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在新课程背景下，如何充分挖掘学生的思维潜能，发展学生的思维能力，促进学生的全面发展，是广大地理教师不断探索的课题。其中在教学中创设良好的思维情境，发挥其动力、调节、导向等作用，是培养学生思维能力的有效途径。下面结合自己的教学实践，介绍地理教学中创设思维情境的几点做法，以抛砖引玉：
一、设置问题情境，授予思维方法
教学中，教师根据“最近发展区原理”，依据教学目标和学生实际，创设问题提出问题，使学生从“无疑”处产生“疑难”，把学生引入一种与问题有关的情景之中，从而产生新奇和探索，促使学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发出探究性的行为，激发学生向未知王国进发，以寻求解决问题的答案。在学生解决问题的过程中，教师及时引导学生寻求解决问题的方法，从中掌握分析、综合、比较等科学的思维方法，使学生尝到思考和解决问题的乐趣，始终保持良好的学习情绪。例如：讲到青藏地区的气候时，教师展示藏族同胞的传统服装。思考：藏族同胞的传统服装的袖子为什么做成这种样式？这个问题紧密联系生活，激发了学生探究的欲望，叩开了学生的心扉，诱导学生联系青藏地区的气候去解决问题，从中得到思维能力的提高。又如，讲到长江水能资源的开发时，教师出示“中国地形图”和“长江干流”剖面图，设置疑问：假如你是一个水利建设专家，你应该把水电站建在长江的哪些河段最合适？这个问题采用角色扮演的方法，调动了学生已有的知识储备，激发了学生思维的积极性。
二、营造质疑情境，激发问题意识
质疑情境是学生质疑问难的“动力场”，质疑情境设计即可以是隐性的，也可以是显性的。在地理教学中根据中学生具体、形象的思维特点，尽可能利用图像、模型、标本等教具，运用多媒体教学手段，加强教学直观性，用抽象知识的趣味性、形象化、具体化的巧妙手段来激发学生的学习热情和兴趣，发挥其形象生动的特点，营造学生的质疑情境。如讲到长江的概况时，我出示了“长江水系图”和“黄河水系图”，为学生创造质疑情境，要求学生读这两张地图，针对长江水系的特点，可提出哪些问题，有的说：为什么长江的支流比黄河多得多？有的说：为什么长江中下游的湖泊、支流多，上游的湖泊、支流少？等等。又如，讲到我国降水的分布时，要求学生读《我国年降水量分布图》，找出年降水量大于1600毫米的地区，800毫米、400毫米等降水量线大致通过的地方，年降水量在200毫米以下的地区，由此总结出我国降水分布的趋势，从东南沿海向西北内陆递减，然后留下一定的时间，让学生质疑。很快，便有同学提出了自己的疑问：为什么新疆西部降水量较大，与降水量分布的总趋势相反呢？教学中，对于学生这些标新立异的质疑，教师应及时给予表扬，精心保护学生提问的积极性，并组织
全班同学进行讨论，把课堂教学推向另一个高潮。
三、挖掘知识魅力，引起思维兴趣
兴趣是倾向性的认识，是学生感知事物，追求和探索新知识，发展思维的强大动力。布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”丰富多彩，时空广布、文理兼备的地理学，对喜欢言古问今，谈天说地的中学生来说，是很有吸引力的，有刺激性的。因此，地理教师在教学中要善于挖掘地理知识中蕴含的这些情感和美感，以地理知识的博与巧，去点燃学生纯真好奇的火花，使之产生新感觉，引起新困惑，产生新欲望。如经纬网这一课，可以给学生提出要盖一座房子，让四面的门窗都朝北，可能吗？若可能，则这座房子应建在什么地方？又如，讲到俄罗期的气候时，可展示俄罗斯的国旗，让同学们说说，俄罗期国旗上的三种颜色，你能说出它们的含义吗？它跟俄罗斯的气候有什么关系？由于这些问题新奇，有趣，能充分展示地理知識的魅力，激发学生探究问题、深入学习的兴趣。
四、创设民主气氛，鼓励学生思维
