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【摘要】
正常的课堂教学，教师不能一讲到底，总要辅之以必要的课堂提问和练习等等。课堂提问是教师在教学中最常用的教学方法，是阅读教学一项重要基本功。提问用得恰当，就有助于教学质量的提高，反之，滥用或用得不当，就会影响教学质量。本文主要探讨小学语文教学中课堂提问艺术。
【关键词】小学语文 课堂 提问艺术
好的课堂提问同样要具备好的阅读教材，而且对教材理解的对与错、深与浅、优与劣直接影响着提问的质量。可以这样说，理解课文深一层，提问的质量就高一点。
1.课堂提问的作用
美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”具体说，课堂提问的作用表现在以下几方面：
1.1 提问是课堂上师生交流的重要手段。课堂上教师的教和学生的学都不能孤立地进行，必须随时进行交流，尽管课上师生间的交流形式多种多样，提问可以说是最主要最直接的方式。有问就有答，教师通过提问了解学生的理解程度，学生则从教师的提问中检查自己的学习活动。值得一提的是，提问促进师生间的交流，不仅有认知活动的信息交流，也有师生问情感的交流。亲切的提问，如同与学生谈心一样，会调动学生应答的积极情感。
1.2 提问能激发学生求知欲，发展学生思维。教师在课堂上提问，有意识有目的设置问题情境，从而引起学生的认知冲突，激起探索的愿望，所以提问可促进学生积极思维。
1.3 提问可以帮助学生较快地掌握知识。学生的学习活动不完全等同于一般认识活动，它要求迅速有效地掌握人类的认识成果，而不能漫无目的去摸索。教师的提问就是让学生沿着合理简捷的途径，通过自己的智力活动去掌握人类的认识成果。阅读教学中的提问可以帮助学生遵循合理的思路较快地理解课文。
1.4 提问是教师控制教学活动的有效手段。提问是教师完成阅读教学目标的手段。教师是通过一系列提问和其他手段来控制教学进程的。问题是有指向性的，某个问题提出后，就等于引着学生朝着既定的教学思路前进。课堂上学生出了岔子，教师也往往用提问来调整。另外，提问后学生的回答，可以说是教学状况的一面镜子，教师可用提问来检查自己的教学，从而进一步调整教法。
2.小学语文教学中课堂提问艺术
2.1 好的提问要体现对教材的深入理解。若想设计出高质量的提问，首先要在深钻教材上下功夫。低年级有篇课文《狼和小羊》，写的是狼为了吃小羊，故意找茬，小羊与狼讲理，最后仍被狼吃掉了，说明对狼一样的恶人要针锋相对地斗争。课文有这样一组对话：
狼气冲冲地说：“就算这样吧，你总是个坏家伙！我听说，去年你在背地里说我的坏话！”
可怜的小羊喊道：“啊，亲爱的狼先生，那是不会有的事，去年我还没有生下来哪！”
针对小羊的回答，教师应该提怎样的问题呢？我们比较下面的三种问法，就可以看出提问与钻研教材的紧密关系。
第一种提问：小羊对狼说的是什么？
第二种提问：小羊说的对不对？说明什么？
第三种提问：既然小羊讲得又有道理，又有礼貌，为什么还说它“可怜”呢？
2.2 好的提问要有利于完成教学目标。例如大家都较熟悉的《司马光》一课，描写了司马光破缸救人的故事，表现他的机智果断。课上提问都应围绕这个主旨。某位教师在教完“司马光没有慌，他拿起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了”这个重要情节后，提出了一个发散想象的提问：“假如你在场，在这种关键时刻，你还有什么办法救小孩？”顿时许多小手都举起来，十八般武艺都使出来了，什么“几个小朋友一起推缸，缸倒了，孩子也得救了。”什么“我就跳入缸里把他托出来。”什么“往缸里不断扔石头，让水慢慢溢出来，孩子就得救了。”什么“我就找来皮管子，导水救人。”课堂气氛很活跃。但这个提问的目的到底是什么呢？学生想象出的种种办法说明，除了司马光破缸的办法外，还有许多救孩子的办法，司马光并不太聪明。这不是与教学目的背道而驰吗？这个提问质量低，不仅浪费了时间，而且等于给教学目标帮倒忙。
2.3 好的提问，教师的态度要亲切。教师是提问的发出者。教师发出的不仅有认知的信息，也有情感的信息。提问的情感色彩，反映着教师教学观念是否端正，直接影响着应答的效果。那种高高在上教训的口吻、呆板严厉的冷面提问，会使学生望而生畏，情感上疏远，降低应答的积极性。亲切和谐的态度，合作的气氛，学生精神舒畅，会乐意回答教师的提问。好的提问必须体现和谐的师生关系。在某一节课上，有个选择词意的训练片断。教师出示了一些词语卡片，问道：“谁给我读读卡片上的词语，并给我选出准确的词意？”两个问题竟出现了两次“给我……”的口头禅，似乎告诉我们，练习都是为教师服务的，这就本末倒置了。
参考文献
[1] 褚晖. 欲成新词先赋情——浅议语文课堂提问需讲艺术[J]. 小学科学（教师），2010（02）
[2] 沈红玲. 提高小学语文课堂教学效率的策略[J]. 黑河教育，2010（12）
