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摘要：随着我国教育事业的发展，很多教育工作者对小学语文教学方法进行了探究。为了更好地实现小学语文教学目标，适应新课程改革的要求，教育工作者提出了分层教学模式。主张尊重学生的个性，制定有针对性的教学目标和学习任务，使每个学生都能从中受益，不断提高全体学生的语文素养和综合能力。
关键词：小学语文;分层教学;教学模式
所谓分层教学，主要是指在课堂教学中，教师根据全体学生的学习特点、个性特征以及兴趣爱好，根据不同的学生群体，制定不同层次的教学目标、不同的问题和不同的要求，以促进全体学生共同进步与发展的一种教学模式。这种教学模式充分满足了不同学生群体的需求，加强了学生对学习理论以及实践技能的掌握，可以培养学生的综合思考能力和解决问题的能力。为了提高分层教学的效率，本文提出了如下几种教学策略。
一、 因材施教，教学目标分层
一切教学活动都是以教学目标的实现为依托。所以，在小学语文教学中运用分层教学时，教学目标的分层也是不可或缺的一部分。由于不同学生学习能力会有所差异，因此，我们的教学目标也应当有所侧重，应当随着学生群体的不同而有所不同。这就要求我们在具体教学中，根据不同群体的学生设置分层教学目标，争取让每一位学生都有机会发展、提升自己。在对教学目标进行分层时，我们教师需要精心钻研教材，并结合每一位学生实际情况以及最近发展区，分析教材中的重点、难点知识，制订出与学生学习能力相当的教学目标。一般而言，主要分为基础、发展、提高目标。
例如，在教学《彩票》时，教师可确立分层目标。针对学习成绩较困难的学生，可让他们掌握本课的生字、新词，了解课文大体内容，并学会有感情地朗读课文。低于中等学生，可让他们抓住文中的重点词、句、段，并联系上下文进行思考：父亲面临的道德难题指的是什么？他是怎样面对和处理这个难题的。对于学习成绩较好的学生，教师可让他们课前自行预习，全面了解课文内容。课上，教师可组织全体学生围绕“父亲面临的道德难题指的是什么？他是怎样面对和处理这个难题的？”进行讨论，以及对“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富”的体会，鼓励后进生多说，以增加他们对课文的印象。
二、 逐步提高，课堂提问分层
提问是实现课堂差异发展活动的基本形式。在课堂上，师生对话主要是通过提问来完成的。因此，课堂提问的分层越来越重要。对于学习较为困难的学生，在课堂上尽量让他们回答较为基本或肤浅的问题，不论回答的对错，首先鼓励他们敢于发表自己的观点，增强他们的自尊心与自信心;对于学习成绩较好的学生，让他们回答较难、较深的问题，锻炼他们的能力，拓展他们的思维。需要注意的是，课堂提问分层只是教学活动中的一种形式，不能成为唯一的形式。
例如，在学习《新型玻璃》时，教师可采用提问分层的方式进行教学。教师：“请同学们将课文的第一自然段自由地朗读一遍，并且在读的同时想想这种玻璃的特点和作用是什么，用笔在课文中将相关的段落画起来，做上简单标记。”同时，指名学习成绩较为困难的学生回答。学生：“特点是自动报警，作用是防盗。”教师：“它的作用和特点之间是什么关系？选用关联词，将它的特点和作用连起来。”指名学习成绩中等的学生回答。教师：“课文中介绍了五种玻璃，现在我们已经学习了一种，你能说说其他四种玻璃是怎么介绍的吗？”指名学习成绩较好的学生回答。
三、 因人而异，实行分层作业
每个学生的差异总是客观存在的，不管是生理方面、心理方面还是文化知识方面各自都有不同之处。作业的设计，不光是对后进生要加强基础知识的训练，巩固他们所学的知识，还要兼顾优等生的知识层面。教师在布置作业的时候，要留有充足的空间，让优等生发挥。还是以古诗的学习为例，在背诵的基础上，他们可以探讨古诗文的押韵，看看有什么特点。诗词的知识，往大里扩展，能探讨对仗的知识。
例如杜甫的《绝句》里“两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”就是典型的对仗，具体说就是数量词对数量词，“两只”对“一行”;鸟对鸟，“黄鹂”对“白鹭”;动词对动词，“鸣”对“上”;颜色对颜色，“翠”对“青”;事物对事物，“柳”对“天”。这样分析下来，学生对唐诗就有了初步的理解，然后再给他们布置作业，回去把自己家门口的对联或者邻居家的对联抄录下来，这个也是层次性的作业，优等生肯定抄录得多，后进生保证抄录得少，或者是个别后进生就不去抄录。回来后，老师再带领学生一起分析，以加深对古诗文的理解。如“门迎东西南北财，户纳春夏秋冬福”就是很好的工对，尽量让后进生来分析，提高他们学习的积极性。
总之，小学语文中的分层教学，要针对不同学生的实际情况，而不是一概而论、以偏概全。采用分层教学能够保证学生作为个体而不是整体来学习，根据学生的不同情况，对他们提出不同的要求，使学生能在各自的发展区内得到发展，提高小学语文教学质量。
參考文献：
[1]段艳.分层教学在小学语文中的应用[J].江西教育，2019（6）：33.
