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【关键词】 “90后” 初中生教育
【文献编码】doi:10.3969/j.issn.0450-
9889（B）.2010.12.013
一、 认识“90后”初中生
“90后”的初中生身逢中国改革开放的蓬勃发展时期，享受着优越的家庭物质条件，接触着日新月异的信息技术和科技产品。他们大多具有以下特点：
1. 自信张扬，参与意识强。今天的初中生自信心与参与意识俱强，他们勇于表现自我，在各种集体活动中大胆展示自己的才能，但在张扬个性的同时，似乎又少了些谦虚，甚至会过于自我以至于自负。关注自己，以自我为中心，缺少对他人的关注。2. 思想活跃，易于接受新鲜事物。今天的中学生几乎是伴着信息时代一起成长的，他们接触到量大面广的信息，他们生机勃勃视野开阔，加上家长对孩子的教育舍得投资，孩子们也因此变得兴趣广泛，多才多艺。但不少孩子在学习上浅尝辄止，对知识不深入了解，略知皮毛便自以为是，不易接受别人的意见。3. 思想上渴望独立，但生活中却摆不脱对父母的依赖。“90后”中学生生活在一个较为宽松、民主的家庭氛围中，加上正处于青春期，自主意识增强，他们渴望独立，渴望被尊重、被信任，不喜欢被管束。他们乐于发表自己的见解，积极参与各种事务。但在日常生活中已习惯当小皇帝，一直处在父母的精心呵护中，生活自理能力较弱，对父母的依赖性强。4. 理想上有追求，但缺乏脚踏实地地努力。“90后”学生自信，自主意识强，他们有追求，且目标高远，但缺乏对自己的正确评价，所定的目标有时过高，甚至有些不切实际。不少学生空有奋斗目标，却怕苦怕累，缺乏毅力，缺乏脚踏实地的实干精神，经受挫折的能力普遍较弱。5. 网络运用能力强，但现实沟通能力较弱。电脑对于今天的孩子们来说就如同他们的玩具，他们熟悉电脑的各种性能，沉溺于网络世界，习惯于与人在网上交流，网络沟通能力强。而在现实生活之中，由于其独生子女的角色定位，放学后他们基本上是待在家中，缺乏同龄玩伴互动，与人沟通能力日趋下降。
二、 我的几点教育体会
（一） 用真爱构建师生的心灵桥梁
教育是一项育人的工程，在人与人的沟通交往中，情感起着关键的作用。无论在哪个年代，对学生的关爱永远是教育的最佳途径。尤其是对自信、自我、自主意识强的“90后”学生而言，教师只有付出真情，用真爱架设起师生心灵的桥梁，缩短彼此间的距离，才能达到教育的目的。如果我们忽视了情感的作用，班主任工作就成了空洞的说教。
我的班上有一位男孩，因父亲性格暴躁，对孩子期望值很高，稍有不顺，就对孩子大打出手。母亲与父亲关系紧张，对孩子十分疼爱，但又每天唠叨不断。孩子在家中得不到恰当的情感倾诉，加上个性倔强，时常与父母发生冲突。每天放学回家或沉迷于网络世界中，或独自一人去公园飙车。他也不善于与同学相处，经常独来独往。老师找他谈话，他要么偷偷溜走，要么沉默不语。我始终不放弃，关注着他的每一点进步，每天给他一个笑脸，在联系本上用笔与他交流。到他的生日时，我和全班学生为他唱起了祝福歌，为他切开蛋糕，分享他的快乐。同时，我与他的父母多次交流，指导他们如何与孩子沟通相处，让他们耐心等待孩子的长大。终于，我看到他慢慢与同学在一起交谈了，下课时，围在老师身边问问题的学生中有了他的身影，聪明的他学习成绩也突飞猛进。看到孩子的点滴进步，我的心里有一种阳光融化冰块一般的温暖，充满着幸福与快乐。
