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幼儿语言的发展并不是让幼儿记住一些简单的词汇，而是引导幼儿乐意与人交流、倾听，能清楚地表达自己的想法。幼儿阶段是语言发展的关键时期，因此，通过让幼儿听和讲故事、阅读图画书等多元化的阅读活动，能大力发展幼儿的语言能力。
一、重视阅读教学的整体性
幼儿的语言教学是一门集工具性、知识性、思想性和情感性于一体的学科，它对提高幼儿语言能力、陶冶幼儿情操、发展幼儿认知等方面具有十分重要的作用。因此，在教学中，教师要为幼儿创设丰富的教学情境，开阔幼儿的视野，加深他们对周围事物的认识和理解，以促进幼儿思维的发展，培养他们良好的口语表达能力。同时，画面优美的图书也能很好地吸引幼儿的注意力。在阅读教学中，教师不但要重视对幼儿语言使用和欣赏的训练，而且还要帮助幼儿不断地提高思想认识，培养幼儿的意志情感，使他们自觉地进入那如诗如梦的情境中，促进他们素质的全面发展。
二、发挥阅读教学的情感性
幼儿的阅读活动既是学习语言文字和语句的过程，又是初步体会作者思想感情的过程。幼儿虽然年龄小、理解能力有限，但是培养他们以审美的眼光来进行阅读，可以增强幼儿对生活的理解和感受。心理学家皮亚杰指出：“一切有效活动必须以某种兴趣作为先决条件。”兴趣是一种内驱力，幼儿一旦对阅读产生了兴趣，就会把阅读当成一件快乐的事情。因此，在阅读教学中，教师要充分发掘语言的情感因素和幼儿参与语言活动的兴趣，这是提高幼儿阅读能力的关键。
三、提高阅读教学的视觉性
幼儿的阅读活动通常是通过视觉进行的，尤其对汉语来说，视觉感知是阅读学习的重要方式。因此，在阅读教学中，教师应该做好以下几方面的准备：①提高幼儿对汉字特征的敏感性。在阅读中，幼儿会逐渐把汉字与其他符号区分开来，这是幼儿视觉感知书面语言的基本能力；②提高幼儿对汉字构成规律的敏感性。此外，教师应该引导幼儿从视觉上来关注这些规律，敏锐地抓住汉语文字的符号特征，并且通过规律去推导符号与文字之间的联系，培养幼儿良好的阅读习惯。
四、建立阅读教学的策略性
要想使幼儿成为一个流畅的阅读者，教师就需要培养幼儿反思、预期、质疑和假设的技能，即幼儿在听故事、看图书的过程中，能思考和质疑故事里所发生的事情，这将对幼儿未来的阅读和写作产生重要的影响。
五、开展阅读教学的多元性
早期阅读教学是一个多元化的复杂历程，幼儿只有在阅读过程中找到合适的途径，积累丰富的阅读经验，才能建立自主阅读的意识与技能。
1.创建幼儿自主阅读的物质环境
幼儿自主阅读能力的发展需要丰富的书面语言环境作为支撑。丰富的早期阅读环境主要包括为幼儿提供必要的图书、创设有实际意义的文字世界、提供必要的书写材料、创设阅读角，或者鼓励幼儿写下自己的心里话和知道的事情，图文并茂地写便条、写信、写故事等。
2.建立幼儿的阅读档案
要促进幼儿早期阅读能力的发展，还需要教师以积极的态度对待幼儿的早期阅读行为，使他们养成经常阅读的好习惯。幼儿早期阅读能力的发展是渐进式的，建立阅读档案是评价幼儿阅读能力的一种重要方式，它主要包括记录幼儿讲的故事、经常说的话；将幼儿说的这些话写出来，布置成墙饰或讲给其他幼儿听；张贴幼儿写给他人的信件；鼓励幼儿设立自己的信箱，将自己写的信和画的画放进去，定期与其他幼儿分享。
