论文部分内容阅读
摘 要 新的课程改革特别强调“问题”在学生活动中的重要性，问题既是学习的动力、起点和贯穿学习活动的主线，同时学习过程又可以看成是学生发现问题、提出问题和解决问题的过程。早在两千多年前，我国的大教育家孔子就高度评价问题的价值及意义，认为“疑是思之始，学之端”。
关键词 小学数学；问题；有效性；措施
中图分类号：B01，R136 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）06-0071-01
从一定意义上说，问题是思想方法、知识发展、发明创新的逻辑起点和推动力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子，没有“问题”就没有创新。创新教育就是以培养学生问题意识为起点的“问题教育”。因此，我们应努力培养学生的问题意识、提高学生质疑问题的能力。那怎样提高小学数学课堂提问有效性？
一、创设良好环境，让学生“敢问”
由于小学生表现欲望强烈，希望能够得到教师的表扬和认可，所以教师应该根据小学生的这一特点，在课堂教学中应该多给与学生肯定性的评价，让学生感到自己受到教师的关注和认可，有助于提高小学生积极参与到课堂教学的各个环节中，从而营造良好的课堂氛围。罗杰斯认为，一个人的创造力只有在感到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优秀表现和发展。
首先，要建立平等的师生关系。要变师道尊严的师生关系为教学相长的朋友关系。在课堂上，教师和学生应是平等的学习者、合作者，以此从情感上缩短与学生的距离。
其次，要创设宽松的教学环境。课堂中要创设宽松、民主、和谐的教学氛围，消除学生的紧张情绪，让学生有心理安全感，敢于提出问题。教学中要鼓励学生质疑，允许发问、允许补充、允许争论、允许出错、允许改正。
再次，要形成积极的评价机制。對学生提出的每一个问题，教师要学会倾听，善于发掘其中的闪光点，尽量给予肯定和鼓励，使学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动本身的乐趣。教师对学生一句简短的激励，一个肯定的手势，一个赞赏的眼神，都会鼓足其提问的积极性，张扬学生的个性，激活其创造潜能。
二、提问要具有目的性和导向性
教师在课堂上提出的问题，一定要有明确的目的性，而不能提一些与教学任务完全无关的内容。这就要求教师要对课本的知识结构有一个整体的把握，同时根据教学内容和目的设计出具有较高水平的课堂提问。
课堂提问是教师与学生学习交流的平台，通过课堂提问，教师可以为学生指明正确的思维方向，使学生的思维更加活跃，更加乐于参与到日常地教学中去。如果教师的课堂提问导向性不明确，就会导致学生思维混乱，这样不仅浪费时间，而且还达不到预期的效果。所以，教师在课堂提问中导向性必须十分明确，为学生指明正确的思维方向。
三、提高思维能力，让学生“善问”
首先，教师必须要有问题意识。不少教师本身就缺乏较强的问题意识，不能或不善于提出有质量的问题。教师没有良好的质疑习惯和能力，培养学生的问题意识也就成了无本之木，无源之水。所以学生问题意识的培养教师必须先行一步，提高自己独到思想。
其次，要提高学生的思维能力，让学生“会问”、“善问”。有部分学生尽管思维比较活跃，但因存在知识、经验、语言等方面的不足，或限于思维水平的障碍，提问不得要领，缺乏深度。教学中，教师要在巩固学生已有问题意识的基础上，不断提高学生的思维能力，提高其发问水平。要特别注意给学生造就萌发问题的机会、产生问题的空间、去品尝提出问题、解决问题的快乐。如在教学《年、月、日》后，留给学生发问的机会，“通过今天的学习，你对年、月、日这些时间有什么想说的、想问的？”学生的问题五花八门，如：多少年为一个世纪？为什么有些年份的第一季度的天数不一样，有几种情况？等等。
四、提问要符合学生的兴趣，合理选择提问对象，尽量兼顾每个学生
在教学过程中，教师应该要全面了解全班学生的能力水平以及基础知识的差别，对每个学生的情况都要心中有数，在此基础上在根据不同的问题，选择合适的回答对象。如在实际教学中，对于比较困难的提问就应该选择成绩较好的学生回答，而对于相对简单的问题则选择成绩较差的学生回答，真正做到学生回答问题的机会平等，这有助于差等生培养自信心。
五、正确处理学生的回答结果
在小学数学教学过程中，对于教师提出的问题，并不是每个学生都能正确的打出来，对于打不出或者答错的学生，教师不能一味的对学生进行罚站或其他处罚，这不仅有伤学生的自尊，而且会导致学生的厌学心理。教师应该更加关注学生出现错误的原因，而不是错误本身，引导学生发现错误的原因并逐步引导学生进入正确的思维模式。
总的来说，正如爱因斯坦所说：“提出一个问题比解决一个问题更重要！”让问题促使学生思考，让思考带给学生收获。小学数学课堂提问方式虽然多样，但是要想取得良好的教学效果，首先要营造良好的教学氛围，其次是提问需具有目的性以及导向性，同时还需要符合学生的兴趣，另外教师在选择提问对象时应该要尽量照顾到班级的每个学生，最后还需要正确处理学生的回答结果。
