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摘 要：為了落实国家大力发展打造技能匠人人才，加快国家经济转型发展，促进高职教育扩招数量，少数民族学生在高职院校人数越来越多，尤其是凉山州彝族和甘孜州、阿坝州藏族学生，本文主要对于民办高职院校彝族、藏族学生管理工作的难点进行分析，探究其解决思路方法，为民办高职院校管理少数民族学生工作提供一定的工作依据参考。
关键词：少数民族;学生管理;难点及对策
随着国家经济的发展，对高素质的技能人才需求越来越高，国家高职进行扩招100万，职业院校的学生规模也在加大，少数民族群体学生的规模越来越多，而高职院校的招生过程中少数民族学生的教育管理是目前高校学生工作的一项重要内容。受三州少数民族地区社会经济、地理环境、人文素养等方面因素的影响，高职民族学生的学习思想状况存在各种各样的问题，对高校学生思想政治教育工作的顺利开展产生了一定的影响。针对这部分少数民族学生特殊群体，管理难度很大，也没有采取针对性的管理办法，少数民族也是高校学生工作管理的一项重要任务[1]。四川现代职业学院，每年在校的少数民族学生比例较高，尤其是彝族、藏族学生，研究民办高职院校少数民族学生管理工作的难点与对策是高职院校管理过程中重要课题之一。
一、藏族、彝族学生特点分析
四川现代职业学院是由四川省人民政府批准成立的一所全日制普通高等专科学院，共有学生11000余人，目前共有少数民族学生700人，占学生总人数的 6.4%，包含蒙古族、藏族、彝族、回族、苗族、羌族等8个民族。而且主要集中在学院法律系、财经系，以凉山自治州彝族、甘孜州、阿坝州的藏族为主，学生特点如下：
1、能歌善舞、单纯朴素，受三州地区风俗习惯影响，少数民族学生大多能歌善舞、多才多艺，天性朴素、热情、豪爽，与人相处的愿望强烈，感情表达热烈。但是人际关系处理和应对能力相对薄弱，不同程度地存在人际关系方面的危机，喜欢和一个地方的老乡朋友圈子集在一起，不喜欢与汉族的同学交流。
2、高中文化课基础差、汉语交流困难，民族学生从小接触的基本上是本民族的藏、彝族语言，普通话不好[2];从小接受的教育水平与汉族学生相差比较大，加上高考单招享受民族政策加分以低于普通录取分数线的分数进入高职学习，进入大学后，学习存在困难，成绩不理想，被动性学习，逃课、挂科、违纪较多，没有自信，自主学习能力较差。
3、家庭经济困难、自卑心理严重，民办高职院校的学费相对较高，一年所需的学费加上住宿费在10000元左右，对于普通家庭来说，都是巨额的开支，很多少数民族学生都是通过生源地贷款8000元解决一半以上的学费，而少数民族学生家庭经济来源以农作物收入为主要来源，有的家庭以养牦牛，挖虫草为主要的经济来源，加上大多数家庭子女众多，使得少数民族学生群体中贫困生占了很大比例，自卑心理严重。自我意识和自尊心较强，渴望被理解和尊重，对其他汉族学生是否尊重本民族的文化、习俗、信仰等问题都比较敏感[3]。所以辅导员在管理起来难度较达，如果学生心理情绪得不到及时的疏导，会严重影响他们身心的健康发展。
4、感性大于理性、规矩意识淡漠，民族学生豪爽、旷达、重义气，在处理同学朋友关系时易冲动、感情用事，缺乏理性的思考，尤其是和同学朋友聚餐喝酒容易误事打架，感情用事的结果就是淡漠规矩、简单粗暴处理事情，使得事件情节恶化，造成不良影响。
5、进取心不强、自我管理约束能力差，民族学生与汉族学生在文化课基础、经济条件等方面固有的差距，容易使他们产生自卑。如果不能及时通过心理咨询排解，他们寻求上进的愿望也会被现实磨灭，进而产生放弃、堕落的念头，导致行动上不积极，逃课、迟到、违纪较多，从而引起后续连锁的反应。
