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[摘要]审美教育是素质教育的重要内容，小学语文教材从内容到形式都蕴含着许多美感因素。本文从如何充分挖掘、利用这些美感因素敲开学生心中的美育之门，培养学生正确的审美观念、高尚的审美情趣，提高学生的审美能力，塑造真、善、美的灵魂，以促进学生全面发展进行了简要阐述。
[关键词]小学语文 审美教育
[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）05-0146-01
小学阶段是审美教育的重要时期，充分利用小学语文课堂进行审美教育是重要手段之一。针对学生的年龄特点和心理特征，潜心研究教材，在教材中挖掘美的元素，充分调动学生的参与热情，让学生产生审美体验，在知识学习过程中渗透美育。引导学生发现文字之美，提高阅读能力，让学生学会发现美、感受美，增强美的享受，进一步提高审美能力，让语文教学中的美育切实为素质教育推波助澜。下面就我多年来在语文教学中进行美育的思考与体会，谈一下我的想法。
一、钻研教材挖掘美
小学语文教材中的课文，大多是名家名作，内容丰富，隐含着人世间千姿百态的自然美、艺术美和社会美。语文教材中的课文，既有对大自然的描绘，又有对人物的刻画分析，既有故事，又有诗歌，所以，挖掘出课文中美的元素，是语文老师必做的功课。比如赞美山河的雄伟辽阔、歌颂生活的幸福美好、对真善美的追示等，引导学生在发现美的过程中培养审美意识，给学生带来了众多的审美享受，教师要善于在教材中挖掘美。
二、创建意境发现美
作品的意境美在于事、景、情、理的和谐统一。教师要通过精心设计，调动学生们思考和想象的积极性，不断引导学生在意境中发现美。比如教授《卖火柴的小女孩》，我会让学生有感情地朗读课文，然后提出问题，让学生想象一下，大年夜富人家的孩子在做什么，是什么样的场景，卖火柴的小女孩这个穷人家的孩子在做什么，是什么样的场景。这时学生的脑海中会出现两幅图景：一幅是富家的孩子围着烤炉吃着喷香的烤鸭尽情欢乐的画面，另一幅是小女孩在冰冷的墙角下一根接一根划着火柴试图取暖最后被活活冻死的场面。这样的引导，学生会有身临其境的感觉，通过对比对卖火柴的小女孩产生深深的同情，并对贫富严重不均的社会产生深切的痛恶之情，在情感上与作者产生共鸣，发现安徒生童话的独特魅力。
三、开展互动探寻美
《小学语文课程标准》中明确指出，语文教学中应当让学生主动思考，积极参与情感活动，学生的思想受到启迪，从而享受审美乐趣。我在教《看月食》一文时，为了让学生参与到教学活动中来，我采用角色扮演的方式，先把学生分成能力均衡的几个小组，然后让学生分别扮演奶奶和妹妹，并提示学生如何让奶奶通过妹妹的讲述明白什么是月食自然现象，月食的景色是什么样的，并在最后选出扮演最好的一组加以表扬。
四、发挥想象体验美
小学生的想象力正处于飞速发展的最佳时期，一切的创造都源于想象，而在想象中體验美是进行美育的重要环节。教师要善于因势利导，结合教材中的描绘，适当、准确地给学生点拨，激发学生的想象，并给学生留有足够的想象空间。如在教学《飞向太空》时，通过学生看图片，播放幻灯片，让学生想象自己飞在太空的情景是什么样的，会看到什么，听到什么，通过学生的想象，让学生踊跃发言，在想象力的推动下了解宇宙的奥妙，产生远大的理想，对美的感受不断加深。
五、积极评价享受美
学生在学习过程中获得的积极评价，会让他们享受愉悦和自信。如《日月潭》的教学，这是一篇写景的短文，该文字里行间流露着作者对祖国宝岛台湾的热爱之情，在学生感知、理解课文的基础上，教师指导学生通过有感情朗读来抒发感情，和作者在感情上达到积极的共鸣。在教学过程中，我有意识地让一个平时很少发言的同学朗读，他读完以后我又鼓励他，让他加强赞美的语气，细读慢吟，读好长句和重音，掌握好读音的抑扬顿挫，再提高一下音量，这个同学在接到鼓励的信息后，又重新投入感情朗读，这一次我给了他肯定的评价，并让全体同学为他鼓掌。这不仅充分表达对日月潭美景的赞叹之情，又让他在积极的评价中享受愉悦和自信，这以后，他在课堂上的发言明显多了起来。
六、引导创造欣赏美
审美情境的创造对于学生欣赏美具有积极的意义。例如教授《小小的船》，作者通过诗歌的形式描写了秋天夜空的美丽景色。这首写景诗充满了儿童情趣和幻想，律动性强，诗中有景，景中有诗。在教学过程中，我让学生根据诗的内容画画，要画出色彩鲜明的自然景物，启发学生在前两行诗里想象月儿的美，后两行里写“我”坐在小船里欣赏到的美景，感受到的美。学生们通过想象，画出了非常美的图画，让文字描绘变成更为形象的色彩和构图，发展学生的创造力，老师给予肯定的评价，使学生在创造中欣赏美。
美无处不在，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。语文的审美教学不只可以在以上几方面展开，比如讲述某些英雄人物的课文又可以对学生进行人性美的教育等。总之，小学语文教学中加强审美教育，让美育充满情趣，提高学生的审美能力，积极引导学生去发现美、感知美、体验美、创造美，是每一个语文教学工作者都应去努力探索的课题。
【参考文献】
[1]边霞.审美教育与小学语文教学[J].南京师大学报，2001，2.