[3] 田美玲. 浅谈小学数学课堂提问的有效性[J]. 西北成人教育学报，2009（06）
正常的课堂教学，教师不能一讲到底，总要辅之以必要的课堂提问和练习等等。课堂提问是教师在教学中最常用的教学方法，是阅读教学一项重要基本功。提问用得恰当，就有助于教学质量的提高，反之，滥用或用得不当，就会影响教学质量。本文主要探讨小学语文教学中课堂提问艺术。
【关键词】小学语文 课堂 提问艺术
好的课堂提问同样要具备好的阅读教材，而且对教材理解的对与错、深与浅、优与劣直接影响着提问的质量。可以这样说，理解课文深一层，提问的质量就高一点。
1.课堂提问的作用
美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”具体说，课堂提问的作用表现在以下几方面：
1.1 提问是课堂上师生交流的重要手段。课堂上教师的教和学生的学都不能孤立地进行，必须随时进行交流，尽管课上师生间的交流形式多种多样，提问可以说是最主要最直接的方式。有问就有答，教师通过提问了解学生的理解程度，学生则从教师的提问中检查自己的学习活动。值得一提的是，提问促进师生间的交流，不仅有认知活动的信息交流，也有师生问情感的交流。亲切的提问，如同与学生谈心一样，会调动学生应答的积极情感。
1.2 提问能激发学生求知欲，发展学生思维。教师在课堂上提问，有意识有目的设置问题情境，从而引起学生的认知冲突，激起探索的愿望，所以提问可促进学生积极思维。
1.3 提问可以帮助学生较快地掌握知识。学生的学习活动不完全等同于一般认识活动，它要求迅速有效地掌握人类的认识成果，而不能漫无目的去摸索。教师的提问就是让学生沿着合理简捷的途径，通过自己的智力活动去掌握人类的认识成果。阅读教学中的提问可以帮助学生遵循合理的思路较快地理解课文。
1.4 提问是教师控制教学活动的有效手段。提问是教师完成阅读教学目标的手段。教师是通过一系列提问和其他手段来控制教学进程的。问题是有指向性的，某个问题提出后，就等于引着学生朝着既定的教学思路前进。课堂上学生出了岔子，教师也往往用提问来调整。另外，提问后学生的回答，可以说是教学状况的一面镜子，教师可用提问来检查自己的教学，从而进一步调整教法。
2.小学语文教学中课堂提问艺术
2.1 好的提问要体现对教材的深入理解。若想设计出高质量的提问，首先要在深钻教材上下功夫。低年级有篇课文《狼和小羊》，写的是狼为了吃小羊，故意找茬，小羊与狼讲理，最后仍被狼吃掉了，说明对狼一样的恶人要针锋相对地斗争。课文有这样一组对话：
狼气冲冲地说：“就算这样吧，你总是个坏家伙！我听说，去年你在背地里说我的坏话！”
可怜的小羊喊道：“啊，亲爱的狼先生，那是不会有的事，去年我还没有生下来哪！”
针对小羊的回答，教师应该提怎样的问题呢？我们比较下面的三种问法，就可以看出提问与钻研教材的紧密关系。
第一种提问：小羊对狼说的是什么？
第二种提问：小羊说的对不对？说明什么？
第三种提问：既然小羊讲得又有道理，又有礼貌，为什么还说它“可怜”呢？
2.2 好的提问要有利于完成教学目标。例如大家都较熟悉的《司马光》一课，描写了司马光破缸救人的故事，表现他的机智果断。课上提问都应围绕这个主旨。某位教师在教完“司马光没有慌，他拿起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了”这个重要情节后，提出了一个发散想象的提问：“假如你在场，在这种关键时刻，你还有什么办法救小孩？”顿时许多小手都举起来，十八般武艺都使出来了，什么“几个小朋友一起推缸，缸倒了，孩子也得救了。”什么“我就跳入缸里把他托出来。”什么“往缸里不断扔石头，让水慢慢溢出来，孩子就得救了。”什么“我就找来皮管子，导水救人。”课堂气氛很活跃。但这个提问的目的到底是什么呢？学生想象出的种种办法说明，除了司马光破缸的办法外，还有许多救孩子的办法，司马光并不太聪明。这不是与教学目的背道而驰吗？这个提问质量低，不仅浪费了时间，而且等于给教学目标帮倒忙。
2.3 好的提问，教师的态度要亲切。教师是提问的发出者。教师发出的不仅有认知的信息，也有情感的信息。提问的情感色彩，反映着教师教学观念是否端正，直接影响着应答的效果。那种高高在上教训的口吻、呆板严厉的冷面提问，会使学生望而生畏，情感上疏远，降低应答的积极性。亲切和谐的态度，合作的气氛，学生精神舒畅，会乐意回答教师的提问。好的提问必须体现和谐的师生关系。在某一节课上，有个选择词意的训练片断。教师出示了一些词语卡片，问道：“谁给我读读卡片上的词语，并给我选出准确的词意？”两个问题竟出现了两次“给我……”的口头禅，似乎告诉我们，练习都是为教师服务的，这就本末倒置了。
参考文献
[1] 褚晖. 欲成新词先赋情——浅议语文课堂提问需讲艺术[J]. 小学科学（教师），2010（02）
[2] 沈红玲. 提高小学语文课堂教学效率的策略[J]. 黑河教育，2010（12）
[3] 田美玲. 浅谈小学数学课堂提问的有效性[J]. 西北成人教育学报，2009（06）