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现代社会是开放的社会，开放的社会需要开放式的课堂教学。开放式的教学，能紧紧抓紧住学生的学习动机，变消极为主动，变被教育者为主体，使全体学生学会学习、学会协作、学会创造和学会生存。开放式的历史教学课堂也像一朵灿烂的奇葩，愈开愈艳。
一、开放性地设计教学目标
传统的教学模式下，教学目标、教学计划的制订，都是由老师一个闭门造车，根据老师的意图、老师的想象、老师的所谓的推测来完成。结果往往是老师造的“车”很美，甚至很豪华，但却不是学生们所喜欢的。也往往是，老师在面对自己精心准备的备课笔记，面对自己洋洋洒洒的解说水平暗自得意的时候，学生们却对之不屑一顾。开放式教学研究的目标是针对不同教学内容、不同教学对象，以学生学习动机出发，设计不同的教案采用开放式教学，既培养学生能力，又让学生掌握知识，致力于提高学生的整体素质。教学目标从学习动机的外在诱因——教师、同学、教材、教学手段到内在需求——学习兴趣、意志品质再到自我调节——意志、反馈、自我效能信念等三个层面加以研究，促进学生素质的全面提高，使学生具备适应社会性学习所需要的终身学习的能力。在新的教学模式下，教师应该在教学目标的制订过程中，让学生参与其中。或师生一起研究读教材，或通过问卷调查了解学生的求知需求。这样做的目的是教学一开始就能够有的放矢，教学目标的制订更贴近学生。
二、开放性地设计教学过程
1.课题引入的开放。有著名教育学家曾说过：兴趣是创造一个民主、欢乐和光明的教学环境的主要途径之一；兴趣是学生学习的挚友，是学生主动获得知识的内在动力；是认识过程中最活跃的因素，是发明创造的精神源泉。布鲁纳认为：“内部动机是学习的真正动力，它能使学习者主动地学习，并且在学习中发现学习的源泉和报偿。”由此可见，培养和激发学生的学习动机是教学目标得以实现的有效教学辅助策略和有效行为策略。开放式教学正是在这种情况下培养学生学习动机的关键手段和社会化学习的根本需要。
2.思维方式的开放。传统历史教学重视对学生集中思维的训练，却忽视发散思维的培养。随着知识经济时代的到来，我国的教育不能只培养学生“COPY”知识的能力，必须注重培养学生的科学精神和创新思维。特别是培养学生的发散思维。要做到这一点，首先教师要尊重学生的主体地位，积极创设民主、平等、宽松和谐的教学氛围，把教学讲台变成对话平台；其次教师要适当引入一些不同的史学观点，让学生讨论争鸣；再者教师要学会倾听。在倾听之中、倾听之后。
3.教学内容的开放。这是指历史教学内容要由教材向教材以外的方面适度拓宽。教学内容的主体是作为教科书的教材。但要利用和开发其它教学资源。在教学实践中我是这样做的：一是在重难点上拓宽。根据教学的重难点，适当补充一些历史材料和历史细节，以充实历史事件的过程、丰满历史人物的形象；二是在信息上拓宽。适时引入充分体现本学科时代性的最新史学信息。
4.教学时空的开放。培养学生的创新思维应先培养学生大胆质疑、提问的能力。而要培养这种能力就需要我们教师首先为学生营造一个良好的质疑氛围，激发学生“提出问题”的兴趣和勇气，教师要鼓励学生大胆地猜想，大胆地怀疑，提出自己的问题。同时对学生提出的问题要给予恰当的评价。再者对于学生提出的问题，我们应及时解决，主要方法有：学生相互讨论解决；个别学生回答解决；老师帮助，引导解决；课堂上一时解决不了的，可利用课后查阅资料，然后个别答复解决，这样有利于调动和保持学生“提出问题”的积极性。
5.习题设计的开放。巴尔扎克说过：我们大部分的伟大发现都应该归于“如何”。因此，利用题型的开放和习题教学的开放式，能让学生敞开国民经济，积极思考。习题是检测和巩固学生所学知识、培养学生各种能力的重要媒介，也是检验学生所学知识牢固程度和检测学生国民经济的敏捷性、创新性、学习潜能的必不可少的方法。开放式的教学设计不仅拓宽了学生的思路，完善了认知结构，活跃了课堂气氛，还培养了学生的学习动机，责任意识，追求科学的精神和创新能力。
6.教学结果的开放。有些问题，只需要给学生一个点拨，一个提示，让学生自己思考，去探索，去得出结论。有些问题，给学生留下一定的思考余地，留下一定的空间，让学生的思维，活动能有效地延伸。
三、开放性地利用教学形式
开放性地选择多种教育方法和教学手段进行课堂教学。没有任何一种方法是绝对好的方法，没有任何一种手段是包医百病的。不同的内容，不同的时空中，应该选择具体的方法，把更多更好的教学手段引人课堂，会收到意想不到的效果。我常采用的开放性教学形式主要有：圆桌谈话式。把学生的座位由原来的纵横列变为圆形环绕，教学活动主要以师生合作、谈话交流的形式进行；自主学习式。采用以学生带着教师展示的问题自主学习、探究新知为主与教师精讲导学为辅的策略组织教学活动；分组讨论式。分组讨论强调生生合作、共同解决问题；情境复现式。由学生复现（模拟）历史情境，更多地则是教师运用现代多媒体手段复现历史情境。
