摘 要： 学科的特点决定了数学的教学，与文科类学科有天壤之别，其内容、要求、目的、运用方式、知识结构都要求教师注重于学生对数学知识的懂、悟、联、用——即明白原理、理解体验、联系联想，迁移运用，而数学学习中，“懂”、“悟”的极端重要性是其他任何一门学科都无法比拟的，学生的“懂”、“悟”既不是教师可以代劳的，又不是通过考试就能办到的。作者就如何提高高三学生的实践能力和竞技水平，如何让学生卓有成效地进行数学学习和复习谈了自己的理解和方法。
　　关键词： 高三数学教学 减负 管理
　　
　　数学教学尤其到了高三，每位教师都有条不紊重点突出地梳理必修与选修课本的章节和各个知识点，研究考试说明和近几年的高考数学试卷，然后逐一比对、条分缕析，以便把握各种题型的命题特点、规律和走向，以及解题的基本思路和操作要领，最重要的是要在浩如烟海的各种复习训练题中精心挑选，剪切拼凑出一套又一套的练习题，然后让学生做，做后批改，改后講解，讲后再做，一日复一日……讲得口干舌燥、汗流浃背，讲得昏天黑地、心力交瘁，讲得教师茫茫然、不知所云，讲得学生如坠雾中……据讲这叫对学生负责。其实，我一直试图寻找一种切实可行的方法体系，能实现训练次数减少与获取效益提高，以运用于高三数学教学实践。经过多年的探索，我感到高三数学教学的灵魂在于“管理”二字。
　　对于“管理”，不可望文生义，也不可简化为“管”，更不可幼稚地认定为“管教”。教学管理的生命是“指导”，是引导学生精力的投放，时间的安排；是对学生方法的启发，主体欲望的催生和学习激情的激活。如何从根本上提高高三学生的数学的实战能力和竞技水平？如何让学生卓有成效地进行数学学习和复习？我有自己的理解和方法。
　　一、减负永远是成功之举
　　高三，无论对教师还是对学生而言，都是非常时期。在高三，人们觉得进行大量高难度的训练是名正言顺的，又在情理之中的，以考促学，一举多得，可以检查水平，看出问题，推进复习……真可谓是一箭多雕，何乐而不为？教师的意图很好，出发点也不错，似乎无可非议，毋庸置疑，但这种步入误区的做法，这种给师生加负的举措，既无科学性，又无操作价值，因此不可能获得预期的效果，也是永远得不偿失的失败之举。
　　事实告诉我们：首先，数学学习成绩与考试的频率、难度之间不存在正相关关系，而且无“质”的保障，只有“量”的叠加，并不能导致“质”的飞跃；另外，提升难度并不能稳固知识的基础。我认为教师的教学必须遵循学生心理需要的原则才是成功的，成功的高三数学教学就是要让学生获得成绩，主动学习，要达到这一目的，方法有二：一是降低考试的难度，降低考试的频率；二是加强管理，积极引导，激励学生主动学习，帮助学生学会学习，由此提高学生学习质量。
　　二、让学生拥有成就感
　　高三学生学习数学缺乏成就感，与教学模式、教学重点、教师对学生的导向、学生的主动学习的欲望、条件之间存在着因果关系。明智之举就是尽快降低数学训练的难度，让学生在学习中充分感受到学习的成功，而难度恰当的训练同样可以让人发现问题。在这样的数学测试和训练中，我们才有条件大胆地承认，学生的学习成绩是主流，问题是枝叶，这不仅能激发学生的激情、兴趣，稳固他们的信心，而且有助于对存在问题的发现、思索、解决，更有助于有针对性地展开新的复习。也只有将时间交给学生去使用，而不是握在教师的手上进行无价值的、不厌其烦的考查。
　　三、管理至上，指导为重
　　树立管理至上，指导为重的基本策略，放弃盲目蛮干式的加时间、加题量、加不必要的压力，尝试从管理追求效益，从指导收获成就，从学生自主学习、有效消化去追求学生数学水平提高和数学能力发展的效果。
　　我个人认为，高三数学老师要做的工作有两件：一是给学生创造自主学习的基本条件；二是对学生自主学习进行有效指导与管理。要真正改善和提升教学质量，教师就应精于讲述，即对知识不是进行面面俱到的简单“回锅”，而是富有针对性的、具有启发性的、含有前瞻意义的“指导”，是给学生解决问题留出时间，启发学生自主学习，让学生感到学习是一种乐趣；要改善和提升教学质量，教师就要忍痛割爱，考得少，考得精，考得有质量、有成效，从有效的考试中审视教与学的成败、得失，让讲述转化为指导，让考试有利于质量的提高。
　　总之，“课堂总是处于一种流变的状态”，它是需要教师的“即席创作”和“细心体验”。教学更是一门艺术，而教之道，贵在启发与指导。教育心理学研究表明：正确的评价，适当的表扬和鼓励，可以激发学生的上进心、自尊心，要让学生在学习上主动起来，就必须以正面鼓励为主，充分相信每位学生的潜能，鼓励每一位学生主动参与学习。在教书育人的道路上，对知识，我愿是大海；做教师，我愿是春风。