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摘 要：职教英语教师应当根据职业教育的特点及学生未来岗位的要求，改革传统滞后的评价方法，在中职英语教学过程中建立多元化的评价机制，这样既可以提高中职学生学习英语的兴趣，增强他们的自信心，使他们更积极地参与到学习的过程中来，同时也可以使教学任务顺利地完成，对中职英语教学质量的提高起到了促进作用。
关键词：职业教育；英语教学；多元化；评价
中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）36-0044-01
一、中职学生英语学习现状分析
中职学生大多是被普高拒之门外的学生，他们的英语基础十分薄弱，对英语的兴趣不浓，而且缺乏自信心。刚入中职校门时，大部分学生也想有一个新的开始，入学初期他们的求知欲望很强烈，希望能够得到老师的肯定。但是由于英语学习是一个知识积累的过程，效果并不是立竿见影的，一些学生缺乏动力和毅力，因此又掉队了。
二、传统评价方式的弊端
评价是英语教学过程中不可或缺的一部分，科学合理的评价方式不仅能客观、全面地反映学生学习英语的真实情况，而且可以不断地激励学生，使学生体会到学习英语的乐趣，促使他们积极参与到英语的学习中来。而这些是传统的评价方式所欠缺的。
传统的评价方式比较单一，缺乏全面性和灵活性，只注重结果而忽视过程。实际上英语学习是一个动态的过程，在中职学校的英语学习中，片面的、终结性的成绩评定会影响学生的积极性，打击他们的自信心。部分学生由于成绩不好被迫来职高读书，本来在学习上就没有成就感，而终结性成绩的评定忽视了他们在学习过程中的努力，使他们感到自己一再的失败，从而产生强烈的自卑心理，又像初中一样放弃了对英语的学习。
三、多元化评价方式的探索
结合当前的实际情况，从教学实际出发，教师认为应采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，对学生就英语教学过程中的语言技能（听说读写）、语言知识、学习态度等因素开展多元评价，使学生学习过程和学习结果的评价达到和谐统一，逐步形成具有中职特色的英语学习评价模式。具体内容如下：
1. 评价内容多元化
评价内容多元化指的是除了评价学生所掌握的基本知识和基本技能外，还要对学生的学习态度、学习策略、学习习惯、自信心、合作精神等方面进行评价。为学生、教师和家长提供一个多层次的、全方位的综合学习信息。通过多元内容的评价，学生得到了发挥特长、展示自己的机会。同时，学生在平时的学习过程中不断地受到督促、激励，他们会认为自己在学习过程中的努力并没有白费，就会逐渐地提升自信心，提高对英语的兴趣，并积极参与到英语学习中。
2. 评价主体多元化
教师作为唯一的评价者已经不再符合教学评价改革的需要，应该让学生积极地参与到评价过程中来，采用学生自评、小组互评和教师评价相结合的方式。只有这样，教师的评价才会让学生心悦诚服，教师和学生的距离才会更近。让学生参与评价不仅仅是为了达到激励学生、增强学生学习英语自信心的目的，更重要的是评价能力本身就是学生要掌握的能力目标之一。
在学生参与评价的过程中，教师要始终站在“引导者”的地位，决不能放任自流。学生自评、互评之后，教师要做好小结，表扬善于思考、认真评价的学生，鼓励学习有进步的学生。
3. 评价形式多元化
评价方式多样化体现在过程性评价与终结性评价的结合上，不仅要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程。因此，要改变原有的期中、期末试卷的单一评价形式，采用多元化的评价形式，如考查学生听说能力的英语小对话、英语演讲、英语歌曲等。通过多种评价形式，可以使学生充分地展示自己的优势，不断地挖掘自己的潜力。同时，能激发学生学习英语的兴趣，调动他们的积极性，在发展学生的语言能力同时，培养学生合作能力和沟通交流等能力。
4. 评价标准多元化
每个学生都存在着个体差异，尤其是中职学校的学生，个体差异比较大，教师要承认并且尊重中职生的这种差异性。教育要以学生的发展为本，在英语教学中要想充分调动每个学生的积极性，就不能用一把尺子来衡量。对英语基础好的学生可以高标准严要求，而对基础差的学生可以适当地降低标准，采用灵活多变的评价标准，从而使不同层次的学生都能感受到成功和进步的喜悦，增强他们学习英语的自信心。比如，作业评价时，基础较差的学生只需要完成必做题，而基础较好的学生还要完成选做题。在课堂上进行情景对话创编时，基础较差的学生只要求用关键句式创编简单的对话就可以，而基础较好的学生则要根据情景创编完整而通顺的对话。
四、结束语
总之，在科学评价理念的引导下，教师对学生的学习进行公正、客观的评价，能提高中职学生学习英语的兴趣和积极性，增强学生的自信心，减少他们学习英语三分钟热情的现象出现。同时，教师运用多元化评价方法，不仅能提高学生的综合能力、促进学生的全面发展，而且能最大限度地提高中职英语课的教学实效性。
参考文献：
[1]潘惠敏.中职英语课堂多元化评价的实践探索[J].成才之路，2012（30）.