幼儿的语言发展包括对多样化语言的适应能力、理解能力和运用能力。幼儿的早期阅读和语言教育都是幼儿增长知识、拓宽眼界和陶冶情操的有效途径，它们相辅相成，有效地培养了幼儿的语言能力，对幼儿语言能力的发展产生了深远的影响。
（作者单位：江西省南康市幼儿园）
一、重视阅读教学的整体性
幼儿的语言教学是一门集工具性、知识性、思想性和情感性于一体的学科，它对提高幼儿语言能力、陶冶幼儿情操、发展幼儿认知等方面具有十分重要的作用。因此，在教学中，教师要为幼儿创设丰富的教学情境，开阔幼儿的视野，加深他们对周围事物的认识和理解，以促进幼儿思维的发展，培养他们良好的口语表达能力。同时，画面优美的图书也能很好地吸引幼儿的注意力。在阅读教学中，教师不但要重视对幼儿语言使用和欣赏的训练，而且还要帮助幼儿不断地提高思想认识，培养幼儿的意志情感，使他们自觉地进入那如诗如梦的情境中，促进他们素质的全面发展。
二、发挥阅读教学的情感性
幼儿的阅读活动既是学习语言文字和语句的过程，又是初步体会作者思想感情的过程。幼儿虽然年龄小、理解能力有限，但是培养他们以审美的眼光来进行阅读，可以增强幼儿对生活的理解和感受。心理学家皮亚杰指出：“一切有效活动必须以某种兴趣作为先决条件。”兴趣是一种内驱力，幼儿一旦对阅读产生了兴趣，就会把阅读当成一件快乐的事情。因此，在阅读教学中，教师要充分发掘语言的情感因素和幼儿参与语言活动的兴趣，这是提高幼儿阅读能力的关键。
三、提高阅读教学的视觉性
幼儿的阅读活动通常是通过视觉进行的，尤其对汉语来说，视觉感知是阅读学习的重要方式。因此，在阅读教学中，教师应该做好以下几方面的准备：①提高幼儿对汉字特征的敏感性。在阅读中，幼儿会逐渐把汉字与其他符号区分开来，这是幼儿视觉感知书面语言的基本能力；②提高幼儿对汉字构成规律的敏感性。此外，教师应该引导幼儿从视觉上来关注这些规律，敏锐地抓住汉语文字的符号特征，并且通过规律去推导符号与文字之间的联系，培养幼儿良好的阅读习惯。
四、建立阅读教学的策略性
要想使幼儿成为一个流畅的阅读者，教师就需要培养幼儿反思、预期、质疑和假设的技能，即幼儿在听故事、看图书的过程中，能思考和质疑故事里所发生的事情，这将对幼儿未来的阅读和写作产生重要的影响。
五、开展阅读教学的多元性
早期阅读教学是一个多元化的复杂历程，幼儿只有在阅读过程中找到合适的途径，积累丰富的阅读经验，才能建立自主阅读的意识与技能。
1.创建幼儿自主阅读的物质环境
幼儿自主阅读能力的发展需要丰富的书面语言环境作为支撑。丰富的早期阅读环境主要包括为幼儿提供必要的图书、创设有实际意义的文字世界、提供必要的书写材料、创设阅读角，或者鼓励幼儿写下自己的心里话和知道的事情，图文并茂地写便条、写信、写故事等。
2.建立幼儿的阅读档案
要促进幼儿早期阅读能力的发展，还需要教师以积极的态度对待幼儿的早期阅读行为，使他们养成经常阅读的好习惯。幼儿早期阅读能力的发展是渐进式的，建立阅读档案是评价幼儿阅读能力的一种重要方式，它主要包括记录幼儿讲的故事、经常说的话；将幼儿说的这些话写出来，布置成墙饰或讲给其他幼儿听；张贴幼儿写给他人的信件；鼓励幼儿设立自己的信箱，将自己写的信和画的画放进去，定期与其他幼儿分享。
幼儿的语言发展包括对多样化语言的适应能力、理解能力和运用能力。幼儿的早期阅读和语言教育都是幼儿增长知识、拓宽眼界和陶冶情操的有效途径，它们相辅相成，有效地培养了幼儿的语言能力，对幼儿语言能力的发展产生了深远的影响。
（作者单位：江西省南康市幼儿园）