二、少数民族学生管理难点
在高职院校的管理过程中，如何合理的控制民族学生的管理制度严格程度，为学生营造宽松、融洽的学校氛围是高职院校少数民族管理的难点[4]。
1、拖延性，自我管理约束力较差。
凉山州、甘孜州以及阿坝州的民族同学长期生长在高原少数民族地区，接受的小学初高中基础教育薄弱，汉语普通话能力较差，计算机基础水平也较差，加上长期处于一种高原空旷，无拘无束的环境，造就了他们无约束的行为习惯，一下来到了大学要讲规矩，他们接受不了，想要马上改变还有一个过程，对时间管理也没有概念。所以学生整体的素质较低，在进入大学之后，和内地学生一起上课，受自身学习基础的影响，跟不上教师的授课进度，会出现厌学、旷课、早退的情况，给辅导员的学生管理工作带来较大的困难。同时在与教师交流过程中存在一定程度的语言交流障碍，民族学生喜欢用家乡话交流，教师也听不懂，也不能理解学生的及时想法。
2、对学院封闭管理的反叛性。
民办高职受生源的影响，藏族、彝族学生大多通过单招或者政策加分来到大学，学生素质层次比较低，在管理中与普通高考录取学生不同，而且大多数民办高职院校都采取较为严格半封闭的管理制度，藏族、彝族学生不太习惯严格的管理制度，从而出现旷课、早退甚至违纪的情况，不利于提高他们的学习质量。过于严格的管理制度，也会使得学校的学习氛围学生心理充满压抑感，压抑情绪没有得到释放，就会周末放假找朋友聚餐喝酒于是学生之间易产生冲突打架，辅导员在教育学生时也常会发生争执理论，冲动，这不仅不利于少数民族学生的学习动力，也会影响汉族学生的学习生活成长。
3、藏族、彝族学生基础教育薄弱。
改革开放以来，国家的整体经济水平发展不断提高，但是在经济的发展过程中，受地理因素、社会因素、发展因素等多方面的影响，存在较为严重的经济发展失衡的情况。四川三州地区的经济条件与教育设施虽然也在不断地提高与完善，尤其是四川西部的三州地区受到国家政策的扶持，教育资源的倾斜力度不断增大，但是与沿海城市中部地区相比，这些地区的经济水平与教育水平仍处于较为落后的阶段。藏族、彝族学生受到自身成长环境的影响，自身的受教育程度较低，综合素质较差[5]。在学习方面也不太愿意请教身边优秀的学生干部和教师，这给民办高职院校的学生管理工作带来很大困难。 三、藏族、彝族民族学生管理对策
1、深入了解藏族、彝族学生，了解学生的民族风俗习惯。
首先，藏族、彝族学生独特的性格是由其成长环境形成的，作为辅导员不能用自己以前的生活经历，以偏概全地去理解他们，而应该通过打电话、做家访等形式深入了解藏族、彝族学生的家庭构成，家长文化程度、父母从事的行业、学生以往的学习经历，以及当地的风俗习惯，对佛教的信仰，对生命的敬畏等，不能因少数民族学生学习反应慢，基础文化较差，反应较慢而歧视、放弃少数民族学生，更不能简单粗暴，一刀切，当众批评，联系告知家长，学生比较反感，而应该发掘少数民族学生的特长，细心培养他们习惯成才。
2、尊重藏族、彝族学生的个体差异。
要提高民办高职院校管理的科学性，首先要尊重少数民族学生与普通学生之间的差异性。在管理的过程中，辅导员要深入分析三州民族地区的文化特色，在管理过程中有意识的缩小民族文化之间的差异性，帮助少数民族的学生尽快地适应新的校园生活。遵循人性化的管理原则，以服务学生为管理的宗旨，避免强制管理的现象出现，多多借鉴相同类型学校中的少数民族学生管理方式，加大其他公办民办学校少数民族学生管理之间的交流，共同推进民族学生管理制度的成熟。