关键词 小学数学；问题；有效性；措施
中图分类号：B01，R136 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）06-0071-01
从一定意义上说，问题是思想方法、知识发展、发明创新的逻辑起点和推动力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子，没有“问题”就没有创新。创新教育就是以培养学生问题意识为起点的“问题教育”。因此，我们应努力培养学生的问题意识、提高学生质疑问题的能力。那怎样提高小学数学课堂提问有效性？
一、创设良好环境，让学生“敢问”
由于小学生表现欲望强烈，希望能够得到教师的表扬和认可，所以教师应该根据小学生的这一特点，在课堂教学中应该多给与学生肯定性的评价，让学生感到自己受到教师的关注和认可，有助于提高小学生积极参与到课堂教学的各个环节中，从而营造良好的课堂氛围。罗杰斯认为，一个人的创造力只有在感到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优秀表现和发展。
首先，要建立平等的师生关系。要变师道尊严的师生关系为教学相长的朋友关系。在课堂上，教师和学生应是平等的学习者、合作者，以此从情感上缩短与学生的距离。
其次，要创设宽松的教学环境。课堂中要创设宽松、民主、和谐的教学氛围，消除学生的紧张情绪，让学生有心理安全感，敢于提出问题。教学中要鼓励学生质疑，允许发问、允许补充、允许争论、允许出错、允许改正。
再次，要形成积极的评价机制。對学生提出的每一个问题，教师要学会倾听，善于发掘其中的闪光点，尽量给予肯定和鼓励，使学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动本身的乐趣。教师对学生一句简短的激励，一个肯定的手势，一个赞赏的眼神，都会鼓足其提问的积极性，张扬学生的个性，激活其创造潜能。
二、提问要具有目的性和导向性
教师在课堂上提出的问题，一定要有明确的目的性，而不能提一些与教学任务完全无关的内容。这就要求教师要对课本的知识结构有一个整体的把握，同时根据教学内容和目的设计出具有较高水平的课堂提问。
课堂提问是教师与学生学习交流的平台，通过课堂提问，教师可以为学生指明正确的思维方向，使学生的思维更加活跃，更加乐于参与到日常地教学中去。如果教师的课堂提问导向性不明确，就会导致学生思维混乱，这样不仅浪费时间，而且还达不到预期的效果。所以，教师在课堂提问中导向性必须十分明确，为学生指明正确的思维方向。
三、提高思维能力，让学生“善问”
首先，教师必须要有问题意识。不少教师本身就缺乏较强的问题意识，不能或不善于提出有质量的问题。教师没有良好的质疑习惯和能力，培养学生的问题意识也就成了无本之木，无源之水。所以学生问题意识的培养教师必须先行一步，提高自己独到思想。
其次，要提高学生的思维能力，让学生“会问”、“善问”。有部分学生尽管思维比较活跃，但因存在知识、经验、语言等方面的不足，或限于思维水平的障碍，提问不得要领，缺乏深度。教学中，教师要在巩固学生已有问题意识的基础上，不断提高学生的思维能力，提高其发问水平。要特别注意给学生造就萌发问题的机会、产生问题的空间、去品尝提出问题、解决问题的快乐。如在教学《年、月、日》后，留给学生发问的机会，“通过今天的学习，你对年、月、日这些时间有什么想说的、想问的？”学生的问题五花八门，如：多少年为一个世纪？为什么有些年份的第一季度的天数不一样，有几种情况？等等。
四、提问要符合学生的兴趣，合理选择提问对象，尽量兼顾每个学生
在教学过程中，教师应该要全面了解全班学生的能力水平以及基础知识的差别，对每个学生的情况都要心中有数，在此基础上在根据不同的问题，选择合适的回答对象。如在实际教学中，对于比较困难的提问就应该选择成绩较好的学生回答，而对于相对简单的问题则选择成绩较差的学生回答，真正做到学生回答问题的机会平等，这有助于差等生培养自信心。
五、正确处理学生的回答结果
在小学数学教学过程中，对于教师提出的问题，并不是每个学生都能正确的打出来，对于打不出或者答错的学生，教师不能一味的对学生进行罚站或其他处罚，这不仅有伤学生的自尊，而且会导致学生的厌学心理。教师应该更加关注学生出现错误的原因，而不是错误本身，引导学生发现错误的原因并逐步引导学生进入正确的思维模式。
总的来说，正如爱因斯坦所说：“提出一个问题比解决一个问题更重要！”让问题促使学生思考，让思考带给学生收获。小学数学课堂提问方式虽然多样，但是要想取得良好的教学效果，首先要营造良好的教学氛围，其次是提问需具有目的性以及导向性，同时还需要符合学生的兴趣，另外教师在选择提问对象时应该要尽量照顾到班级的每个学生，最后还需要正确处理学生的回答结果。