[2]刘华江.小学语文教学中的审美教育[J].江西教育，2006，6（36）.
[3]周晓兵.小学语文课堂实施审美教育应有的四步曲[J].文教资料，2006.4.
[关键词]小学语文 审美教育
[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）05-0146-01
小学阶段是审美教育的重要时期，充分利用小学语文课堂进行审美教育是重要手段之一。针对学生的年龄特点和心理特征，潜心研究教材，在教材中挖掘美的元素，充分调动学生的参与热情，让学生产生审美体验，在知识学习过程中渗透美育。引导学生发现文字之美，提高阅读能力，让学生学会发现美、感受美，增强美的享受，进一步提高审美能力，让语文教学中的美育切实为素质教育推波助澜。下面就我多年来在语文教学中进行美育的思考与体会，谈一下我的想法。
一、钻研教材挖掘美
小学语文教材中的课文，大多是名家名作，内容丰富，隐含着人世间千姿百态的自然美、艺术美和社会美。语文教材中的课文，既有对大自然的描绘，又有对人物的刻画分析，既有故事，又有诗歌，所以，挖掘出课文中美的元素，是语文老师必做的功课。比如赞美山河的雄伟辽阔、歌颂生活的幸福美好、对真善美的追示等，引导学生在发现美的过程中培养审美意识，给学生带来了众多的审美享受，教师要善于在教材中挖掘美。
二、创建意境发现美
作品的意境美在于事、景、情、理的和谐统一。教师要通过精心设计，调动学生们思考和想象的积极性，不断引导学生在意境中发现美。比如教授《卖火柴的小女孩》，我会让学生有感情地朗读课文，然后提出问题，让学生想象一下，大年夜富人家的孩子在做什么，是什么样的场景，卖火柴的小女孩这个穷人家的孩子在做什么，是什么样的场景。这时学生的脑海中会出现两幅图景：一幅是富家的孩子围着烤炉吃着喷香的烤鸭尽情欢乐的画面，另一幅是小女孩在冰冷的墙角下一根接一根划着火柴试图取暖最后被活活冻死的场面。这样的引导，学生会有身临其境的感觉，通过对比对卖火柴的小女孩产生深深的同情，并对贫富严重不均的社会产生深切的痛恶之情，在情感上与作者产生共鸣，发现安徒生童话的独特魅力。
三、开展互动探寻美
《小学语文课程标准》中明确指出，语文教学中应当让学生主动思考，积极参与情感活动，学生的思想受到启迪，从而享受审美乐趣。我在教《看月食》一文时，为了让学生参与到教学活动中来，我采用角色扮演的方式，先把学生分成能力均衡的几个小组，然后让学生分别扮演奶奶和妹妹，并提示学生如何让奶奶通过妹妹的讲述明白什么是月食自然现象，月食的景色是什么样的，并在最后选出扮演最好的一组加以表扬。
四、发挥想象体验美
小学生的想象力正处于飞速发展的最佳时期，一切的创造都源于想象，而在想象中體验美是进行美育的重要环节。教师要善于因势利导，结合教材中的描绘，适当、准确地给学生点拨，激发学生的想象，并给学生留有足够的想象空间。如在教学《飞向太空》时，通过学生看图片，播放幻灯片，让学生想象自己飞在太空的情景是什么样的，会看到什么，听到什么，通过学生的想象，让学生踊跃发言，在想象力的推动下了解宇宙的奥妙，产生远大的理想，对美的感受不断加深。
五、积极评价享受美
学生在学习过程中获得的积极评价，会让他们享受愉悦和自信。如《日月潭》的教学，这是一篇写景的短文，该文字里行间流露着作者对祖国宝岛台湾的热爱之情，在学生感知、理解课文的基础上，教师指导学生通过有感情朗读来抒发感情，和作者在感情上达到积极的共鸣。在教学过程中，我有意识地让一个平时很少发言的同学朗读，他读完以后我又鼓励他，让他加强赞美的语气，细读慢吟，读好长句和重音，掌握好读音的抑扬顿挫，再提高一下音量，这个同学在接到鼓励的信息后，又重新投入感情朗读，这一次我给了他肯定的评价，并让全体同学为他鼓掌。这不仅充分表达对日月潭美景的赞叹之情，又让他在积极的评价中享受愉悦和自信，这以后，他在课堂上的发言明显多了起来。
六、引导创造欣赏美
审美情境的创造对于学生欣赏美具有积极的意义。例如教授《小小的船》，作者通过诗歌的形式描写了秋天夜空的美丽景色。这首写景诗充满了儿童情趣和幻想，律动性强，诗中有景，景中有诗。在教学过程中，我让学生根据诗的内容画画，要画出色彩鲜明的自然景物，启发学生在前两行诗里想象月儿的美，后两行里写“我”坐在小船里欣赏到的美景，感受到的美。学生们通过想象，画出了非常美的图画，让文字描绘变成更为形象的色彩和构图，发展学生的创造力，老师给予肯定的评价，使学生在创造中欣赏美。
美无处不在，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。语文的审美教学不只可以在以上几方面展开，比如讲述某些英雄人物的课文又可以对学生进行人性美的教育等。总之，小学语文教学中加强审美教育，让美育充满情趣，提高学生的审美能力，积极引导学生去发现美、感知美、体验美、创造美，是每一个语文教学工作者都应去努力探索的课题。
【参考文献】
[1]边霞.审美教育与小学语文教学[J].南京师大学报，2001，2.
[2]刘华江.小学语文教学中的审美教育[J].江西教育，2006，6（36）.
[3]周晓兵.小学语文课堂实施审美教育应有的四步曲[J].文教资料，2006.4.