古人有诗云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”许多优秀教师的课堂教学中都有一股“源头活水”。因此，要想提高教学效率，激活语文课堂教学，就应在教学内容上积极引进“活水”，在教学思路设计上努力求新，调动一切可行因素，激发每位学生的学习兴趣，从而把课上“活”，把学生教“活”，真正提高教学实效。那么，如何有效的激发学生的学习兴趣，使得语文课堂“神采飞扬”，我认为可以做到以下几点：
　　一、激活课前三分钟
　　新课程理念指导我们，要把课文作为传授知识、发展能力的基本依据，但又不能拘泥于教材，而应当根据具体的教学目标和实际情况的需要，广闻博采，时时引进时代的“活水”。如增设“文化快餐”，每堂课前拿出三到五分钟，开设“三分钟演讲”，“每堂一首诗”，“每课一成语”等栏目。这样把生动活泼的形式引入语文课堂教学中，不仅创造了一种宽松、和谐的学习氛围，同时使学生也乐于参与其中。另外，在课前也应该创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动，为之所感产生共鸣，激励他们快速进入课文的情感世界之中。
　　二、让语文课从“读”中活起来
　　读，是初中语文阅读教学的一个重要手段，而朗读则是阅读教学中最常用的教学方式，不论是现在的“新课标”，还是过去的“教学大纲”，也不管是何种体裁的课文，都牵涉到朗读。朗读不仅是“读”的一部分，更重要的是它能促进初中学生各方面能力的培养和提高。通过朗读，学生“品味”“体验”了词语的意义、色彩，受到熏陶感染，还锻炼了用语音描绘事物、表情达意的能力；通过朗读，教师不仅可以检查学生对课文词句篇章的理解程度、感情倾向和认识水平，还可以检查学生语文的实际运用能力。教师搞好了朗读，课会上得轻松愉快；同时，还会给学生以后的学习打下良好的基础。
　　所以，语文教学中，应该把“读”作为一个十分重要的环节，让学生从“读”中提出问题，解决问题。语文课堂应该采用各种形式的朗读，这样不但能提高学生的朗读能力，而且对学生其他能力的提高也有帮助。比如：齐读，能培养学生的团结协作能力；分角色读，有利于提高学生的感悟能力和对文中人物形象的理解能力；指名读或者背诵，益于老师掌握学生对课文的把握情况，更益于锻炼学生的自我表现力；而安排一定时间让学生进行自由诵读能帮助学生找出自己的疑问，为学生提供了独立思考的时间。
　　三、让语文课在“疑”中活起来
　　新的教学理念要求语文课堂必须以学生为主体，让学生成为课堂的主人，这就要求教师把学生看成和自己一样具有认识和实践能力的个体，不轻视学生，把知识获取、能力培养的优先权、主动权交予学生，而语文教学的突破口在于如何激活语文课堂，关键是教师要培养学生大胆质疑的精神。
　　学贵有疑，疑可以促进学生积极思维，激发学生的求知欲。在语文课堂教学中要激发学生动脑、提问题的积极性，使他们于无疑处生出疑，从平常中发现不平常的问题。学生们在这种初生牛犊不怕虎的精神鼓舞下，努力开动“机器”，积极思考，不唯书，不唯上，经常有智慧的火花闪现出来。例如学习初中语文第二册的《短文两篇》，我将学生分成两组，一组学习《热爱生命》，另一组学习《敬畏生命》。学完后各组提出自己的问题，并要板书在黑板上，看哪一组提的问题多且又富于思考。这一节课，同学们争先恐后，课堂气氛相当活跃。通过解决同学们提出的问题，短文的主题也就非常明了了。这样，既训练了学生阅读、听说、书写等各方面的能力，又锻炼了学生的胆量，同时激活了学生的思维。这样，各类学生的智能都得到发展，同学们学起来也就盎然生趣。