（二） 以言传身教来赢得学生的尊重
叶圣陶先生说：“身教最为贵，知行不可分。”言行一致是班主任应有的美德。“90后”的孩子自主意识强，思维活跃，他们对老师们高高在上，夸夸其谈的行为感到不满。如果我们嘴上说得很动听，而实际做的又是另一套，那换来的只能是学生的轻蔑。
工作中，要求学生不迟到，我决不会姗姗来迟；要求学生对老师有礼貌，我首先尊重学生；大扫除，我不会站在一边指手画脚，而是挽起袖子与大家一起干；下雨时，我会撑起伞，把困在教室的学生送回家，全然不顾雨水打湿了自己的衣衫；运动会上，我与孩子们一起参加入场式的表演；合唱赛中，我与孩子们一起站在舞台上放声高歌，倾情表演……不管是寒冬腊月，还是酷暑盛夏，我每天总是提前到校，笑容可掬地站在教室门口迎接学生的到来。放学了，我又总是送走了最后一位学生才离开学校，因为我要为每一个孩子的安全负责。我希望以自己良好的职业道德、开阔的心胸、坚强的意志、平和的心态来影响学生，给学生树立榜样。在不懈地努力中，我在不断完善自己。学生在成长，我也收获着学生的敬重和爱戴。
（三） 用智慧与艺术促进“90”后孩子的健康成长
1. 勤于沟通。“90后”学生现实沟通能力较弱，他们大多不愿主动向老师、家长倾诉，尤其是青春期的孩子内心较为封闭，需要老师主动与他们沟通。我们可以借助孩子们熟悉的QQ与他们进行网上交流，构建网上心灵之家。还可以用其他的交流方式进行师生间的沟通，如面谈、笔谈等。但现在的教学班级多为大班教学，很难让班主任与每一个学生做细致的交流。为了解决这一难题，我与每一个学生建立了师生联系本，联系本的内容分为三部分：“当天作业记录”、“备忘录”、“对老师说的话”。其中，“对老师说的话”可以是学生的一日情况小结，也可以反映班级情况，给老师的一点建议，还可以倾诉自己的快乐与困惑……文字可长可短，一句话亦可。通过这种方式，既让学生提高了自我反省能力，培养了良好的行为习惯，也为师生沟通提供了一个有效途径。联系本每天早上交给老师批阅，我认真批阅每一本联系本，了解孩子的情况，或者给孩子回一段话，或者约孩子面谈，或者打一个勾，画上一张笑脸……
三年一届学生，这本师生联系本记录着学生的成长足迹，也是师生之间情感交流的见证。当学生们离开初中，进入高一级学校后，他们依然难忘师生间这种情感交流方式。每到教师节，回母校看望我的学生们送给我的最好的礼物，就是一个他们命名为“心泉”的小本子，孩子们在上面倾诉着他们的真挚情感。恺欣这样吐露她的心声：“亲爱的老师：您好啊！真的好想您！刚刚上高中的时候，一下子加在身上的压力真的让我喘不过气来。我记得有一次实在忍不住给您打了电话，一听见您的声音，我的鼻音就上来了，有一种以前妈妈出差很久回来后看见她的感觉。以前的日子历历在目——每天可以在联系本上写下日志，有心情、有抱怨、有目标，也有看到的许许多多的有趣事情。您像朋友一样跟我交流，给了我莫大的动力。”
2. 让班级充满爱。“90后”的孩子，大多沉浸在自我的世界里，他们自我保护意识强，缺乏对他人的关注与关心，老师应引导他们关心集体、关爱他人、欣赏他人，培养他们的爱心，让他们更好地融入班级，融入社会。