3、加大对于民族学生心理健康的关注力度，对学生要求严格。
在民族学生的管理中，管理者要重视少数民族学生心理的变化，不要忽视民族心理健康工作，在对民族学生的心理健康进行帮助的过程中，不能仅仅使用通用的心理健康咨询方式，应该全面了解少数民族学生的成长情况，建立民族学生的档案系统，把握少数民族学生心理的变化，帮助其敞开心扉。通过定期座谈、深入谈心谈话的方式，进入寝室，课堂，了解民族学生的学习生活情况，加大对于少数民族学生心理健康的掌握，甚至可以请一些会藏语、彝语的老师和学生交流，便于及时地发现少数民族学生存在的心理问题，并根据这些问题制定具有针对性的解决方式，使少数民族学生能够健康、快乐地成长，推进少数民族学生的全面发展。对于严重违纪的学生要严格批评教育，树立自己的威严，严格要求学生的行为规范。
4、重视藏语、彝语校园文化的建设。
校园文化建设熏陶对于学生的成长具有重要的影响，在校园文化的建设中，要将少数民族文化与汉族文化处于平等地位，重视藏语、彝语文化的特色。让藏族、彝族学生担任重要的班委职务如：班长、团支书、体育委员、生活委员、文艺委员等，在大型文艺晚会或迎新晚会上重视安排民族学生的节目，增强他们的自信心[6]。研究少数民族学生的母语习惯，在班内推广普通话，不仅是课堂教学，还要利用其它活动时间，民族社团活动等，充分挖掘有利于语言教学的因素，如：辩论赛、演讲比赛等。也可以在学校的横幅、标语、指示牌等适当地方都可以使用汉语、藏语、彝语等方式进行标示。在顶岗实习岗位的分配中，采用公平公正竞争上岗，营造公平竞争实习单位的同时，提高藏族、彝族民族学生的学习氛围兴趣。
四、结语
综上所述，少数民族学生的管理是民办高职院校的管理的难点之一[7]，在管理的过程中，高职院校要尊重少数民族学生与普通学生之间的文化差异性，尊重少数民族学生的个人感受。深入了解少数民族学生性格特点以及风俗文化，制定有效的管理制度方法对策。要重视少数民族学生的心理健康，公平公正对待，引导其树立正确的理想信念[8]。最后，高职院校要重视自身校园文化的建设，创造双语言文化氛围，为学生的生活成长创造具有包容性、开放性、平等性的成长环境，将少数民族文化与汉族文化融合处于同等的地位，提高民办高职全体学生对于不同民族文化的认同交流感，促进学生的德智体全面发展，引导民族学生更好改变成长。
参考文献
[1] 李祥国，马晓蓉.高职院校如何加强少数民族学生的管理[J].中小企业管理与科技（中旬刊），2015（1）：45-46.
[2] 陈剑.民办高职院校少数民族学生的特点与教育管理创新研究[J].现代职业教育，2018（5）.
[3] 张璟.四川地区高职院校少数民族学生的文化适应研究[D].四川师范大学.
[4] 舒姝.高校少数民族学生管理现状及策略探析[J].都市家教（下半月，2014（12）.
[5] 呂超荣，艾国利.高校少数民族学生教育管理策略探析—以泸州职业技术学院为例[J].泸州职业技术学院学报，2018（2）：54-56.
[6] 米雨.简析高职院校少数民族学生教育管理问题及对策[J].读与写（教育教学刊），2014（09）：68-69.
[7] 郑娟，王娟娟. 探析高职院校少数民族学生管理问题及对策—以四川长江职业学院为例[J].现代职业教育，2017（35）：244-244.
[8] 程皓.高职院校少数民族学生管理工作的难点及对策分析[J].创新创业理论研究与实践，2018，1（14）：108-109.
