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【摘要】根据小学生学习语言的认知规律，低年级主要进行字、词、句训练，中年级主要侧重段落训练，高年级则更多地关注篇章训练。而段落训练是字、词、句训练与篇章训练的“桥梁”。本文结合教学实践，谈谈小学语文课堂中如何聚焦重点段，寻求段落的突破口，聚焦语言文字训练。
【关键词】小学语文;语言文字;段落訓练
教师常常觉得学生的作文空洞，不能把意思写具体、写生动。其实，这与段落训练不过关有着直接的因果关系。实践证明，聚焦“重点段”训练既符合语文学习的规律，也符合儿童的年龄特点。笔者结合教学实践对如何对课文“重点段”展开训练，寻求段落的突破口，高效地落实语言训练展开了论述。
一、紧扣重点段关键字词
字词是阅读、写作的基石，也是语文学习的基石。对于重点段中的关键字词，我们必须要设计一定的训练突破口，充分挖掘它、利用它，来提高学生的语言素养。
例如，在教学一年级语文下册《两只小狮子》时，在聚焦第二自然段的教学中，笔者抓住“刻苦”这个关键词，先从“滚、扑、撕、咬”四个表示小狮子动作的关键字入手，让学生联系生活体验、动作表演体验，体会小狮子不怕苦、不怕累的精神。接着引导学生找一找句子中哪个词体现了小狮子的不怕苦、不怕累。这样，学生很快理解了“刻苦”一词。最后让学生说一说为什么“整天”能体现出小狮子很刻苦，并创设情境指导学生通过朗读感悟小狮子的“刻苦”。笔者紧扣第二自然段的关键词“刻苦”，通过联系生活实际、动作表演体验、创设情境、指导朗读等方法，让学生深刻感受到了那只小狮子的“刻苦”。
再如，在教学六年级语文下册《真理诞生于一百个问号之后》时，在聚焦第三自然段的教学中，笔者利用文中“司空见惯”“见微知著”的前后联系，让学生再次学会了运用词语来理解事例。然后，笔者又抓住关键词“紧紧抓住”“反复”引导学生感悟文中作者如何把观点论述得更有说服力。
其实，只要我们紧扣关键字词就能灵活而巧妙地为重点段的阅读服务，既帮助学生理解、积累了词语，又帮助学生理解了课文内容，使其深入体会到课文所要表达的深刻含义，提高了学生的语言素养，可谓一举多得。
二、梳理重点段写作顺序
朱熹说过：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。”小学课文多出自名家之手，文质兼美。在进行语言文字训练时，教材中一些典型的段落写作顺序是训练学生学习“段落”的范本，我们应充分利用。
例如，《两只小狮子》第二自然段只有两句话，采用对比的形式突出两只小狮子的特点。教学时，笔者引导学生根据小狮子的特点，创设情境给两只小狮子取名字，并渗透了本段的写作方法。
《真理诞生于一百个问号之后》是一篇典型的议论文，第三自然段是这篇议论文中论述的第一个事例：洗澡水的旋涡。在教学中，笔者先引导学生概括事例、分析、感知事例。接着通过分层让学生梳理本段的论述顺序，即发现问题——追根求源——找到真理，这是议论文基本的论述形式。
三、抓准重点段课后练习
综观小学语文课文后的练习题，我们发现大部分课后题的设计都注意了夯实基础知识，强化了听说读写能力的综合运用，注重了人文性与工具性的融合。教师可以利用课后习题，结合重点段对学生进行训练。
例如，《两只小狮子》的课后练习题“读读说说”，这是一个训练重点，正好就在第二自然段中呈现。笔者在教学第二自然段时，紧紧抓住这一训练重点，先出示课文插图，引导学生理解“懒洋洋”后，接着让学生说说这只小狮子除了经常懒洋洋地晒太阳外，还可能懒洋洋地干什么呢？学生说出了一连串的短语。学生发现“懒洋洋地”后面跟的都是表示动作的词语。接着，笔者让学生模仿说一说：慢吞吞地干什么。这样，针对课后练习题“读读说说”，由课文范例指导到模仿课文填写，再到训练自由表达，扎实训练了“懒洋洋”这一短语。
再如，《真理诞生于一百个问号之后》的课后练习题第3题，这是本课的一个教学重点，就包含在课文第二自然段中。笔者在教学第二自然段时，紧紧抓住此教学点，引导学生理解“？”和“！”的语气和含义，体会这样表述的好处。笔者先引导学生用表情表示符号感受句子写法的趣味性，接着解释意思，最后采用对比的方法让学生体会这样表达的好处。
