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苏霍姆林斯基说：“成功的体验是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生产生好好学习的愿望.”成功教育就是转变教育观念和改进方法， 通过教师帮助学生成功， 让学生尝试成功， 逐步达到学生自主成功.成功教育是追求学生潜能发现和发展的教育， 是追求学生自我教育的终身教育， 是追求全体学生多方面发展的素质教育.
在数学教学活动中，如何科学有效地实践生活数学，激发学生的探究热情，让学生获得成功的心理体验呢？
下面我就结合课堂教学实例，谈谈实践成功教育的认识和做法.
一、创设生活情境，让学生在获得必需的生活数学时，
体验成功
数学课程标准指出，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望.实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展.通过生活情境的呈现，对教学内容的呈现采用特定的方法，来达到激发学生主动地联想、想象，以获得某种与新学内容有关的思维成果，使学生产生成功的心理体验.
例如，在讲“从三个方向看”时，我设计如下生活情境：在讲台上按课本上的示摆放乒乓球、热水瓶、玻璃杯，邀请三名学生分别站在讲台的左侧、右侧和正前方观察.他们分别能看到什么物体？设计目的是从学生实际生活入手，利用学生熟悉的事物创设问题情境，一方面激发学生的学习热情，另一方面使学生能初步形象地感知：从不同方向观察同一物体可能看到不同的图形.在学生对三视图，形成感性认识的基础上，又设计这样一个问题：请你举出生活中从不同方向观察同一事物的实例.你能用一句诗句来描述这种现象吗？学生开始兴致勃勃的进行尝试、探究……
这样设计，可以体现人人是在学习有用的生活数学，既体现了数学来源于生活，又关注学生个体的学习差异，使每个学生都有所收获.
二、创设生活情境，发展学生的个人优势特长，在实践
活动中体验成功
成功心理学的理论告诉我们，判断一个人是不是成功，最主要的是看他是否能最大限度地发挥了自己的优势.在数学课堂教学中，教师的因材施教，会使不同程度的学生有不同程度的收获.
新课程标准强调，要恰当地组织、指导学生的学习活动，并真正鼓励学生、尊重学生、与学生合作，这样才能拓宽发展学生能力的空间，从而有效地培养学生的能力.因此教师在教学过程中要给每个学生提供思考、表现、创造以及体验成功的机会，让学生在教学活动过程中真正成为活动的参与者和实践者.
例如，在讲“二次函数的应用”时，我设计了这样一个情境：把学生带到校外的象山公园 ，告诉学生要在湖的两岸A、B两棵树间建设一座观赏桥，由于条件限制，无法度量A、B两棵树间的距离，请你用学到的数学知识，来解决一下生活中的实际问题.按以下要求设计一套可行的测算方案.（1）画出测量的效果图；（2）写出测量步骤（测量数据用字母）；（3）计算A、B的距离（写出求解或推理过程，结果用字母表示 .学生对这道题积极性很高，他们几人组成测量小组，一边测量一边设计，显得十分投入，最后竟设计出6种切实可行、有创意的测量方案.通过对方案的设计和讨论，不同层次的学生都获得了难得的实践锻炼的机会，强化了学生的应用意识，提高了学生的实践能力.
三、实践“教、学、做合一”思想， 在“做”数学中获得成
功體验
有效的课堂教学是以学生为主体的教学.教师要尽可能地放手让学生自己动手、动脑、动口，尽可能让学生去观察、去思考、去讨论事物的规律和本质.在这个过程中，教师要有足够的耐心，用激励性的语言鼓励学生，启发他们自己去探求.教师要在他们独立探求的过程中，适时加以点拨、讲评，使同学之间的议论、交流达到深化理解新知识，掌握规律，学懂弄通的目的，从而获得成功的体验，让学生保持积极向上的乐观情绪和永不气馁的探索知识的强烈愿望.
要想让学生体验成功的喜悦，就一定要在数学教学活动中，为学生创设成功的体验，增强学生的自信心，激发学生的内在潜能，促使学生自主学习，从而改变学生的厌学情绪，唤起学习数学的热情.
总之，教学实践表明，教学中教师运用生活中数学问题，通过不同的形式，多样化的途径，为学生创设成功的体验，可增强学生的自信心，让学生获得成功的心理体验，感悟到数学的生活化和趣味性，使学生的情感、态度、价值观等得到发展.在数学教学中，教师应科学地创设生活情境，使课堂教学焕发出生命的活力，让学生获得必需的生活数学知识，从而提高数学教学的有效性.