我曾给学生开过这样一个主题班会。会上，我在黑板上画了一颗大大的“心”，然后对学生们说：“我们走到一起，成为一家人，我们有一个共同的心愿，那就是把我们的班集体建设成优秀的班集体。现在请大家思考三个问题：‘希望我们班成为什么样的班集体’、‘班集体的好坏与我有什么关系’、‘我可以为班集体做些什么’？”几句话，把刚刚走到一起的陌生孩子的心拢在了一起。孩子们展开热烈的讨论，有的学生说：“我可以做班干部，为同学服务。”有的说：“我的画画得好，可以为班级出板报。”有的说：“我办事认真，让我当卫生委员吧，我会组织同学把教室打扫得干干净净的。”还有的说：“我组织观念强，守纪律，我保证不给集体抹黑。”……
最后，我让每个学生在“心”中郑重地写上自己的名字，并告诉他们，只有全班同学齐心协力，才能共同进步。就这样，几十颗心凝聚在了一起。
在每日的班级小结中，我特别安排了一个表扬时间，让值日班长和学生们每天至少表扬一位同学，让孩子们学会欣赏和肯定。“小雅和小正主动扶起一排倒下的自行车，这种助人为乐的精神值得表扬”、“小夏对老师有礼貌”、“小聪主动辅导同学”、“小宁读书认真”、“小欣苦练跳高，为班级争光”……得到表扬的孩子格外自豪，其他孩子则真诚地为他们鼓掌。就这样，每天放学时的表扬时间就成了孩子们的幸福时刻，班级的凝聚力越来越强，同学之间、师生之间越来越融洽，每一位学生都深深地爱着自己的班级。
此外，我利用节日培养学生“爱”的意识，如国庆节的“爱国教育”，教师节的“尊师教育”，母亲节、父亲节的“感恩教育”，重阳节的“敬老教育”……学生在活动中学会关爱、学会欣赏、学会感恩。在日常学习生活中，还开展“我爱我的班集体”活动，让学生以日记的形式，关注身边的人和事，写同学、写老师、写班级中的故事，然后将全班学生写的故事汇集成册，互相传看。因为有了爱，整个班级洋溢着春天般的温暖。
3. 巧作批评。“90后”的孩子，自尊心和独立性越来越强，班主任应该针对学生的性格特点，选择恰当的批评场合，以取得理想的教育效果。对个别学生的批评最好单独进行，尽量减少公开点名批评，尤其是对于那些自尊心很强又“爱面子”的学生，应采取单独谈话的方式，在与他们的平等交谈中使其认识到自己的错误。
班主任还应注意选择批评的时机，应在师生双方情绪冷静的时候批评学生。老师情绪过激，易缺乏理智，从而导致“不公”或“过火”；而学生情绪过于激动的时候，往往会有较强的自我保护意识和抵触情绪，有可能对老师的批评充耳不闻，甚至与老师发生正面冲突，这更达不到教育的效果。
我们应满怀爱心，用真诚平等的态度指出学生的错误，以真情感化学生，启
迪学生的心灵。忌用“总是、从不、永远”等夸大事实类的绝对性字眼，更不能挖苦、讽刺、恶语伤害学生。有时不妨用幽默的语言说出严肃的道理来，同样也能达到教育的效果。
4. 自主管理，让学生施展才华。“90后”的孩子自主意识强，这是一个缺点也是一个优点，关键是在教育的过程中要善于引导。我想，何不用其所长助其成长？于是，我让学生自己管理班级，自己管理自己，给他们提供一个施展才华，展现自我的机会，并以此锻炼他们的自我能力，培养他们的责任意识，进而形成吃苦耐劳、认真工作的优秀品质。
在管理班级时，我实行多层次自选岗位管理的办法：值日班长、班委、中队委、科代表、组长（作业组长、学习小组长、劳动小组长）、志愿者等，学生自由选择岗位，以此强化学生为班级服务的意识，让每一位学生都得到锻炼的机会。班级工作细化，班干部工作职责明确，大到班长，小到门窗管理员，任务到位，层层管理，真正做到“人人有事做，事事有人管”。这种方式极大地调动了学生的参与意识，人人争当班干，人人争当志愿者，学生真正成为班级的主人，锻炼了自己的能力，增强了责任感。（责编马超勤）
