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摘 要：作文教学一直都是语文教学中的重点和难点，老师一直在探索有效的教学策略，学生也不断在寻找正确的学习方法。教师作为学生学习中的引导者，在作文学习上应该充分发挥其主导地位，不断改进教学方法和教学思路，使学生从无话可写到文思敏捷。
关键词： 初中语文； 作文教学； 优化策略
作文在语文教学中占据重要的地位，无论是从语文掌握水平的角度还是考试分数的角度来看，作文的重量都是不能忽略的，长期以来，作文课都是师生的一个“痛处”，学生们想上又怕上作文课。一方面，作文课能够为学生提供一个相对自由的发挥空间，学生可以在课堂上发挥自己的创造力和想象力，另一方面，有的学生按照自己的思路完成的作品不符合教材的要求或教师的标准，得不到教师的肯定，使学生们逐渐丧失对写作的兴趣，或为了教学要求敷衍成文，甚至有的直接去抄袭别人的文章，作文水平根本得不到提高。针对这些作文教学中常见的问题来探讨一下初中语文作文教学的优化策略。
一、激发学生对写作的兴趣
兴趣是最好的老师，学生只有对作文产生兴趣，才会去认真领悟教师传授的知识，积极探索高效的写作方法，进而实现作文水平的提高。在作文教学过程中，教师要善于观察学生的学习方法和学习习惯，从多方面、多角度的激发学生的写作兴趣，学生有了兴趣，就会形成强烈的动笔渴望。在这种渴望的推动下，学生们不再把作文看成是挑战和压力，而是把它当做是一种乐趣的体验，更愿意把自己的所见、所想用文字的形式表达出来，对于学生的作品，无论水平怎样、是否符合教材的要求，教师都应该认真的对待，给予学生详细的批改建议，与学生共同讨论还需要哪些改进，一定不要按照自己的标准一下否决学生的写作，扼杀学生对写作的积极性。学生通过多写、多练就会不断的积累写作经验和技巧，而灵感的产生恰是经验沉淀后的瞬间发散，有了灵感后及时用于写作，长此下去，作文水平必然得到提高。
二、提高学生的写作能力
对于初一的学生，教师应着重激发学生对作文的兴趣以及指导学生打好写作的基础，而初二的作文教学重点，应该是提高学生的写作能力[1]，教师应该为学生提供合适的写作训练机会。通过初一的基础学习和经验积累，学生都能恰当的使用语言去表达自己的思想感情，对文字的拿捏及观察事物的能力都有很大的进步，因此，教师要在作文基础教育的基础上，循序渐进的提高学生的写作能力。教师可指导学生去练习多种题材和体裁的作文，如看图作文、书信、作文续写等，使学生的思维能力和写作方法得到多方面的训练，教师再根据学生的具体水平，与学生共同探讨写作上的一些技巧，耐心指导学生，使学生逐步获得提高。
三、引导学生积累写作素材
创作来源于生活，那些知名作家写出的惊世之作都是在生活中萌发的灵感，初中生之所以觉得作文难写、无话可说，是因为他们的生活阅历较浅，对生活中接触的人和事，没有深入的思考和感悟，所以在写作的时候难以表达出让人感同身受的真情实感。教师要鼓励学生多关注生活，认真观察生活中的点点滴滴，用心去感悟自己的所闻、所见，像自然界美丽的花草树木、生活中的助人为乐、学习中的经验总结等等，学生要学会用自己独特的视觉与思维，去看待问题、思考问题，真实的表达自己的喜怒哀乐，就不难写出真实感人的作品。除了在生活中寻找写作的源泉，还要引导学生多积累写作的素材，让每个学生都准备一个小本子，把自己在电视、报纸、书籍上看到的名言、警句或好的语言段落随时记到小本子上，不断扩大自己的写作素材库，充实写作的空间。
四、实施高效的作文讲评手段
以往的作文讲评，多数教师是挑出几篇优秀的作文，让学生为大家朗读或者相互传阅一下，学生们在听或看的过程中，或许会感知到这些文章写的不错，可是真正哪里写的好、从中吸取哪些写作经验，学生们常常是摸不着头脑，这样，学生根本就没有提高写作的水平，也不知道自己的文章究竟哪里不足且如何改进。所以，教师要开辟一些高效的作文讲评途径，例如使用多媒体讲评，多媒体作为一种直观、形象的教学工具，教师要善于利用它为学生提供更生动、更具体的课堂教学，教师可把优秀的学生作品做成电子文档，将作品放在大屏幕上，先让作者为大家朗读一遍，然后教师和学生共同讨论文章中好的词语、句子及段落，并让作者给大家分享一下他的写作思路，大家展开讨论和交流，对于有问题的文章，教师事先与作者商量好后放在大屏幕上，先指导学生们挖掘文章的亮点，然后再客观的说出不足之处并提出修改建议。这种方式的作文讲评，使学生成为了课堂的参与者，在讨论和交流的过程中，学生很容易弄清楚别人作文中的优点和自己作文中的不足。
总而言之，语文的学习是一个积累的过程，作文水平更不是一朝一夕就能够提高的，教师要有耐心和信心，肩负起教育引导者的责任，本着为学生服务的精神，不断探索和实施高效的教学措施，真正提升初中作文的教学水平。