[2]沈洁.分层教学法在小学语文教学中的运用[J].读与写（教育教学刊），2018，15（10）：165.
作者简介：
刘代琼，四川省自贡市，贡井区桥头学校。
关键词：小学语文;分层教学;教学模式
所谓分层教学，主要是指在课堂教学中，教师根据全体学生的学习特点、个性特征以及兴趣爱好，根据不同的学生群体，制定不同层次的教学目标、不同的问题和不同的要求，以促进全体学生共同进步与发展的一种教学模式。这种教学模式充分满足了不同学生群体的需求，加强了学生对学习理论以及实践技能的掌握，可以培养学生的综合思考能力和解决问题的能力。为了提高分层教学的效率，本文提出了如下几种教学策略。
一、 因材施教，教学目标分层
一切教学活动都是以教学目标的实现为依托。所以，在小学语文教学中运用分层教学时，教学目标的分层也是不可或缺的一部分。由于不同学生学习能力会有所差异，因此，我们的教学目标也应当有所侧重，应当随着学生群体的不同而有所不同。这就要求我们在具体教学中，根据不同群体的学生设置分层教学目标，争取让每一位学生都有机会发展、提升自己。在对教学目标进行分层时，我们教师需要精心钻研教材，并结合每一位学生实际情况以及最近发展区，分析教材中的重点、难点知识，制订出与学生学习能力相当的教学目标。一般而言，主要分为基础、发展、提高目标。
例如，在教学《彩票》时，教师可确立分层目标。针对学习成绩较困难的学生，可让他们掌握本课的生字、新词，了解课文大体内容，并学会有感情地朗读课文。低于中等学生，可让他们抓住文中的重点词、句、段，并联系上下文进行思考：父亲面临的道德难题指的是什么？他是怎样面对和处理这个难题的。对于学习成绩较好的学生，教师可让他们课前自行预习，全面了解课文内容。课上，教师可组织全体学生围绕“父亲面临的道德难题指的是什么？他是怎样面对和处理这个难题的？”进行讨论，以及对“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富”的体会，鼓励后进生多说，以增加他们对课文的印象。
二、 逐步提高，课堂提问分层
提问是实现课堂差异发展活动的基本形式。在课堂上，师生对话主要是通过提问来完成的。因此，课堂提问的分层越来越重要。对于学习较为困难的学生，在课堂上尽量让他们回答较为基本或肤浅的问题，不论回答的对错，首先鼓励他们敢于发表自己的观点，增强他们的自尊心与自信心;对于学习成绩较好的学生，让他们回答较难、较深的问题，锻炼他们的能力，拓展他们的思维。需要注意的是，课堂提问分层只是教学活动中的一种形式，不能成为唯一的形式。
例如，在学习《新型玻璃》时，教师可采用提问分层的方式进行教学。教师：“请同学们将课文的第一自然段自由地朗读一遍，并且在读的同时想想这种玻璃的特点和作用是什么，用笔在课文中将相关的段落画起来，做上简单标记。”同时，指名学习成绩较为困难的学生回答。学生：“特点是自动报警，作用是防盗。”教师：“它的作用和特点之间是什么关系？选用关联词，将它的特点和作用连起来。”指名学习成绩中等的学生回答。教师：“课文中介绍了五种玻璃，现在我们已经学习了一种，你能说说其他四种玻璃是怎么介绍的吗？”指名学习成绩较好的学生回答。
三、 因人而异，实行分层作业
每个学生的差异总是客观存在的，不管是生理方面、心理方面还是文化知识方面各自都有不同之处。作业的设计，不光是对后进生要加强基础知识的训练，巩固他们所学的知识，还要兼顾优等生的知识层面。教师在布置作业的时候，要留有充足的空间，让优等生发挥。还是以古诗的学习为例，在背诵的基础上，他们可以探讨古诗文的押韵，看看有什么特点。诗词的知识，往大里扩展，能探讨对仗的知识。
例如杜甫的《绝句》里“两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”就是典型的对仗，具体说就是数量词对数量词，“两只”对“一行”;鸟对鸟，“黄鹂”对“白鹭”;动词对动词，“鸣”对“上”;颜色对颜色，“翠”对“青”;事物对事物，“柳”对“天”。这样分析下来，学生对唐诗就有了初步的理解，然后再给他们布置作业，回去把自己家门口的对联或者邻居家的对联抄录下来，这个也是层次性的作业，优等生肯定抄录得多，后进生保证抄录得少，或者是个别后进生就不去抄录。回来后，老师再带领学生一起分析，以加深对古诗文的理解。如“门迎东西南北财，户纳春夏秋冬福”就是很好的工对，尽量让后进生来分析，提高他们学习的积极性。
总之，小学语文中的分层教学，要针对不同学生的实际情况，而不是一概而论、以偏概全。采用分层教学能够保证学生作为个体而不是整体来学习，根据学生的不同情况，对他们提出不同的要求，使学生能在各自的发展区内得到发展，提高小学语文教学质量。
參考文献：
[1]段艳.分层教学在小学语文中的应用[J].江西教育，2019（6）：33.
[2]沈洁.分层教学法在小学语文教学中的运用[J].读与写（教育教学刊），2018，15（10）：165.
作者简介：
刘代琼，四川省自贡市，贡井区桥头学校。