作者简介：罗敦（1985.7-），男，汉族，四川隆昌市人，本科，助教，从事学生思想政治教育、教育发展心理学、职业教育发展研究。
关键词：少数民族;学生管理;难点及对策
随着国家经济的发展，对高素质的技能人才需求越来越高，国家高职进行扩招100万，职业院校的学生规模也在加大，少数民族群体学生的规模越来越多，而高职院校的招生过程中少数民族学生的教育管理是目前高校学生工作的一项重要内容。受三州少数民族地区社会经济、地理环境、人文素养等方面因素的影响，高职民族学生的学习思想状况存在各种各样的问题，对高校学生思想政治教育工作的顺利开展产生了一定的影响。针对这部分少数民族学生特殊群体，管理难度很大，也没有采取针对性的管理办法，少数民族也是高校学生工作管理的一项重要任务[1]。四川现代职业学院，每年在校的少数民族学生比例较高，尤其是彝族、藏族学生，研究民办高职院校少数民族学生管理工作的难点与对策是高职院校管理过程中重要课题之一。
一、藏族、彝族学生特点分析
四川现代职业学院是由四川省人民政府批准成立的一所全日制普通高等专科学院，共有学生11000余人，目前共有少数民族学生700人，占学生总人数的 6.4%，包含蒙古族、藏族、彝族、回族、苗族、羌族等8个民族。而且主要集中在学院法律系、财经系，以凉山自治州彝族、甘孜州、阿坝州的藏族为主，学生特点如下：
1、能歌善舞、单纯朴素，受三州地区风俗习惯影响，少数民族学生大多能歌善舞、多才多艺，天性朴素、热情、豪爽，与人相处的愿望强烈，感情表达热烈。但是人际关系处理和应对能力相对薄弱，不同程度地存在人际关系方面的危机，喜欢和一个地方的老乡朋友圈子集在一起，不喜欢与汉族的同学交流。
2、高中文化课基础差、汉语交流困难，民族学生从小接触的基本上是本民族的藏、彝族语言，普通话不好[2];从小接受的教育水平与汉族学生相差比较大，加上高考单招享受民族政策加分以低于普通录取分数线的分数进入高职学习，进入大学后，学习存在困难，成绩不理想，被动性学习，逃课、挂科、违纪较多，没有自信，自主学习能力较差。
3、家庭经济困难、自卑心理严重，民办高职院校的学费相对较高，一年所需的学费加上住宿费在10000元左右，对于普通家庭来说，都是巨额的开支，很多少数民族学生都是通过生源地贷款8000元解决一半以上的学费，而少数民族学生家庭经济来源以农作物收入为主要来源，有的家庭以养牦牛，挖虫草为主要的经济来源，加上大多数家庭子女众多，使得少数民族学生群体中贫困生占了很大比例，自卑心理严重。自我意识和自尊心较强，渴望被理解和尊重，对其他汉族学生是否尊重本民族的文化、习俗、信仰等问题都比较敏感[3]。所以辅导员在管理起来难度较达，如果学生心理情绪得不到及时的疏导，会严重影响他们身心的健康发展。
4、感性大于理性、规矩意识淡漠，民族学生豪爽、旷达、重义气，在处理同学朋友关系时易冲动、感情用事，缺乏理性的思考，尤其是和同学朋友聚餐喝酒容易误事打架，感情用事的结果就是淡漠规矩、简单粗暴处理事情，使得事件情节恶化，造成不良影响。
5、进取心不强、自我管理约束能力差，民族学生与汉族学生在文化课基础、经济条件等方面固有的差距，容易使他们产生自卑。如果不能及时通过心理咨询排解，他们寻求上进的愿望也会被现实磨灭，进而产生放弃、堕落的念头，导致行动上不积极，逃课、迟到、违纪较多，从而引起后续连锁的反应。
二、少数民族学生管理难点
在高职院校的管理过程中，如何合理的控制民族学生的管理制度严格程度，为学生营造宽松、融洽的学校氛围是高职院校少数民族管理的难点[4]。
