随着课程改革的推进和深化，我校领导推行了“五环教学”的课堂教学改革，以便让课堂活起来，把课堂还给学生，让学生乐学、好学。通过这两年来的的摸索和实践，我对“五环教学”模式有如下的认识：
　　环节1：问题引领——根据教学目标和考纲要求提出问题，明确学习目标可以让学生有的放矢，知道这节课他所要学习的内容，进而做到自主体验式学习。
　　环节2：自主探究——学生根据本节课学习目标预习课本，完成相关练习。在此过程中教师可巡回指导，了解学生存在的问题，以便有针对性地讲解。
　　环节3：合作解疑 ——对于自己无法解决的问题，可以提交到小组上，交流探讨，同学之间各抒己见，互相答疑解问，使获得的答案或结论更准确。
　　环节4：展示点评——通过提问、板演、讲解等形式，让学生明确本课主要知识点。对于学生的展示活动，教师要及时给予激励性评价和简洁的总结。
　　环节5：训练拓展——教师提前围绕知识点精心准备两组习题：基础性习题和提高性习题。当然不同的题目可以有不同的呈现形式，比如独立思考、小组合作等。
　　 我们广大数学教师与其他学科教师一样，在课程改革的浪潮中，一路走来，接受着诸多的冲击与洗礼。在此期间，我们有过成功的体验，也有颇多问题的困惑。几年来，教师的知识观、质量观发生了巨大的变化，由原来只注重知识的传授转到注重学生态度、情感、人格、能力的发展，由过分追求学科的严密性转到注重数学教育的育人性;由注重学生学习的结果转到注重学生实践探索和交流的主动学习。互动、和谐、教学相长的师生关系逐步形成，学生已基本形成探索性学习方式，养成独立思考，勇于探索的精神。学生在学习的过程中，不但学会了独立思考和自主探索，懂得了如何与他人合作、交流，还学会了评价、质疑与反思;应用意识和实践能力得到了培养，创造力得到了充分的发挥。与此同时，新课程改革下的数学课堂也存在一些问题。所有的这些都值得我们去深刻的反思，下面就具体谈谈课改几年来的收获和困惑。
　　一、课改中的收获
　　（1）教师素质整体提高。在课改过程中，教师自觉地进行新理念的学习，不仅理论水平有了显著提高，课堂教学中的理性思考逐渐增多，并能创造性地使用教材，真正体现用教科书教学生，而不是教教科书的理念。新课程的实验促进了教师的成长，为教师个性化教学提供发展的空间，提高了教师的素质，使我们从普通的教书匠成为研究者，设计者。
　　（2）课堂教学发生可喜变化。教师在课堂上放下了教师的尊严，以平等、民主、和藹的态度引领学生开展学习，教室内从以往的“教”堂变成了“学”堂，教师在教学中以引导者、合作者，促进者的角色出现在学生面前。学生在教学过程中也普遍喜欢学习数学，善于提出问题，对问题有自己独特的想法，敢于发表自己的意见，这是课改前的学生远不及的。课改使学生开阔了思维，丰富了语言，课堂上再不是教师讲学生听的被动局面，取而代之的是师生互动、生生互动的情景，学生在教师引导下学得轻松，学得愉快，课堂真正成了孩子们的天地。课堂教学凸显。
　　（3）促进学生全面发展。课改中的数学教师为课程实施所付出的一切，都是为了让学生能学习有价值的数学，获得必要的数学，在数学上得到尽可能充分的发展。几年的课改表明，孩子们身上发生了可喜的变化，我们的愿望逐步得到实现。学生们逐渐形成了乐学、爱学、兴趣浓厚、善于提问题，解决问题的习惯。并使学生感受到生活中处处有数学，以及学会与他人合作学习，获得成功体验。
　　二、问题与思考
　　（1）新教材注重解题策略的多样性与教学中个别学生知识掌握不扎实的矛盾。新教材信息的呈现形式多样且有可选择性，解决问题的策略多样性，强调思维的多层次、多角度、全面性，答案不唯一而有开放性。这在很大程度上激活了学生的思维，激发学生去寻找适合自己的学习方法。教师在教学实际中发现，思维能力强的学生，课堂学习中能掌握多种解决问题的方法，但对学困生可能是一种方法也没有掌握。久而久之两级分化的现象出现。
　　（2）新教材重视培养学生的估算能力和解题策略多样化，但对于纯计算题的练习相对少，以至产生学生算得慢，容易错，计算能力较薄弱的问题不可忽视。
　　（3）新教材有的内容编排较难，跨度大，超出学生的认知规律。对于学生是难点，课时又少，难掌握。
　　（4）教学班规模大，有效的小组合作学习还存在许多商榷的问题。要给学生探索的时间和空间，但有限的45分钟时间若留给学生足够的合作与讨论的时间又与课时进度发生矛盾，如何把握给予“时间”的度？是我们值得商榷的问题。