总之，创设开放式的历史课堂，是培养学生创新精神和创造能力行之不效的手段，值得一试。当然，创设开放式的历史课堂并不仅仅限于上述几个方面，这只是笔者的一点尝试罢了。作为一项新的教学实践活动，还有待于广大历史教师去进一步地探索。
一、开放性地设计教学目标
传统的教学模式下，教学目标、教学计划的制订，都是由老师一个闭门造车，根据老师的意图、老师的想象、老师的所谓的推测来完成。结果往往是老师造的“车”很美，甚至很豪华，但却不是学生们所喜欢的。也往往是，老师在面对自己精心准备的备课笔记，面对自己洋洋洒洒的解说水平暗自得意的时候，学生们却对之不屑一顾。开放式教学研究的目标是针对不同教学内容、不同教学对象，以学生学习动机出发，设计不同的教案采用开放式教学，既培养学生能力，又让学生掌握知识，致力于提高学生的整体素质。教学目标从学习动机的外在诱因——教师、同学、教材、教学手段到内在需求——学习兴趣、意志品质再到自我调节——意志、反馈、自我效能信念等三个层面加以研究，促进学生素质的全面提高，使学生具备适应社会性学习所需要的终身学习的能力。在新的教学模式下，教师应该在教学目标的制订过程中，让学生参与其中。或师生一起研究读教材，或通过问卷调查了解学生的求知需求。这样做的目的是教学一开始就能够有的放矢，教学目标的制订更贴近学生。
二、开放性地设计教学过程
1.课题引入的开放。有著名教育学家曾说过：兴趣是创造一个民主、欢乐和光明的教学环境的主要途径之一；兴趣是学生学习的挚友，是学生主动获得知识的内在动力；是认识过程中最活跃的因素，是发明创造的精神源泉。布鲁纳认为：“内部动机是学习的真正动力，它能使学习者主动地学习，并且在学习中发现学习的源泉和报偿。”由此可见，培养和激发学生的学习动机是教学目标得以实现的有效教学辅助策略和有效行为策略。开放式教学正是在这种情况下培养学生学习动机的关键手段和社会化学习的根本需要。
2.思维方式的开放。传统历史教学重视对学生集中思维的训练，却忽视发散思维的培养。随着知识经济时代的到来，我国的教育不能只培养学生“COPY”知识的能力，必须注重培养学生的科学精神和创新思维。特别是培养学生的发散思维。要做到这一点，首先教师要尊重学生的主体地位，积极创设民主、平等、宽松和谐的教学氛围，把教学讲台变成对话平台；其次教师要适当引入一些不同的史学观点，让学生讨论争鸣；再者教师要学会倾听。在倾听之中、倾听之后。
3.教学内容的开放。这是指历史教学内容要由教材向教材以外的方面适度拓宽。教学内容的主体是作为教科书的教材。但要利用和开发其它教学资源。在教学实践中我是这样做的：一是在重难点上拓宽。根据教学的重难点，适当补充一些历史材料和历史细节，以充实历史事件的过程、丰满历史人物的形象；二是在信息上拓宽。适时引入充分体现本学科时代性的最新史学信息。
4.教学时空的开放。培养学生的创新思维应先培养学生大胆质疑、提问的能力。而要培养这种能力就需要我们教师首先为学生营造一个良好的质疑氛围，激发学生“提出问题”的兴趣和勇气，教师要鼓励学生大胆地猜想，大胆地怀疑，提出自己的问题。同时对学生提出的问题要给予恰当的评价。再者对于学生提出的问题，我们应及时解决，主要方法有：学生相互讨论解决；个别学生回答解决；老师帮助，引导解决；课堂上一时解决不了的，可利用课后查阅资料，然后个别答复解决，这样有利于调动和保持学生“提出问题”的积极性。
5.习题设计的开放。巴尔扎克说过：我们大部分的伟大发现都应该归于“如何”。因此，利用题型的开放和习题教学的开放式，能让学生敞开国民经济，积极思考。习题是检测和巩固学生所学知识、培养学生各种能力的重要媒介，也是检验学生所学知识牢固程度和检测学生国民经济的敏捷性、创新性、学习潜能的必不可少的方法。开放式的教学设计不仅拓宽了学生的思路，完善了认知结构，活跃了课堂气氛，还培养了学生的学习动机，责任意识，追求科学的精神和创新能力。
6.教学结果的开放。有些问题，只需要给学生一个点拨，一个提示，让学生自己思考，去探索，去得出结论。有些问题，给学生留下一定的思考余地，留下一定的空间，让学生的思维，活动能有效地延伸。
三、开放性地利用教学形式
开放性地选择多种教育方法和教学手段进行课堂教学。没有任何一种方法是绝对好的方法，没有任何一种手段是包医百病的。不同的内容，不同的时空中，应该选择具体的方法，把更多更好的教学手段引人课堂，会收到意想不到的效果。我常采用的开放性教学形式主要有：圆桌谈话式。把学生的座位由原来的纵横列变为圆形环绕，教学活动主要以师生合作、谈话交流的形式进行；自主学习式。采用以学生带着教师展示的问题自主学习、探究新知为主与教师精讲导学为辅的策略组织教学活动；分组讨论式。分组讨论强调生生合作、共同解决问题；情境复现式。由学生复现（模拟）历史情境，更多地则是教师运用现代多媒体手段复现历史情境。
总之，创设开放式的历史课堂，是培养学生创新精神和创造能力行之不效的手段，值得一试。当然，创设开放式的历史课堂并不仅仅限于上述几个方面，这只是笔者的一点尝试罢了。作为一项新的教学实践活动，还有待于广大历史教师去进一步地探索。