[2]聂临秋.小学英语形成性评价的理论与实践研究[D].东北师范大学，2007.
关键词：职业教育；英语教学；多元化；评价
中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）36-0044-01
一、中职学生英语学习现状分析
中职学生大多是被普高拒之门外的学生，他们的英语基础十分薄弱，对英语的兴趣不浓，而且缺乏自信心。刚入中职校门时，大部分学生也想有一个新的开始，入学初期他们的求知欲望很强烈，希望能够得到老师的肯定。但是由于英语学习是一个知识积累的过程，效果并不是立竿见影的，一些学生缺乏动力和毅力，因此又掉队了。
二、传统评价方式的弊端
评价是英语教学过程中不可或缺的一部分，科学合理的评价方式不仅能客观、全面地反映学生学习英语的真实情况，而且可以不断地激励学生，使学生体会到学习英语的乐趣，促使他们积极参与到英语的学习中来。而这些是传统的评价方式所欠缺的。
传统的评价方式比较单一，缺乏全面性和灵活性，只注重结果而忽视过程。实际上英语学习是一个动态的过程，在中职学校的英语学习中，片面的、终结性的成绩评定会影响学生的积极性，打击他们的自信心。部分学生由于成绩不好被迫来职高读书，本来在学习上就没有成就感，而终结性成绩的评定忽视了他们在学习过程中的努力，使他们感到自己一再的失败，从而产生强烈的自卑心理，又像初中一样放弃了对英语的学习。
三、多元化评价方式的探索
结合当前的实际情况，从教学实际出发，教师认为应采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，对学生就英语教学过程中的语言技能（听说读写）、语言知识、学习态度等因素开展多元评价，使学生学习过程和学习结果的评价达到和谐统一，逐步形成具有中职特色的英语学习评价模式。具体内容如下：
1. 评价内容多元化
评价内容多元化指的是除了评价学生所掌握的基本知识和基本技能外，还要对学生的学习态度、学习策略、学习习惯、自信心、合作精神等方面进行评价。为学生、教师和家长提供一个多层次的、全方位的综合学习信息。通过多元内容的评价，学生得到了发挥特长、展示自己的机会。同时，学生在平时的学习过程中不断地受到督促、激励，他们会认为自己在学习过程中的努力并没有白费，就会逐渐地提升自信心，提高对英语的兴趣，并积极参与到英语学习中。
2. 评价主体多元化
教师作为唯一的评价者已经不再符合教学评价改革的需要，应该让学生积极地参与到评价过程中来，采用学生自评、小组互评和教师评价相结合的方式。只有这样，教师的评价才会让学生心悦诚服，教师和学生的距离才会更近。让学生参与评价不仅仅是为了达到激励学生、增强学生学习英语自信心的目的，更重要的是评价能力本身就是学生要掌握的能力目标之一。
在学生参与评价的过程中，教师要始终站在“引导者”的地位，决不能放任自流。学生自评、互评之后，教师要做好小结，表扬善于思考、认真评价的学生，鼓励学习有进步的学生。
3. 评价形式多元化
评价方式多样化体现在过程性评价与终结性评价的结合上，不仅要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程。因此，要改变原有的期中、期末试卷的单一评价形式，采用多元化的评价形式，如考查学生听说能力的英语小对话、英语演讲、英语歌曲等。通过多种评价形式，可以使学生充分地展示自己的优势，不断地挖掘自己的潜力。同时，能激发学生学习英语的兴趣，调动他们的积极性，在发展学生的语言能力同时，培养学生合作能力和沟通交流等能力。
4. 评价标准多元化
每个学生都存在着个体差异，尤其是中职学校的学生，个体差异比较大，教师要承认并且尊重中职生的这种差异性。教育要以学生的发展为本，在英语教学中要想充分调动每个学生的积极性，就不能用一把尺子来衡量。对英语基础好的学生可以高标准严要求，而对基础差的学生可以适当地降低标准，采用灵活多变的评价标准，从而使不同层次的学生都能感受到成功和进步的喜悦，增强他们学习英语的自信心。比如，作业评价时，基础较差的学生只需要完成必做题，而基础较好的学生还要完成选做题。在课堂上进行情景对话创编时，基础较差的学生只要求用关键句式创编简单的对话就可以，而基础较好的学生则要根据情景创编完整而通顺的对话。
四、结束语
总之，在科学评价理念的引导下，教师对学生的学习进行公正、客观的评价，能提高中职学生学习英语的兴趣和积极性，增强学生的自信心，减少他们学习英语三分钟热情的现象出现。同时，教师运用多元化评价方法，不仅能提高学生的综合能力、促进学生的全面发展，而且能最大限度地提高中职英语课的教学实效性。
参考文献：
[1]潘惠敏.中职英语课堂多元化评价的实践探索[J].成才之路，2012（30）.
[2]聂临秋.小学英语形成性评价的理论与实践研究[D].东北师范大学，2007.