教学中，教师要发扬教学民主，形成和谐、民主、平等的师生关系。对学生要尊重、信任、期待，激励学生思维的自觉性和积极性，以形成这样的气氛：积极发言，踊跃发表，敢于发表自己的不同看法与意见,即使这些见解很不全面，甚至有错误，也要满腔热情给予鼓励，保护学生“想”的积极性和自信心。要珍惜学生每一点创造性的火花，让学生思维想象的翅膀得到放开锻炼。例如讲到澳大利亚气候时，可以先让学生读“澳大利亚气候图”，引导学生从图中得出澳大利亚广大的中部、西部地区以热带沙漠和热带草原气候为主，降水比较少等一些重要特点，然后请学生以小组为单位补充，发表自己的见解，学生纷纷说出，澳大利亚四面环海，降水一定丰富，但怎么反而稀少的一些问题来。教师在教学中鼓励学生大胆发表意见，各抒己见，组织学生进行讨论，课堂教学气氛非常活跃。
五、精心设计活动，创设探究机会
在地理教学中，教师要作为教学活动的组织者、引导者和合作者，尽可能多地为学生创造探究的机会，提供地理思维活动、地理演示操作的机会和空间，放手让学生去做，让学生运用科学的态度去观察、认识、自由地、开放地探究、去发现、去创造。这样不仅大大地激发学生学习的主动性和积极性，而且让不同层次的学生经过自主探究都有所发现，都有成功探索的体验和感受，使学生在活动中提高思维能力。如讲到中国的地形特点时，我让学生准备好橡皮泥，课堂上根据中国地形分层设色地形图，分小组制作中国地形模型，这个活动的设计给学生提供了思维活动广阔的空间与时间，当学生做好了后，我看了学生的作品，真是琳琅满目，有的小组先画一张中国轮廓图，后在轮廓图上堆砌模型，有的根据图例，用不同颜色的橡皮泥堆砌不同的海拔高度地形区，立体感强，对于这些制作比较好的作品，我及时给予赞扬。有的作品虽然做得不准确，但他们都是经过自己的双手制作出来的，我首先肯定了他们的劳动成果，帮助他们提出改进的思路，并和他们一起制作。这样通过课堂活动，学生不仅学会了阅读分层设色地形图，而且培养了学生的创造性思维能力。
苏霍姆林斯基说过“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在地理教学中，教师创设良好的思维情境，才有利于学生在恬静与活跃，紧张与愉快统一的教学氛围中积极思维、主动探索、发现问题，进而提高地理思维能力。
一、设置问题情境，授予思维方法
教学中，教师根据“最近发展区原理”，依据教学目标和学生实际，创设问题提出问题，使学生从“无疑”处产生“疑难”，把学生引入一种与问题有关的情景之中，从而产生新奇和探索，促使学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发出探究性的行为，激发学生向未知王国进发，以寻求解决问题的答案。在学生解决问题的过程中，教师及时引导学生寻求解决问题的方法，从中掌握分析、综合、比较等科学的思维方法，使学生尝到思考和解决问题的乐趣，始终保持良好的学习情绪。例如：讲到青藏地区的气候时，教师展示藏族同胞的传统服装。思考：藏族同胞的传统服装的袖子为什么做成这种样式？这个问题紧密联系生活，激发了学生探究的欲望，叩开了学生的心扉，诱导学生联系青藏地区的气候去解决问题，从中得到思维能力的提高。又如，讲到长江水能资源的开发时，教师出示“中国地形图”和“长江干流”剖面图，设置疑问：假如你是一个水利建设专家，你应该把水电站建在长江的哪些河段最合适？这个问题采用角色扮演的方法，调动了学生已有的知识储备，激发了学生思维的积极性。
二、营造质疑情境，激发问题意识
