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摘要：英语课堂，需要活跃课堂气氛，并鼓励孩子们展开想象的翅膀、大胆发表自己的想法，这一过程既培养了学生的想象力，又能训练学生的英语口语能力。
关键词：英语课堂;想象力;口语;表达能力
外研版新标准英语一年级教材中，Reading for pleasure部分有一则小故事“It’s under the desk”。
当我讲到淘气的变色龙Kami拿走了熊猫Panpan头上的帽子一溜烟跑掉了的这一部分时，对Kami的淘气和Panpan的憨态稍加拓展，正欲继续带着孩子们阅读下面的故事，突然，冒出一个稚嫩哥的声音：“老师，Kami在逃跑时还放了一个屁”。“哈哈哈”课堂上先是爆出一阵哄笑，然后戛然息声。我心头掠过一念“是谁提出了这样不着调的想法，是故意捣乱吗？”的疑问和不快，但发现说话的孩子正是那个平时在课堂上常常低头玩着东西，思维貌似“游离”课堂之外，“只活在自己世界”里的小马同学，我惊异“怎么是他呢？”全班同学在哄笑过后的沉静中，似乎在等待着“老师旋风”，等待着一场“暴风骤雨”的到来，有的孩子偷偷看着刚才发言的孩子好像是在为他担忧，有的孩子则怯怯地看着老师等待对这位发言者的批评。我没有批评他，但也一时不知该如何评价，于是便有了短暂的停顿。就在这短暂的空白之后，我脑子里突然闪过爱因斯坦的一句话：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉”。我意识到这正是一个让孩子张开想象的翅膀，让平时胆怯、羞涩、寡言少语的孩子开启“口禁”的最好机会。于是，我转愠为喜，微笑着走到这位同学身边，安慰带鼓励地抚着他的肩膀亲切地问：“你怎么知道Kami逃跑时还放了一个屁呢？”小马怯怯地指着图片上Kami尾巴处的两个小泡泡小声地说那就是Kami放的屁。我笑了笑，大声对全班同学说：“那泡泡是不是表示Kami溜得很快的意思呀？”同学们异口同声地回答“是”。我说着缓步走到讲台说“在Kami尾巴处画得泡泡这样的图案在不同的场景下表示不同的意思。譬如，你们看过的电影《三毛从军记》中，它表示子弹飞翔，小人书《地雷战》中表示地雷爆炸，动画片《熊出没》中表示熊头撞到树上或者摔到石头上的响声，还有的图画中表示树木折断的声音等等，对不对？在这个地方联系课文语境，我们通常理解为Kami溜得很快的意思。小马同学跳出这个思维模式，他的这个想象太生动了，看来他平时喜欢看书，是个爱阅读并有着丰富想象力的孩子。”这时，我发现平时文静害羞、课堂上很少发言的馨瑶同学红着脸看似想说什么又不敢说的样子，便点名鼓励她大胆说，但是她还是把声音压得很低地嗫嚅：“那不是屁，那是一朵娇羞的云！”顿时，我惊叹于孩子们奇特的想象力和诗一般的语言。我不再去追究那个不起眼、也丝毫不影响英语文本阅读的“泡泡”到底表示的是什么，而是鼓励他们大胆去想象，勇敢地用自己的语言讲述。接着我说：“看来这两位同学平时非常喜欢看书，并积累了很多词语。你们大家也来思索一下，我们学过的、生活中听到的、在书和电视中看到的形容这种情景的词语有哪些呢？”课堂一下子活跃起来，孩子们你一言他一语连着说出十几个词语，如仓皇逃窜、落荒而逃、屁滚尿流……课堂上孩子们的思维就像开闸的洪水，奇特的想象、美妙的语言使这堂课别开生面。
随着故事阅读的推进，离下课课的时间差不多了，但孩子们意犹未尽，我便话锋一转，对孩子们说：“你们观察得特别仔细，今天的发言也非常好，请你们再仔细观察Kami拿到帽子后，到底躲在了哪里？”一句“Where’s Kami？”将阅读再次自然引入文本内容，顺利完成故事的完整阅读。下课铃响了，孩子们的思绪仿佛依旧还在想象中。于是，我对孩子们说，你们自己可以发挥想象，续写故事，将Kami躲在哪里，变成了什么颜色，用你们的小手画出来，并简单地写上我们已经学过的英文单词，形成我们自己创编的小绘本”。果不其然，后面同学们交来的读写绘作业的确精彩极了。
小学教育对孩童而言是珍贵的启蒙，要重视对孩子多维思考和发散性思维的启发和培育，使他们能够举一反三，由此及彼地展开联想，为他们长大工作后的创新奠基、赋能。这节课看似“节外生枝”，出现了一个小“插曲”，孩子们由于所学的英语知识还不够，在表达时受到了一些限制，但从活跃课堂气氛、鼓励孩子们展开想象的翅膀、大胆发表自己的想法、训练英语口语能力等这些收获看，种豆得瓜，无疑是一个成功的尝试。
孩子们的想象力由于受知识的限制，受固定思维模式的教育（标准化答案），思维比较单一，要让他们张开想像的翅膀，不仅需要老师的呵护和引导，更需要培养和激发;孩子们由于年龄小，语言组织能力较弱、胆子不大，在大人面前、特别是公众场合、不愿讲话或怯于开口，开启“口禁”的闸门，打开表达的“话匣子”，不仅需要老师的鼓励和支持，更需要老师的表扬和点赞。
參考文献：
[1]孙佩清. 让英语课堂插上想象的翅膀——故事教学法在小学英语课堂中的运用[J]. 新教育时代电子杂志（学生版）， 2015， 000（004）：215-215.