【文献编码】doi:10.3969/j.issn.0450-
9889（B）.2010.12.013
一、 认识“90后”初中生
“90后”的初中生身逢中国改革开放的蓬勃发展时期，享受着优越的家庭物质条件，接触着日新月异的信息技术和科技产品。他们大多具有以下特点：
1. 自信张扬，参与意识强。今天的初中生自信心与参与意识俱强，他们勇于表现自我，在各种集体活动中大胆展示自己的才能，但在张扬个性的同时，似乎又少了些谦虚，甚至会过于自我以至于自负。关注自己，以自我为中心，缺少对他人的关注。2. 思想活跃，易于接受新鲜事物。今天的中学生几乎是伴着信息时代一起成长的，他们接触到量大面广的信息，他们生机勃勃视野开阔，加上家长对孩子的教育舍得投资，孩子们也因此变得兴趣广泛，多才多艺。但不少孩子在学习上浅尝辄止，对知识不深入了解，略知皮毛便自以为是，不易接受别人的意见。3. 思想上渴望独立，但生活中却摆不脱对父母的依赖。“90后”中学生生活在一个较为宽松、民主的家庭氛围中，加上正处于青春期，自主意识增强，他们渴望独立，渴望被尊重、被信任，不喜欢被管束。他们乐于发表自己的见解，积极参与各种事务。但在日常生活中已习惯当小皇帝，一直处在父母的精心呵护中，生活自理能力较弱，对父母的依赖性强。4. 理想上有追求，但缺乏脚踏实地地努力。“90后”学生自信，自主意识强，他们有追求，且目标高远，但缺乏对自己的正确评价，所定的目标有时过高，甚至有些不切实际。不少学生空有奋斗目标，却怕苦怕累，缺乏毅力，缺乏脚踏实地的实干精神，经受挫折的能力普遍较弱。5. 网络运用能力强，但现实沟通能力较弱。电脑对于今天的孩子们来说就如同他们的玩具，他们熟悉电脑的各种性能，沉溺于网络世界，习惯于与人在网上交流，网络沟通能力强。而在现实生活之中，由于其独生子女的角色定位，放学后他们基本上是待在家中，缺乏同龄玩伴互动，与人沟通能力日趋下降。
二、 我的几点教育体会
（一） 用真爱构建师生的心灵桥梁
教育是一项育人的工程，在人与人的沟通交往中，情感起着关键的作用。无论在哪个年代，对学生的关爱永远是教育的最佳途径。尤其是对自信、自我、自主意识强的“90后”学生而言，教师只有付出真情，用真爱架设起师生心灵的桥梁，缩短彼此间的距离，才能达到教育的目的。如果我们忽视了情感的作用，班主任工作就成了空洞的说教。
我的班上有一位男孩，因父亲性格暴躁，对孩子期望值很高，稍有不顺，就对孩子大打出手。母亲与父亲关系紧张，对孩子十分疼爱，但又每天唠叨不断。孩子在家中得不到恰当的情感倾诉，加上个性倔强，时常与父母发生冲突。每天放学回家或沉迷于网络世界中，或独自一人去公园飙车。他也不善于与同学相处，经常独来独往。老师找他谈话，他要么偷偷溜走，要么沉默不语。我始终不放弃，关注着他的每一点进步，每天给他一个笑脸，在联系本上用笔与他交流。到他的生日时，我和全班学生为他唱起了祝福歌，为他切开蛋糕，分享他的快乐。同时，我与他的父母多次交流，指导他们如何与孩子沟通相处，让他们耐心等待孩子的长大。终于，我看到他慢慢与同学在一起交谈了，下课时，围在老师身边问问题的学生中有了他的身影，聪明的他学习成绩也突飞猛进。看到孩子的点滴进步，我的心里有一种阳光融化冰块一般的温暖，充满着幸福与快乐。
（二） 以言传身教来赢得学生的尊重
