近期,我在西亭中学上了一堂语文公开课《百合花开》,这是台湾作家林清玄的一篇散文,它通过寓言的形式,塑造了一个充满灵性的大智大慧的野百合的形象。文章语言清新动人,是一篇能够引发学生阅读兴趣并能使学生从中获得感悟的美文。在教学中,有这样两组镜头引发了我的思考。
　　镜头一:在“走近百合”这个版块中。师:听课文朗读,在文中划出百合开花的句子。(播放课文的录音,因录音效果不太好,播放时有杂音,且音量较小)学生起初还能认真边听边画,一段时间后,有的学生开始左顾右盼,不能静下心来快速进入文本。
　　镜头二:在“赞美百合”这个版块中。师:老师读了这篇文章之后,也不禁被这样一株百合深深地感染了,情不自禁写了一首小诗来表达自己内心的感受。(屏幕上显示该诗,教师声情并茂地朗诵:如果骄傲没有屈从于嘲笑/如果信念就是实现最初的梦想,/不管是深谷中的断崖/还是鄙夷的眼光/都会化作你内心最强大的力量/只要纯洁的念头不曾坠落/只要纯洁的念头不曾坠落/哪怕把眼泪装在心上/你也会开出勇敢的花/以洁白的品性和挺秀的身姿/默默然灿烂了山谷,芬芳了天涯)此时,当悠扬的乐声奏起,当教师低沉而富有磁性的嗓音响起,整个教室顿时变得鸦雀无声。学生有的凝神倾听,有的跟着教师低声吟诵起来,那一双双眼睛里都盛满了专注与投入。在这个环节中,我叩动了学生的心灵,激起了他们情感上的共鸣。
　　由此,我深深感受到:一堂语文课,特别是在教授一些美文时,教师的范读不可少。它绝不是冷冰冰的、没有情感的录音机所能代替的。我认为它的作用有如下几种。
　　一、教师的范读可以引起学生的阅读兴趣
　　好的文章总有一股气韵,浩荡雄伟之气概,非高声朗读不能领略;幽怨雅致之韵味,非浅咏低吟不能体味。在语文课上,最动听的声音便是读书声。语文课本中有的文章情感浓郁,“别有一般滋味在心头”;有的文章富有情趣,“横看成岭侧成峰”;有的词句优美,“大珠小珠落玉盘”;有的平淡中见神奇,“看似寻常最崎岖”。如果语文教师有很强的朗读能力,读情感激昂的句子似波涛拍岸;读朴实舒缓的句子似清风拂面;读爱意情浓的句子似柔情细水。读得有声有色、情意浓浓,读得眉飞色舞、热泪盈眶,又怎能不引起学生的阅读兴趣?
　　叶圣陶说:“设身处地,激昂处还它个激昂,委婉处还它个委婉……尽情地发挥作者当时的情感,美读得其法。不但了解作者当时说些什么,而且与作者心灵相通。”教师要通过声情并茂的范读,使学生产生情感,激发兴趣,引发学生的情感共鸣,对文本兴趣盎然。比如本堂课中如果学生听教师范读《百合花开》,就能感觉到文中的百合那种坚持不懈的精神、执著坚定的信念。教师的范读,能使学生对课文内容动情生趣,产生一读为快的欲望。学生听完后,在头脑中也会对课文留下一个初步的整体印象,为理解课文打下坚实的基础。
　　二、教师的范读可以激发学生的情感
　　声情并茂的范读是教师情感融入文章的表现,而只有寓情于文中,才能真正使学生身心受到感染,进而激活他们的情感细胞,渐入佳境。现在,随着多媒体技术引入课堂,许多教师喜欢用名家名人的表演性朗读替代自己的范读。我以为这不是最佳方法。固然,多媒体上的朗读,普通话比较标准,朗读技巧比较娴熟,而且常常配以色彩鲜艳夺目的画面,配以或“铁骑突出刀枪鸣”般的激昂音乐,或“弦弦掩抑声声思”般的低沉音乐,似乎课堂的氛围更浓烈一些。教师音色也许并不美,发音也许并不如标准的朗读亲切、真实,但对学生的感染力影响力更大。记得我听一位老师上鲁迅的《从百草园到三味书屋》时,有一段话是描写老师读书的。这位教师先给学生介绍古代的老师是怎样摇头晃脑式地诵读的,然后便示范性地读了起来。在他的影响下,全班的齐读竟也听得出抑扬顿挫来,尤其是后排的一位男生,非常投入地非常沉醉地微微晃动着读着,而且整节课保持着高昂的情绪。因此,我认为高水平的范读不仅能起到示范榜样作用,更能让学生透过教师的范读深入地理解课文内容,体悟文中字里行间跳跃的情愫,与作品甚至与文章的作者激情碰撞。著名特级教师李镇西曾说:“就我而言,感觉上得最好的语文课,是我给学生读小说、诗歌、报告文学等课外读物的时候,或把自己的思想情感通过课文倾泻出来的时候。”
　　三、教师的范读可以加深学生对文本的理解
　　无需繁碎的讲解,万语千言“读”自明。教师的情感体验、知识水平要高于学生,教师慷慨激昂、抑扬顿挫的范读更容易直接将学生带入文章意境。而教师的范读“是缩短学生与作品的距离;促进作者与读者的交流;促使学生与文中主人公产生共鸣的最有效的途径”。回想起我在师范大学里的一位老师,他曾告诉过我们:上好语文课的重要一步是成功地范读好课文,如果真正能够声情并茂地范读好课文,那么这节课就等于成功了一半。回眸这堂课,我也深深感受到:在课堂上,教师的范读,能让学生触发情感,加深对文本的体会,促进学生的认知和情感的进一步协调发展。比如这篇课文中有一段话:“我要开花,是因为我知道自己有美丽的花;我要开花,是为了完成作为一株花的庄严生命;我要开花,是由于自己喜欢以花来证明自己的存在。不管有没有人欣赏,不管你们怎么看我,我都要开花!”教师如果能读出坚强与自信,则学生自然不难体会出百合的那份执著、那份坚定来。
　　四、教师的范读可以有效地培养学生的语感
　　语感能力是语文能力的核心,语感训练是语文教学研究中一个历久而弥新的课题。吕叔湘先生指出:“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”叶圣陶先生也说:“一个人即使不预备鉴赏文艺,也得训练语感,因为这于治事接物都有用处。为了鉴赏文艺,训练语感更是基本的准备,有了这种准备,才可以通过文字的桥梁,和作者的心情相契合。”可见,语文教学必须重视对学生语感的培养。适时地范读,可以给学生提供朗读的榜样,创造朗读条件。教师在范读时,可要求学生边听边看,也可以小声跟读,这样有益于学生自己读书的时候,读好字词,读好句子,读好篇章。这样可以培养学生的语感,潜移默化地学到相应的朗读方法和技巧,为正确朗读课文打下基础。我曾进行过调查,一个朗读水平高的语文教师所任教班级的学生要比一个朗读能力一般的语文教师所任教班级的学生朗读能力强得多。这说明教师的范读对学生朗读能力的提高具有积极的影响力。
　　教学是一门艺术,更是一门遗憾的艺术,但遗憾也是一种美,因为唯有这种遗憾,才能鞭策自己不断地反思,不断地探索,不断地追求,力臻使自己的教学尽善尽美。