四、挖掘重点段“空白点”
文章的叙述描写总是有其艺术特点的，或“一波三折”或“故弄玄虚”或“欲言又止”……需要读者在读文章时精心思考，才能读懂蕴藏在内容和文字背后的东西。像这样，作者有意或无意留下的、没有写明的、召唤读者想象的未定意蕴的空间，就是文章内容的空白点。聚焦重点段，找到这样的“空白点”，进行精心设计，就能成为语言文字训练的“点”。
1.想象情节，填补空白
笔者在执教《真理诞生于一百个问号之后》“谢皮罗紧紧抓住这个问号不放，进行了反复的实验和研究”时让学生联系上下文及生活实际想一想，说一说谢皮罗紧紧抓住这个问号可能还会产生哪些疑问。这样，填补空白串起了学生一连串的问号，加深了学生的理解。刚才的那一连串的疑问，就谢皮罗还要怎样反复实验，让学生展开想象。通过联系上下文、想象情节、填补空白，让学生充分理解了“紧紧抓住”和“反复”的含义，感悟到了谢皮罗是如何“追根求源”的。
2.想象插图，画外之音
在教材中，许多文章的重点段都配有生动鲜明的插图，倘若加以想象，就能产生画外之意。《两只小狮子》中有一幅插图。课文对插图画面只进行了简单地描述，而这一画面又是学生感受两只小狮子性格特点的重点。于是笔者便让学生仔细观察图画，特别是那只懒狮子的动作与神情，想象当时的画面，想象那只懒狮子晒太阳时心里可能还会想什么。
五、指导重点段分层朗读
在语文课堂中，教师可以通过抓住课文中的重点段落、重点词句展开分层朗读指导，使学生准确地理解并把握课文内涵，真正体验作者所表达的独特情感，从而在朗读中充分再现文章的真情实感。
例如，《两只小狮子》第二自然段，在指导朗读描写勤狮子的句子时，笔者先引导学生朗读表演勤狮子“滚、扑、撕、咬”;接着师生接读，抓住“整天”创设情境，感悟勤狮子的“刻苦”;在指导朗读描写懒狮子的句子时，笔者先范读，后全班齐读，从语速、音调上指导学生朗读“懒洋洋”，再分组朗读;最后分角色朗读整个自然段。这样，通过分层朗读指导使学生读出了情趣，读出了意味，将重点段训练到位。
总之，一环紧扣一环，学生在层层朗读中领悟到了作者所表达的情感。这样，教师也就不必枯燥乏味地讲段意，让学生死记硬背了。
【参考文献】
邹渭灿.段落教学，在有序中落实[J].教学与管理，2012（20）：89-90.
【关键词】小学语文;语言文字;段落訓练
教师常常觉得学生的作文空洞，不能把意思写具体、写生动。其实，这与段落训练不过关有着直接的因果关系。实践证明，聚焦“重点段”训练既符合语文学习的规律，也符合儿童的年龄特点。笔者结合教学实践对如何对课文“重点段”展开训练，寻求段落的突破口，高效地落实语言训练展开了论述。
一、紧扣重点段关键字词
字词是阅读、写作的基石，也是语文学习的基石。对于重点段中的关键字词，我们必须要设计一定的训练突破口，充分挖掘它、利用它，来提高学生的语言素养。
例如，在教学一年级语文下册《两只小狮子》时，在聚焦第二自然段的教学中，笔者抓住“刻苦”这个关键词，先从“滚、扑、撕、咬”四个表示小狮子动作的关键字入手，让学生联系生活体验、动作表演体验，体会小狮子不怕苦、不怕累的精神。接着引导学生找一找句子中哪个词体现了小狮子的不怕苦、不怕累。这样，学生很快理解了“刻苦”一词。最后让学生说一说为什么“整天”能体现出小狮子很刻苦，并创设情境指导学生通过朗读感悟小狮子的“刻苦”。笔者紧扣第二自然段的关键词“刻苦”，通过联系生活实际、动作表演体验、创设情境、指导朗读等方法，让学生深刻感受到了那只小狮子的“刻苦”。
再如，在教学六年级语文下册《真理诞生于一百个问号之后》时，在聚焦第三自然段的教学中，笔者利用文中“司空见惯”“见微知著”的前后联系，让学生再次学会了运用词语来理解事例。然后，笔者又抓住关键词“紧紧抓住”“反复”引导学生感悟文中作者如何把观点论述得更有说服力。
其实，只要我们紧扣关键字词就能灵活而巧妙地为重点段的阅读服务，既帮助学生理解、积累了词语，又帮助学生理解了课文内容，使其深入体会到课文所要表达的深刻含义，提高了学生的语言素养，可谓一举多得。
二、梳理重点段写作顺序