叶圣陶先生说：“身教最为贵，知行不可分。”言行一致是班主任应有的美德。“90后”的孩子自主意识强，思维活跃，他们对老师们高高在上，夸夸其谈的行为感到不满。如果我们嘴上说得很动听，而实际做的又是另一套，那换来的只能是学生的轻蔑。
工作中，要求学生不迟到，我决不会姗姗来迟；要求学生对老师有礼貌，我首先尊重学生；大扫除，我不会站在一边指手画脚，而是挽起袖子与大家一起干；下雨时，我会撑起伞，把困在教室的学生送回家，全然不顾雨水打湿了自己的衣衫；运动会上，我与孩子们一起参加入场式的表演；合唱赛中，我与孩子们一起站在舞台上放声高歌，倾情表演……不管是寒冬腊月，还是酷暑盛夏，我每天总是提前到校，笑容可掬地站在教室门口迎接学生的到来。放学了，我又总是送走了最后一位学生才离开学校，因为我要为每一个孩子的安全负责。我希望以自己良好的职业道德、开阔的心胸、坚强的意志、平和的心态来影响学生，给学生树立榜样。在不懈地努力中，我在不断完善自己。学生在成长，我也收获着学生的敬重和爱戴。
（三） 用智慧与艺术促进“90”后孩子的健康成长
1. 勤于沟通。“90后”学生现实沟通能力较弱，他们大多不愿主动向老师、家长倾诉，尤其是青春期的孩子内心较为封闭，需要老师主动与他们沟通。我们可以借助孩子们熟悉的QQ与他们进行网上交流，构建网上心灵之家。还可以用其他的交流方式进行师生间的沟通，如面谈、笔谈等。但现在的教学班级多为大班教学，很难让班主任与每一个学生做细致的交流。为了解决这一难题，我与每一个学生建立了师生联系本，联系本的内容分为三部分：“当天作业记录”、“备忘录”、“对老师说的话”。其中，“对老师说的话”可以是学生的一日情况小结，也可以反映班级情况，给老师的一点建议，还可以倾诉自己的快乐与困惑……文字可长可短，一句话亦可。通过这种方式，既让学生提高了自我反省能力，培养了良好的行为习惯，也为师生沟通提供了一个有效途径。联系本每天早上交给老师批阅，我认真批阅每一本联系本，了解孩子的情况，或者给孩子回一段话，或者约孩子面谈，或者打一个勾，画上一张笑脸……
三年一届学生，这本师生联系本记录着学生的成长足迹，也是师生之间情感交流的见证。当学生们离开初中，进入高一级学校后，他们依然难忘师生间这种情感交流方式。每到教师节，回母校看望我的学生们送给我的最好的礼物，就是一个他们命名为“心泉”的小本子，孩子们在上面倾诉着他们的真挚情感。恺欣这样吐露她的心声：“亲爱的老师：您好啊！真的好想您！刚刚上高中的时候，一下子加在身上的压力真的让我喘不过气来。我记得有一次实在忍不住给您打了电话，一听见您的声音，我的鼻音就上来了，有一种以前妈妈出差很久回来后看见她的感觉。以前的日子历历在目——每天可以在联系本上写下日志，有心情、有抱怨、有目标，也有看到的许许多多的有趣事情。您像朋友一样跟我交流，给了我莫大的动力。”
2. 让班级充满爱。“90后”的孩子，大多沉浸在自我的世界里，他们自我保护意识强，缺乏对他人的关注与关心，老师应引导他们关心集体、关爱他人、欣赏他人，培养他们的爱心，让他们更好地融入班级，融入社会。