1、拖延性，自我管理约束力较差。
凉山州、甘孜州以及阿坝州的民族同学长期生长在高原少数民族地区，接受的小学初高中基础教育薄弱，汉语普通话能力较差，计算机基础水平也较差，加上长期处于一种高原空旷，无拘无束的环境，造就了他们无约束的行为习惯，一下来到了大学要讲规矩，他们接受不了，想要马上改变还有一个过程，对时间管理也没有概念。所以学生整体的素质较低，在进入大学之后，和内地学生一起上课，受自身学习基础的影响，跟不上教师的授课进度，会出现厌学、旷课、早退的情况，给辅导员的学生管理工作带来较大的困难。同时在与教师交流过程中存在一定程度的语言交流障碍，民族学生喜欢用家乡话交流，教师也听不懂，也不能理解学生的及时想法。
2、对学院封闭管理的反叛性。
民办高职受生源的影响，藏族、彝族学生大多通过单招或者政策加分来到大学，学生素质层次比较低，在管理中与普通高考录取学生不同，而且大多数民办高职院校都采取较为严格半封闭的管理制度，藏族、彝族学生不太习惯严格的管理制度，从而出现旷课、早退甚至违纪的情况，不利于提高他们的学习质量。过于严格的管理制度，也会使得学校的学习氛围学生心理充满压抑感，压抑情绪没有得到释放，就会周末放假找朋友聚餐喝酒于是学生之间易产生冲突打架，辅导员在教育学生时也常会发生争执理论，冲动，这不仅不利于少数民族学生的学习动力，也会影响汉族学生的学习生活成长。
3、藏族、彝族学生基础教育薄弱。
改革开放以来，国家的整体经济水平发展不断提高，但是在经济的发展过程中，受地理因素、社会因素、发展因素等多方面的影响，存在较为严重的经济发展失衡的情况。四川三州地区的经济条件与教育设施虽然也在不断地提高与完善，尤其是四川西部的三州地区受到国家政策的扶持，教育资源的倾斜力度不断增大，但是与沿海城市中部地区相比，这些地区的经济水平与教育水平仍处于较为落后的阶段。藏族、彝族学生受到自身成长环境的影响，自身的受教育程度较低，综合素质较差[5]。在学习方面也不太愿意请教身边优秀的学生干部和教师，这给民办高职院校的学生管理工作带来很大困难。 三、藏族、彝族民族学生管理对策
1、深入了解藏族、彝族学生，了解学生的民族风俗习惯。
首先，藏族、彝族学生独特的性格是由其成长环境形成的，作为辅导员不能用自己以前的生活经历，以偏概全地去理解他们，而应该通过打电话、做家访等形式深入了解藏族、彝族学生的家庭构成，家长文化程度、父母从事的行业、学生以往的学习经历，以及当地的风俗习惯，对佛教的信仰，对生命的敬畏等，不能因少数民族学生学习反应慢，基础文化较差，反应较慢而歧视、放弃少数民族学生，更不能简单粗暴，一刀切，当众批评，联系告知家长，学生比较反感，而应该发掘少数民族学生的特长，细心培养他们习惯成才。
2、尊重藏族、彝族学生的个体差异。
要提高民办高职院校管理的科学性，首先要尊重少数民族学生与普通学生之间的差异性。在管理的过程中，辅导员要深入分析三州民族地区的文化特色，在管理过程中有意识的缩小民族文化之间的差异性，帮助少数民族的学生尽快地适应新的校园生活。遵循人性化的管理原则，以服务学生为管理的宗旨，避免强制管理的现象出现，多多借鉴相同类型学校中的少数民族学生管理方式，加大其他公办民办学校少数民族学生管理之间的交流，共同推进民族学生管理制度的成熟。
3、加大对于民族学生心理健康的关注力度，对学生要求严格。