朱熹说过：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。”小学课文多出自名家之手，文质兼美。在进行语言文字训练时，教材中一些典型的段落写作顺序是训练学生学习“段落”的范本，我们应充分利用。
例如，《两只小狮子》第二自然段只有两句话，采用对比的形式突出两只小狮子的特点。教学时，笔者引导学生根据小狮子的特点，创设情境给两只小狮子取名字，并渗透了本段的写作方法。
《真理诞生于一百个问号之后》是一篇典型的议论文，第三自然段是这篇议论文中论述的第一个事例：洗澡水的旋涡。在教学中，笔者先引导学生概括事例、分析、感知事例。接着通过分层让学生梳理本段的论述顺序，即发现问题——追根求源——找到真理，这是议论文基本的论述形式。
三、抓准重点段课后练习
综观小学语文课文后的练习题，我们发现大部分课后题的设计都注意了夯实基础知识，强化了听说读写能力的综合运用，注重了人文性与工具性的融合。教师可以利用课后习题，结合重点段对学生进行训练。
例如，《两只小狮子》的课后练习题“读读说说”，这是一个训练重点，正好就在第二自然段中呈现。笔者在教学第二自然段时，紧紧抓住这一训练重点，先出示课文插图，引导学生理解“懒洋洋”后，接着让学生说说这只小狮子除了经常懒洋洋地晒太阳外，还可能懒洋洋地干什么呢？学生说出了一连串的短语。学生发现“懒洋洋地”后面跟的都是表示动作的词语。接着，笔者让学生模仿说一说：慢吞吞地干什么。这样，针对课后练习题“读读说说”，由课文范例指导到模仿课文填写，再到训练自由表达，扎实训练了“懒洋洋”这一短语。
再如，《真理诞生于一百个问号之后》的课后练习题第3题，这是本课的一个教学重点，就包含在课文第二自然段中。笔者在教学第二自然段时，紧紧抓住此教学点，引导学生理解“？”和“！”的语气和含义，体会这样表述的好处。笔者先引导学生用表情表示符号感受句子写法的趣味性，接着解释意思，最后采用对比的方法让学生体会这样表达的好处。
四、挖掘重点段“空白点”
文章的叙述描写总是有其艺术特点的，或“一波三折”或“故弄玄虚”或“欲言又止”……需要读者在读文章时精心思考，才能读懂蕴藏在内容和文字背后的东西。像这样，作者有意或无意留下的、没有写明的、召唤读者想象的未定意蕴的空间，就是文章内容的空白点。聚焦重点段，找到这样的“空白点”，进行精心设计，就能成为语言文字训练的“点”。
1.想象情节，填补空白
笔者在执教《真理诞生于一百个问号之后》“谢皮罗紧紧抓住这个问号不放，进行了反复的实验和研究”时让学生联系上下文及生活实际想一想，说一说谢皮罗紧紧抓住这个问号可能还会产生哪些疑问。这样，填补空白串起了学生一连串的问号，加深了学生的理解。刚才的那一连串的疑问，就谢皮罗还要怎样反复实验，让学生展开想象。通过联系上下文、想象情节、填补空白，让学生充分理解了“紧紧抓住”和“反复”的含义，感悟到了谢皮罗是如何“追根求源”的。
2.想象插图，画外之音
在教材中，许多文章的重点段都配有生动鲜明的插图，倘若加以想象，就能产生画外之意。《两只小狮子》中有一幅插图。课文对插图画面只进行了简单地描述，而这一画面又是学生感受两只小狮子性格特点的重点。于是笔者便让学生仔细观察图画，特别是那只懒狮子的动作与神情，想象当时的画面，想象那只懒狮子晒太阳时心里可能还会想什么。
五、指导重点段分层朗读
在语文课堂中，教师可以通过抓住课文中的重点段落、重点词句展开分层朗读指导，使学生准确地理解并把握课文内涵，真正体验作者所表达的独特情感，从而在朗读中充分再现文章的真情实感。
例如，《两只小狮子》第二自然段，在指导朗读描写勤狮子的句子时，笔者先引导学生朗读表演勤狮子“滚、扑、撕、咬”;接着师生接读，抓住“整天”创设情境，感悟勤狮子的“刻苦”;在指导朗读描写懒狮子的句子时，笔者先范读，后全班齐读，从语速、音调上指导学生朗读“懒洋洋”，再分组朗读;最后分角色朗读整个自然段。这样，通过分层朗读指导使学生读出了情趣，读出了意味，将重点段训练到位。
总之，一环紧扣一环，学生在层层朗读中领悟到了作者所表达的情感。这样，教师也就不必枯燥乏味地讲段意，让学生死记硬背了。
【参考文献】
邹渭灿.段落教学，在有序中落实[J].教学与管理，2012（20）：89-90.