在数学教学活动中，如何科学有效地实践生活数学，激发学生的探究热情，让学生获得成功的心理体验呢？
下面我就结合课堂教学实例，谈谈实践成功教育的认识和做法.
一、创设生活情境，让学生在获得必需的生活数学时，
体验成功
数学课程标准指出，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望.实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展.通过生活情境的呈现，对教学内容的呈现采用特定的方法，来达到激发学生主动地联想、想象，以获得某种与新学内容有关的思维成果，使学生产生成功的心理体验.
例如，在讲“从三个方向看”时，我设计如下生活情境：在讲台上按课本上的示摆放乒乓球、热水瓶、玻璃杯，邀请三名学生分别站在讲台的左侧、右侧和正前方观察.他们分别能看到什么物体？设计目的是从学生实际生活入手，利用学生熟悉的事物创设问题情境，一方面激发学生的学习热情，另一方面使学生能初步形象地感知：从不同方向观察同一物体可能看到不同的图形.在学生对三视图，形成感性认识的基础上，又设计这样一个问题：请你举出生活中从不同方向观察同一事物的实例.你能用一句诗句来描述这种现象吗？学生开始兴致勃勃的进行尝试、探究……
这样设计，可以体现人人是在学习有用的生活数学，既体现了数学来源于生活，又关注学生个体的学习差异，使每个学生都有所收获.
二、创设生活情境，发展学生的个人优势特长，在实践
活动中体验成功
成功心理学的理论告诉我们，判断一个人是不是成功，最主要的是看他是否能最大限度地发挥了自己的优势.在数学课堂教学中，教师的因材施教，会使不同程度的学生有不同程度的收获.
新课程标准强调，要恰当地组织、指导学生的学习活动，并真正鼓励学生、尊重学生、与学生合作，这样才能拓宽发展学生能力的空间，从而有效地培养学生的能力.因此教师在教学过程中要给每个学生提供思考、表现、创造以及体验成功的机会，让学生在教学活动过程中真正成为活动的参与者和实践者.
例如，在讲“二次函数的应用”时，我设计了这样一个情境：把学生带到校外的象山公园 ，告诉学生要在湖的两岸A、B两棵树间建设一座观赏桥，由于条件限制，无法度量A、B两棵树间的距离，请你用学到的数学知识，来解决一下生活中的实际问题.按以下要求设计一套可行的测算方案.（1）画出测量的效果图；（2）写出测量步骤（测量数据用字母）；（3）计算A、B的距离（写出求解或推理过程，结果用字母表示 .学生对这道题积极性很高，他们几人组成测量小组，一边测量一边设计，显得十分投入，最后竟设计出6种切实可行、有创意的测量方案.通过对方案的设计和讨论，不同层次的学生都获得了难得的实践锻炼的机会，强化了学生的应用意识，提高了学生的实践能力.
三、实践“教、学、做合一”思想， 在“做”数学中获得成
功體验
有效的课堂教学是以学生为主体的教学.教师要尽可能地放手让学生自己动手、动脑、动口，尽可能让学生去观察、去思考、去讨论事物的规律和本质.在这个过程中，教师要有足够的耐心，用激励性的语言鼓励学生，启发他们自己去探求.教师要在他们独立探求的过程中，适时加以点拨、讲评，使同学之间的议论、交流达到深化理解新知识，掌握规律，学懂弄通的目的，从而获得成功的体验，让学生保持积极向上的乐观情绪和永不气馁的探索知识的强烈愿望.
要想让学生体验成功的喜悦，就一定要在数学教学活动中，为学生创设成功的体验，增强学生的自信心，激发学生的内在潜能，促使学生自主学习，从而改变学生的厌学情绪，唤起学习数学的热情.
总之，教学实践表明，教学中教师运用生活中数学问题，通过不同的形式，多样化的途径，为学生创设成功的体验，可增强学生的自信心，让学生获得成功的心理体验，感悟到数学的生活化和趣味性，使学生的情感、态度、价值观等得到发展.在数学教学中，教师应科学地创设生活情境，使课堂教学焕发出生命的活力，让学生获得必需的生活数学知识，从而提高数学教学的有效性.