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学生是学习的主人，在课堂教学中教师应该把学习的空间和时间还给学生，让学生主动参与教学活动的全过程，充分施展自己的才华，亮出自己的个性。
下面我结合数学课《垂线的认识》的教学片段，粗浅地谈谈自己的几点做法。
1 让学生参与过程
[片段一：上课伊始，让学生合作操作，把两根吸管当两条直线，自由摆一摆你们组能摆出几种不同的情况。学生们兴致勃勃，其中几个平时思想常“溜号”的学生这时也忙开了，一会儿摆这，一会儿摆那……]
苏霍姆林斯基说：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”为此，我们教师要充分放手，在课堂的整个学习过程中让学生主动参与，亲自体检，以努力满足学生的这种需要。在《垂线的认识》这一抽象概念教学中，让学生动手操作，参与探索，激发学生的学习兴趣，并借助操作让学生积累一些感性认识，从中启迪学生思维的火花，促使学生的聪明才智在动手中迸发。
2 让学生发现新知
[片段二：在汇报中学生共摆出五种不同的情况。如
教师引导展开。
师：请同学们把上面的几种情况分分类。
生1：一种是交叉，另一种是没交叉，
师：说说哪几种情况是交叉？
生2：第二种和第四种。
生3：第一种的两条直线也是交叉的，因为直线可以向两边无限延伸。（师表扬该生并把这两条直线延长。）
师：现在让我们来探索那些交叉的两条直线，看一看、比一比，大家能发现什么？（边说边板书“相交”，）
生4：相交的两条直线可组成四个角。
生5：相交的四个角中可能两个是锐角，两个是钝角：也可能四个角都是直角。
师：真是火眼金睛。今天这节课我们就来研究两条直线相交，且成直角这一情况，大家有兴趣吗？（板书“成直角”）]
著名数学家波利亚认为：学习任何知识的最佳途径都是自己发现。因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。
为此在教学中教师应把“发现”术教给学生。儿童天性具有好奇、好问、好动的特点，在课堂中教师要放手让学生动手、动口、动脑，在教师精心设计的问题情境中自己探索发现新知。
象上面在学生动手的基础上讨论比较，由学生自己找出两条直线“相交”并“成直角”的特点，让学生经历“垂线”的特征的探索过程，把有关知识深深地烙印在脑中。
3 让学生讲解教材
[片断三：在引出“两条直线相交成直角”这一特征中展开。
师：两条直线相交成直角时我们可称为什么呢？大伙儿能否给它取个名？（生满脸愁意）
师：没关系，那我们去看看课本上是如何介绍的？（学生自学课本P107第一小节，教师板书：
师：谁愿意上来当“小老师”？（挑了一个举手举得最高的男生。）
生1：大家好！请看黑板，当直线a和直线b相交成直角时，两条直线叫做互相垂直，直线a是直线b的垂线，其中相交的这颗点叫垂足。大家能一齐说说吗？（拿着教鞭一脸威风。）
生齐：（略）
师：小老师，打扰一下！直线a是直线b的垂线，还可以怎样说？
生1：还可以说直线b是直线a的垂线，因为它们是互相垂直的！（他把“互相”两字说得特响。）
师：太佩服这位小老师了，大家想说什么吗？（生热烈鼓掌。）]
传统教学中总是教师教，学生听，这非常压抑学生的思维和个性。教是为了不教。教师应从神圣的讲台上走下来，把自己的“传授”权送给学生，让学生做讲台的“小主人”。这样可充分发挥学生的主观能动性，让学生进行创造性的沟通，在相互的比较中习得知识，培育能力，施展才华。
4 让学生争辩矛盾
[片段四：在学习“垂线”的概念后进行辨析练习。下面两条直线是否互相垂直？
在第②题中意见不一，大家争论不休，为此我让学生先讨论，再派代表“正反辩论”。
生反：请问这个角是一个什么角？
生正：显而易见，它是一个直角。
生反：既然是直角，那它怎么会是互相垂直？
生正：笑话！1是自然数，那它就不可以是整数了？
生反：这个图形根本没有交叉的感觉。
生正：谁说没有相交？直线可以向两边无限延伸。你看，这两条直线既相交，又成直角，哪一点不象互相垂直？
生反：……
在数学教学活动中，教师应放手让学生说出自己与他人不同的意见，适应学生的个别差异，不强求一致的标准；对学生中的一些错误意见不要横加指责，更不能嘲笑，而应引导学生从错误中学习探究，从失败中取得成功；对有争议的问题，教师不急于将答案和盘托出。在问题出现之际设计辩论活动，以击中学生思维的兴奋点，激发学生的参与热情，让学生在放松的时空内亮出自己的风采。
