睛都盯着自己的队友。这时我放慢了节奏，要男队先抽，第四个男生在众多同伴的注视下，郑重地抽出了一张“6”，男生们有点激动了，有几个甚至大叫了起来。“女同学要抽到哪些数字才能赢？”“7、8、9！”看来这次女生赢的概率还挺大。第四个女生肩负重任抽了一签，翻开一看： 0！ “啊！”女生们大叫了一声，这个抽签的女同学也显得局促起来，好像自己是失败的罪魁，我摸摸她的头：“没关系！你没有错!”这次轮到男生沸腾了！大比分1∶1，孩子们又一次欢呼起来，课堂再次“失控”！
将近2分钟，这些兴奋的小精灵才平静下来，“可以进行下一轮吗？”“可以！”“看这次，游戏的规则又是什么？”这次，我也只是更改了第二条：每次抽到的数字由抽签者自己决定应该放到哪一位。
这次更加刺激了！孩子们很快领悟了游戏规则。比赛开始了，男队先抽到“4”，他把“4”放在了十位，女队抽到“7”，她把“7”放在千位，我问他们为什么这样放，男生说：“4比较小，放在十位好一点。”女生说：“7比较大，放在千位比较好。”“要是你的队友抽到8或9，那岂不是……了？”这个女生听我这么一说，满脸通红，说不出话来。
第二次男队抽到6，放在百位，女队抽到2，放在十位。
第三次女队抽到9，这个女生毫不犹豫地把9放到了百位，男队抽到7，这个小男孩先是把7放在千位，想了想，又把它放在个位，我问他为什么要换，他说：“把7放在千位反正是输（男队764□，女队792□），不如放在个位（□647），看队友能否抽到8或9。”“如果他抽到的数比7小呢？”“那也没办法，试试手气，搏一搏呗！”男队最后一个男生上场了，只见他摸摸这张，捏捏那张，终于抽出了一张，哇塞！翻开一看是张“9”！ 男队以大比分2∶1战胜女队！这下全场都沸腾了！整个教室被孩子们的欢呼浸透了！没有比这更激动人心的了！
从孩子们在游戏中的反应，可以看出他们对“万以内数的比较”的认知程度，大多数学生都能说出四位数大小的比较方法，作业的反馈情况也良好。
俗话说“游戏是孩子的天性”，如果我们在数学课上能多开展些包含着数学知识、数学方法并与本课学习的知识有关的游戏活动，那对孩子们来说是件多么幸福的事啊！
课后，我让孩子们在自己的小练笔上写写这节有趣的数学课，没想到他们都爽快答应了，有的学生甚至写出了两三百字的文章，这对于二年级的孩子来说是很难得的。当然，也有三言两语说完抑或是根本说不清楚的。
三轮游戏下来，参与抽签的孩子24人，还不到全班人数的三分之一，在这欢声雷动的课堂上，参加了的、想参加的“我参与、我思考、我快乐”，我也发现有少数学生没有加入到游戏中来，他们好像在课堂之外，对于这节课，这些孩子，他们体验到了什么？
◆(作者单位：江西省樟树市实验小学)
□责任编辑：孙恭伟