[2]施银燕. 让小学英语句型课插上想象的翅膀——拓展学生思维，鼓励学生想象[J]. 英语画刊（高级版）， 2017， 000（020）：75.
关键词：英语课堂;想象力;口语;表达能力
外研版新标准英语一年级教材中，Reading for pleasure部分有一则小故事“It’s under the desk”。
当我讲到淘气的变色龙Kami拿走了熊猫Panpan头上的帽子一溜烟跑掉了的这一部分时，对Kami的淘气和Panpan的憨态稍加拓展，正欲继续带着孩子们阅读下面的故事，突然，冒出一个稚嫩哥的声音：“老师，Kami在逃跑时还放了一个屁”。“哈哈哈”课堂上先是爆出一阵哄笑，然后戛然息声。我心头掠过一念“是谁提出了这样不着调的想法，是故意捣乱吗？”的疑问和不快，但发现说话的孩子正是那个平时在课堂上常常低头玩着东西，思维貌似“游离”课堂之外，“只活在自己世界”里的小马同学，我惊异“怎么是他呢？”全班同学在哄笑过后的沉静中，似乎在等待着“老师旋风”，等待着一场“暴风骤雨”的到来，有的孩子偷偷看着刚才发言的孩子好像是在为他担忧，有的孩子则怯怯地看着老师等待对这位发言者的批评。我没有批评他，但也一时不知该如何评价，于是便有了短暂的停顿。就在这短暂的空白之后，我脑子里突然闪过爱因斯坦的一句话：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉”。我意识到这正是一个让孩子张开想象的翅膀，让平时胆怯、羞涩、寡言少语的孩子开启“口禁”的最好机会。于是，我转愠为喜，微笑着走到这位同学身边，安慰带鼓励地抚着他的肩膀亲切地问：“你怎么知道Kami逃跑时还放了一个屁呢？”小马怯怯地指着图片上Kami尾巴处的两个小泡泡小声地说那就是Kami放的屁。我笑了笑，大声对全班同学说：“那泡泡是不是表示Kami溜得很快的意思呀？”同学们异口同声地回答“是”。我说着缓步走到讲台说“在Kami尾巴处画得泡泡这样的图案在不同的场景下表示不同的意思。譬如，你们看过的电影《三毛从军记》中，它表示子弹飞翔，小人书《地雷战》中表示地雷爆炸，动画片《熊出没》中表示熊头撞到树上或者摔到石头上的响声，还有的图画中表示树木折断的声音等等，对不对？在这个地方联系课文语境，我们通常理解为Kami溜得很快的意思。小马同学跳出这个思维模式，他的这个想象太生动了，看来他平时喜欢看书，是个爱阅读并有着丰富想象力的孩子。”这时，我发现平时文静害羞、课堂上很少发言的馨瑶同学红着脸看似想说什么又不敢说的样子，便点名鼓励她大胆说，但是她还是把声音压得很低地嗫嚅：“那不是屁，那是一朵娇羞的云！”顿时，我惊叹于孩子们奇特的想象力和诗一般的语言。我不再去追究那个不起眼、也丝毫不影响英语文本阅读的“泡泡”到底表示的是什么，而是鼓励他们大胆去想象，勇敢地用自己的语言讲述。接着我说：“看来这两位同学平时非常喜欢看书，并积累了很多词语。你们大家也来思索一下，我们学过的、生活中听到的、在书和电视中看到的形容这种情景的词语有哪些呢？”课堂一下子活跃起来，孩子们你一言他一语连着说出十几个词语，如仓皇逃窜、落荒而逃、屁滚尿流……课堂上孩子们的思维就像开闸的洪水，奇特的想象、美妙的语言使这堂课别开生面。
随着故事阅读的推进，离下课课的时间差不多了，但孩子们意犹未尽，我便话锋一转，对孩子们说：“你们观察得特别仔细，今天的发言也非常好，请你们再仔细观察Kami拿到帽子后，到底躲在了哪里？”一句“Where’s Kami？”将阅读再次自然引入文本内容，顺利完成故事的完整阅读。下课铃响了，孩子们的思绪仿佛依旧还在想象中。于是，我对孩子们说，你们自己可以发挥想象，续写故事，将Kami躲在哪里，变成了什么颜色，用你们的小手画出来，并简单地写上我们已经学过的英文单词，形成我们自己创编的小绘本”。果不其然，后面同学们交来的读写绘作业的确精彩极了。
小学教育对孩童而言是珍贵的启蒙，要重视对孩子多维思考和发散性思维的启发和培育，使他们能够举一反三，由此及彼地展开联想，为他们长大工作后的创新奠基、赋能。这节课看似“节外生枝”，出现了一个小“插曲”，孩子们由于所学的英语知识还不够，在表达时受到了一些限制，但从活跃课堂气氛、鼓励孩子们展开想象的翅膀、大胆发表自己的想法、训练英语口语能力等这些收获看，种豆得瓜，无疑是一个成功的尝试。
孩子们的想象力由于受知识的限制，受固定思维模式的教育（标准化答案），思维比较单一，要让他们张开想像的翅膀，不仅需要老师的呵护和引导，更需要培养和激发;孩子们由于年龄小，语言组织能力较弱、胆子不大，在大人面前、特别是公众场合、不愿讲话或怯于开口，开启“口禁”的闸门，打开表达的“话匣子”，不仅需要老师的鼓励和支持，更需要老师的表扬和点赞。
參考文献：
[1]孙佩清. 让英语课堂插上想象的翅膀——故事教学法在小学英语课堂中的运用[J]. 新教育时代电子杂志（学生版）， 2015， 000（004）：215-215.
[2]施银燕. 让小学英语句型课插上想象的翅膀——拓展学生思维，鼓励学生想象[J]. 英语画刊（高级版）， 2017， 000（020）：75.