参考文献
[1] 王跃静.浅谈初中语文作文教学[J].文科爱好者：教育教学版.2012（2）
关键词： 初中语文； 作文教学； 优化策略
作文在语文教学中占据重要的地位，无论是从语文掌握水平的角度还是考试分数的角度来看，作文的重量都是不能忽略的，长期以来，作文课都是师生的一个“痛处”，学生们想上又怕上作文课。一方面，作文课能够为学生提供一个相对自由的发挥空间，学生可以在课堂上发挥自己的创造力和想象力，另一方面，有的学生按照自己的思路完成的作品不符合教材的要求或教师的标准，得不到教师的肯定，使学生们逐渐丧失对写作的兴趣，或为了教学要求敷衍成文，甚至有的直接去抄袭别人的文章，作文水平根本得不到提高。针对这些作文教学中常见的问题来探讨一下初中语文作文教学的优化策略。
一、激发学生对写作的兴趣
兴趣是最好的老师，学生只有对作文产生兴趣，才会去认真领悟教师传授的知识，积极探索高效的写作方法，进而实现作文水平的提高。在作文教学过程中，教师要善于观察学生的学习方法和学习习惯，从多方面、多角度的激发学生的写作兴趣，学生有了兴趣，就会形成强烈的动笔渴望。在这种渴望的推动下，学生们不再把作文看成是挑战和压力，而是把它当做是一种乐趣的体验，更愿意把自己的所见、所想用文字的形式表达出来，对于学生的作品，无论水平怎样、是否符合教材的要求，教师都应该认真的对待，给予学生详细的批改建议，与学生共同讨论还需要哪些改进，一定不要按照自己的标准一下否决学生的写作，扼杀学生对写作的积极性。学生通过多写、多练就会不断的积累写作经验和技巧，而灵感的产生恰是经验沉淀后的瞬间发散，有了灵感后及时用于写作，长此下去，作文水平必然得到提高。
二、提高学生的写作能力
对于初一的学生，教师应着重激发学生对作文的兴趣以及指导学生打好写作的基础，而初二的作文教学重点，应该是提高学生的写作能力[1]，教师应该为学生提供合适的写作训练机会。通过初一的基础学习和经验积累，学生都能恰当的使用语言去表达自己的思想感情，对文字的拿捏及观察事物的能力都有很大的进步，因此，教师要在作文基础教育的基础上，循序渐进的提高学生的写作能力。教师可指导学生去练习多种题材和体裁的作文，如看图作文、书信、作文续写等，使学生的思维能力和写作方法得到多方面的训练，教师再根据学生的具体水平，与学生共同探讨写作上的一些技巧，耐心指导学生，使学生逐步获得提高。
三、引导学生积累写作素材
创作来源于生活，那些知名作家写出的惊世之作都是在生活中萌发的灵感，初中生之所以觉得作文难写、无话可说，是因为他们的生活阅历较浅，对生活中接触的人和事，没有深入的思考和感悟，所以在写作的时候难以表达出让人感同身受的真情实感。教师要鼓励学生多关注生活，认真观察生活中的点点滴滴，用心去感悟自己的所闻、所见，像自然界美丽的花草树木、生活中的助人为乐、学习中的经验总结等等，学生要学会用自己独特的视觉与思维，去看待问题、思考问题，真实的表达自己的喜怒哀乐，就不难写出真实感人的作品。除了在生活中寻找写作的源泉，还要引导学生多积累写作的素材，让每个学生都准备一个小本子，把自己在电视、报纸、书籍上看到的名言、警句或好的语言段落随时记到小本子上，不断扩大自己的写作素材库，充实写作的空间。
四、实施高效的作文讲评手段
以往的作文讲评，多数教师是挑出几篇优秀的作文，让学生为大家朗读或者相互传阅一下，学生们在听或看的过程中，或许会感知到这些文章写的不错，可是真正哪里写的好、从中吸取哪些写作经验，学生们常常是摸不着头脑，这样，学生根本就没有提高写作的水平，也不知道自己的文章究竟哪里不足且如何改进。所以，教师要开辟一些高效的作文讲评途径，例如使用多媒体讲评，多媒体作为一种直观、形象的教学工具，教师要善于利用它为学生提供更生动、更具体的课堂教学，教师可把优秀的学生作品做成电子文档，将作品放在大屏幕上，先让作者为大家朗读一遍，然后教师和学生共同讨论文章中好的词语、句子及段落，并让作者给大家分享一下他的写作思路，大家展开讨论和交流，对于有问题的文章，教师事先与作者商量好后放在大屏幕上，先指导学生们挖掘文章的亮点，然后再客观的说出不足之处并提出修改建议。这种方式的作文讲评，使学生成为了课堂的参与者，在讨论和交流的过程中，学生很容易弄清楚别人作文中的优点和自己作文中的不足。
总而言之，语文的学习是一个积累的过程，作文水平更不是一朝一夕就能够提高的，教师要有耐心和信心，肩负起教育引导者的责任，本着为学生服务的精神，不断探索和实施高效的教学措施，真正提升初中作文的教学水平。
参考文献
[1] 王跃静.浅谈初中语文作文教学[J].文科爱好者：教育教学版.2012（2）