质疑情境是学生质疑问难的“动力场”，质疑情境设计即可以是隐性的，也可以是显性的。在地理教学中根据中学生具体、形象的思维特点，尽可能利用图像、模型、标本等教具，运用多媒体教学手段，加强教学直观性，用抽象知识的趣味性、形象化、具体化的巧妙手段来激发学生的学习热情和兴趣，发挥其形象生动的特点，营造学生的质疑情境。如讲到长江的概况时，我出示了“长江水系图”和“黄河水系图”，为学生创造质疑情境，要求学生读这两张地图，针对长江水系的特点，可提出哪些问题，有的说：为什么长江的支流比黄河多得多？有的说：为什么长江中下游的湖泊、支流多，上游的湖泊、支流少？等等。又如，讲到我国降水的分布时，要求学生读《我国年降水量分布图》，找出年降水量大于1600毫米的地区，800毫米、400毫米等降水量线大致通过的地方，年降水量在200毫米以下的地区，由此总结出我国降水分布的趋势，从东南沿海向西北内陆递减，然后留下一定的时间，让学生质疑。很快，便有同学提出了自己的疑问：为什么新疆西部降水量较大，与降水量分布的总趋势相反呢？教学中，对于学生这些标新立异的质疑，教师应及时给予表扬，精心保护学生提问的积极性，并组织
全班同学进行讨论，把课堂教学推向另一个高潮。
三、挖掘知识魅力，引起思维兴趣
兴趣是倾向性的认识，是学生感知事物，追求和探索新知识，发展思维的强大动力。布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”丰富多彩，时空广布、文理兼备的地理学，对喜欢言古问今，谈天说地的中学生来说，是很有吸引力的，有刺激性的。因此，地理教师在教学中要善于挖掘地理知识中蕴含的这些情感和美感，以地理知识的博与巧，去点燃学生纯真好奇的火花，使之产生新感觉，引起新困惑，产生新欲望。如经纬网这一课，可以给学生提出要盖一座房子，让四面的门窗都朝北，可能吗？若可能，则这座房子应建在什么地方？又如，讲到俄罗期的气候时，可展示俄罗斯的国旗，让同学们说说，俄罗期国旗上的三种颜色，你能说出它们的含义吗？它跟俄罗斯的气候有什么关系？由于这些问题新奇，有趣，能充分展示地理知識的魅力，激发学生探究问题、深入学习的兴趣。
四、创设民主气氛，鼓励学生思维
教学中，教师要发扬教学民主，形成和谐、民主、平等的师生关系。对学生要尊重、信任、期待，激励学生思维的自觉性和积极性，以形成这样的气氛：积极发言，踊跃发表，敢于发表自己的不同看法与意见,即使这些见解很不全面，甚至有错误，也要满腔热情给予鼓励，保护学生“想”的积极性和自信心。要珍惜学生每一点创造性的火花，让学生思维想象的翅膀得到放开锻炼。例如讲到澳大利亚气候时，可以先让学生读“澳大利亚气候图”，引导学生从图中得出澳大利亚广大的中部、西部地区以热带沙漠和热带草原气候为主，降水比较少等一些重要特点，然后请学生以小组为单位补充，发表自己的见解，学生纷纷说出，澳大利亚四面环海，降水一定丰富，但怎么反而稀少的一些问题来。教师在教学中鼓励学生大胆发表意见，各抒己见，组织学生进行讨论，课堂教学气氛非常活跃。
五、精心设计活动，创设探究机会
在地理教学中，教师要作为教学活动的组织者、引导者和合作者，尽可能多地为学生创造探究的机会，提供地理思维活动、地理演示操作的机会和空间，放手让学生去做，让学生运用科学的态度去观察、认识、自由地、开放地探究、去发现、去创造。这样不仅大大地激发学生学习的主动性和积极性，而且让不同层次的学生经过自主探究都有所发现，都有成功探索的体验和感受，使学生在活动中提高思维能力。如讲到中国的地形特点时，我让学生准备好橡皮泥，课堂上根据中国地形分层设色地形图，分小组制作中国地形模型，这个活动的设计给学生提供了思维活动广阔的空间与时间，当学生做好了后，我看了学生的作品，真是琳琅满目，有的小组先画一张中国轮廓图，后在轮廓图上堆砌模型，有的根据图例，用不同颜色的橡皮泥堆砌不同的海拔高度地形区，立体感强，对于这些制作比较好的作品，我及时给予赞扬。有的作品虽然做得不准确，但他们都是经过自己的双手制作出来的，我首先肯定了他们的劳动成果，帮助他们提出改进的思路，并和他们一起制作。这样通过课堂活动，学生不仅学会了阅读分层设色地形图，而且培养了学生的创造性思维能力。
苏霍姆林斯基说过“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在地理教学中，教师创设良好的思维情境，才有利于学生在恬静与活跃，紧张与愉快统一的教学氛围中积极思维、主动探索、发现问题，进而提高地理思维能力。