在民族学生的管理中，管理者要重视少数民族学生心理的变化，不要忽视民族心理健康工作，在对民族学生的心理健康进行帮助的过程中，不能仅仅使用通用的心理健康咨询方式，应该全面了解少数民族学生的成长情况，建立民族学生的档案系统，把握少数民族学生心理的变化，帮助其敞开心扉。通过定期座谈、深入谈心谈话的方式，进入寝室，课堂，了解民族学生的学习生活情况，加大对于少数民族学生心理健康的掌握，甚至可以请一些会藏语、彝语的老师和学生交流，便于及时地发现少数民族学生存在的心理问题，并根据这些问题制定具有针对性的解决方式，使少数民族学生能够健康、快乐地成长，推进少数民族学生的全面发展。对于严重违纪的学生要严格批评教育，树立自己的威严，严格要求学生的行为规范。
4、重视藏语、彝语校园文化的建设。
校园文化建设熏陶对于学生的成长具有重要的影响，在校园文化的建设中，要将少数民族文化与汉族文化处于平等地位，重视藏语、彝语文化的特色。让藏族、彝族学生担任重要的班委职务如：班长、团支书、体育委员、生活委员、文艺委员等，在大型文艺晚会或迎新晚会上重视安排民族学生的节目，增强他们的自信心[6]。研究少数民族学生的母语习惯，在班内推广普通话，不仅是课堂教学，还要利用其它活动时间，民族社团活动等，充分挖掘有利于语言教学的因素，如：辩论赛、演讲比赛等。也可以在学校的横幅、标语、指示牌等适当地方都可以使用汉语、藏语、彝语等方式进行标示。在顶岗实习岗位的分配中，采用公平公正竞争上岗，营造公平竞争实习单位的同时，提高藏族、彝族民族学生的学习氛围兴趣。
四、结语
综上所述，少数民族学生的管理是民办高职院校的管理的难点之一[7]，在管理的过程中，高职院校要尊重少数民族学生与普通学生之间的文化差异性，尊重少数民族学生的个人感受。深入了解少数民族学生性格特点以及风俗文化，制定有效的管理制度方法对策。要重视少数民族学生的心理健康，公平公正对待，引导其树立正确的理想信念[8]。最后，高职院校要重视自身校园文化的建设，创造双语言文化氛围，为学生的生活成长创造具有包容性、开放性、平等性的成长环境，将少数民族文化与汉族文化融合处于同等的地位，提高民办高职全体学生对于不同民族文化的认同交流感，促进学生的德智体全面发展，引导民族学生更好改变成长。
参考文献
[1] 李祥国，马晓蓉.高职院校如何加强少数民族学生的管理[J].中小企业管理与科技（中旬刊），2015（1）：45-46.
[2] 陈剑.民办高职院校少数民族学生的特点与教育管理创新研究[J].现代职业教育，2018（5）.
[3] 张璟.四川地区高职院校少数民族学生的文化适应研究[D].四川师范大学.
[4] 舒姝.高校少数民族学生管理现状及策略探析[J].都市家教（下半月，2014（12）.
[5] 呂超荣，艾国利.高校少数民族学生教育管理策略探析—以泸州职业技术学院为例[J].泸州职业技术学院学报，2018（2）：54-56.
[6] 米雨.简析高职院校少数民族学生教育管理问题及对策[J].读与写（教育教学刊），2014（09）：68-69.
[7] 郑娟，王娟娟. 探析高职院校少数民族学生管理问题及对策—以四川长江职业学院为例[J].现代职业教育，2017（35）：244-244.
[8] 程皓.高职院校少数民族学生管理工作的难点及对策分析[J].创新创业理论研究与实践，2018，1（14）：108-109.
作者简介：罗敦（1985.7-），男，汉族，四川隆昌市人，本科，助教，从事学生思想政治教育、教育发展心理学、职业教育发展研究。