总之，学生是课堂的主人，教师要给学生提供自我展示的机会，努力做到：新知让学生发现，过程让学生参与，教材让学生讲解，矛盾让学生争辩，问题让学生解决。让所有学生参与课堂所有学习活动，让学生在课堂中各显身手，感受到课堂是我们自己的！
下面我结合数学课《垂线的认识》的教学片段，粗浅地谈谈自己的几点做法。
1 让学生参与过程
[片段一：上课伊始，让学生合作操作，把两根吸管当两条直线，自由摆一摆你们组能摆出几种不同的情况。学生们兴致勃勃，其中几个平时思想常“溜号”的学生这时也忙开了，一会儿摆这，一会儿摆那……]
苏霍姆林斯基说：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”为此，我们教师要充分放手，在课堂的整个学习过程中让学生主动参与，亲自体检，以努力满足学生的这种需要。在《垂线的认识》这一抽象概念教学中，让学生动手操作，参与探索，激发学生的学习兴趣，并借助操作让学生积累一些感性认识，从中启迪学生思维的火花，促使学生的聪明才智在动手中迸发。
2 让学生发现新知
[片段二：在汇报中学生共摆出五种不同的情况。如
教师引导展开。
师：请同学们把上面的几种情况分分类。
生1：一种是交叉，另一种是没交叉，
师：说说哪几种情况是交叉？
生2：第二种和第四种。
生3：第一种的两条直线也是交叉的，因为直线可以向两边无限延伸。（师表扬该生并把这两条直线延长。）
师：现在让我们来探索那些交叉的两条直线，看一看、比一比，大家能发现什么？（边说边板书“相交”，）
生4：相交的两条直线可组成四个角。
生5：相交的四个角中可能两个是锐角，两个是钝角：也可能四个角都是直角。
师：真是火眼金睛。今天这节课我们就来研究两条直线相交，且成直角这一情况，大家有兴趣吗？（板书“成直角”）]
著名数学家波利亚认为：学习任何知识的最佳途径都是自己发现。因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。
为此在教学中教师应把“发现”术教给学生。儿童天性具有好奇、好问、好动的特点，在课堂中教师要放手让学生动手、动口、动脑，在教师精心设计的问题情境中自己探索发现新知。
象上面在学生动手的基础上讨论比较，由学生自己找出两条直线“相交”并“成直角”的特点，让学生经历“垂线”的特征的探索过程，把有关知识深深地烙印在脑中。
3 让学生讲解教材
[片断三：在引出“两条直线相交成直角”这一特征中展开。
师：两条直线相交成直角时我们可称为什么呢？大伙儿能否给它取个名？（生满脸愁意）
师：没关系，那我们去看看课本上是如何介绍的？（学生自学课本P107第一小节，教师板书：
师：谁愿意上来当“小老师”？（挑了一个举手举得最高的男生。）
生1：大家好！请看黑板，当直线a和直线b相交成直角时，两条直线叫做互相垂直，直线a是直线b的垂线，其中相交的这颗点叫垂足。大家能一齐说说吗？（拿着教鞭一脸威风。）
生齐：（略）
师：小老师，打扰一下！直线a是直线b的垂线，还可以怎样说？
生1：还可以说直线b是直线a的垂线，因为它们是互相垂直的！（他把“互相”两字说得特响。）
师：太佩服这位小老师了，大家想说什么吗？（生热烈鼓掌。）]
传统教学中总是教师教，学生听，这非常压抑学生的思维和个性。教是为了不教。教师应从神圣的讲台上走下来，把自己的“传授”权送给学生，让学生做讲台的“小主人”。这样可充分发挥学生的主观能动性，让学生进行创造性的沟通，在相互的比较中习得知识，培育能力，施展才华。
4 让学生争辩矛盾
[片段四：在学习“垂线”的概念后进行辨析练习。下面两条直线是否互相垂直？
在第②题中意见不一，大家争论不休，为此我让学生先讨论，再派代表“正反辩论”。
生反：请问这个角是一个什么角？
生正：显而易见，它是一个直角。
生反：既然是直角，那它怎么会是互相垂直？
生正：笑话！1是自然数，那它就不可以是整数了？
生反：这个图形根本没有交叉的感觉。
生正：谁说没有相交？直线可以向两边无限延伸。你看，这两条直线既相交，又成直角，哪一点不象互相垂直？
生反：……
在数学教学活动中，教师应放手让学生说出自己与他人不同的意见，适应学生的个别差异，不强求一致的标准；对学生中的一些错误意见不要横加指责，更不能嘲笑，而应引导学生从错误中学习探究，从失败中取得成功；对有争议的问题，教师不急于将答案和盘托出。在问题出现之际设计辩论活动，以击中学生思维的兴奋点，激发学生的参与热情，让学生在放松的时空内亮出自己的风采。
总之，学生是课堂的主人，教师要给学生提供自我展示的机会，努力做到：新知让学生发现，过程让学生参与，教材让学生讲解，矛盾让学生争辩，问题让学生解决。让所有学生参与课堂所有学习活动，让学生在课堂中各显身手，感受到课堂是我们自己的！