我曾给学生开过这样一个主题班会。会上，我在黑板上画了一颗大大的“心”，然后对学生们说：“我们走到一起，成为一家人，我们有一个共同的心愿，那就是把我们的班集体建设成优秀的班集体。现在请大家思考三个问题：‘希望我们班成为什么样的班集体’、‘班集体的好坏与我有什么关系’、‘我可以为班集体做些什么’？”几句话，把刚刚走到一起的陌生孩子的心拢在了一起。孩子们展开热烈的讨论，有的学生说：“我可以做班干部，为同学服务。”有的说：“我的画画得好，可以为班级出板报。”有的说：“我办事认真，让我当卫生委员吧，我会组织同学把教室打扫得干干净净的。”还有的说：“我组织观念强，守纪律，我保证不给集体抹黑。”……
最后，我让每个学生在“心”中郑重地写上自己的名字，并告诉他们，只有全班同学齐心协力，才能共同进步。就这样，几十颗心凝聚在了一起。
在每日的班级小结中，我特别安排了一个表扬时间，让值日班长和学生们每天至少表扬一位同学，让孩子们学会欣赏和肯定。“小雅和小正主动扶起一排倒下的自行车，这种助人为乐的精神值得表扬”、“小夏对老师有礼貌”、“小聪主动辅导同学”、“小宁读书认真”、“小欣苦练跳高，为班级争光”……得到表扬的孩子格外自豪，其他孩子则真诚地为他们鼓掌。就这样，每天放学时的表扬时间就成了孩子们的幸福时刻，班级的凝聚力越来越强，同学之间、师生之间越来越融洽，每一位学生都深深地爱着自己的班级。
此外，我利用节日培养学生“爱”的意识，如国庆节的“爱国教育”，教师节的“尊师教育”，母亲节、父亲节的“感恩教育”，重阳节的“敬老教育”……学生在活动中学会关爱、学会欣赏、学会感恩。在日常学习生活中，还开展“我爱我的班集体”活动，让学生以日记的形式，关注身边的人和事，写同学、写老师、写班级中的故事，然后将全班学生写的故事汇集成册，互相传看。因为有了爱，整个班级洋溢着春天般的温暖。
3. 巧作批评。“90后”的孩子，自尊心和独立性越来越强，班主任应该针对学生的性格特点，选择恰当的批评场合，以取得理想的教育效果。对个别学生的批评最好单独进行，尽量减少公开点名批评，尤其是对于那些自尊心很强又“爱面子”的学生，应采取单独谈话的方式，在与他们的平等交谈中使其认识到自己的错误。
班主任还应注意选择批评的时机，应在师生双方情绪冷静的时候批评学生。老师情绪过激，易缺乏理智，从而导致“不公”或“过火”；而学生情绪过于激动的时候，往往会有较强的自我保护意识和抵触情绪，有可能对老师的批评充耳不闻，甚至与老师发生正面冲突，这更达不到教育的效果。
我们应满怀爱心，用真诚平等的态度指出学生的错误，以真情感化学生，启
迪学生的心灵。忌用“总是、从不、永远”等夸大事实类的绝对性字眼，更不能挖苦、讽刺、恶语伤害学生。有时不妨用幽默的语言说出严肃的道理来，同样也能达到教育的效果。
4. 自主管理，让学生施展才华。“90后”的孩子自主意识强，这是一个缺点也是一个优点，关键是在教育的过程中要善于引导。我想，何不用其所长助其成长？于是，我让学生自己管理班级，自己管理自己，给他们提供一个施展才华，展现自我的机会，并以此锻炼他们的自我能力，培养他们的责任意识，进而形成吃苦耐劳、认真工作的优秀品质。
在管理班级时，我实行多层次自选岗位管理的办法：值日班长、班委、中队委、科代表、组长（作业组长、学习小组长、劳动小组长）、志愿者等，学生自由选择岗位，以此强化学生为班级服务的意识，让每一位学生都得到锻炼的机会。班级工作细化，班干部工作职责明确，大到班长，小到门窗管理员，任务到位，层层管理，真正做到“人人有事做，事事有人管”。这种方式极大地调动了学生的参与意识，人人争当班干，人人争当志愿者，学生真正成为班级的主人，锻炼了自己的能力，增强了责任感。（责编马超勤）