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摘要：错别字现象是我在这几年的语文教学中经常见到的，特别是在学生写作中出现的错别字比比皆是。错别字导致的后果是可想而知，错别字的出现不仅影响学生的书面表达、交流和更好的认识客观事物，也是语文教学受到影响。如何减少学生错别字的出现尤为重要。经过一年的理论和实践的研究，我了解并分析了六年级学生易写错别字的原因以及错别字的类型，总结出一系列减少初中生错别字的策略。此课题的研究，有利于大部分学生远离了错别字，提高书写汉字的正确率，并养成了语文学习的自信心和汉字书写的规范及习惯。
关键词：六年级 错别字 归因分析 对策研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-08-055
《语文课程标准》对5-6年级学段的识字写字提出如下要求：“累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写”“字要写得正确、匀称、干净”“主要不要写错别字”。但是，在我从教的几年时间里，从小学四年级到初中九年级的学生都有教过，每个年级学生都有出现错别字的现象。
今年我从事的是六年级的语文教学，而且是在农村中学，由于家庭环境影响，留守儿童较多，导致大部分学生学习习惯差。再加上汉字特殊的构造，导致学生错别字现象严重。
一、学生出现错别字的类型
针对错别字出现的种种情况，我对错别字的类型进行了简单的梳理划分，把错别字分为三大类：错字（A）、别字（B）、不规范字（C），对三类错别字进行统计，其所占的比例分别为如图1所示：
二、导致学生出现错别字的原因：
（1）汉字本身原因。汉字数量多，识字量大，同音字，形近字，多音字等比较多。
拿形近字来说，在小学生应掌握的汉字中，有近百分之八十的是形近字，这也给学生学习生字增加难度。比如，最近课文里刚学习了“哼”这个生字，两个班的同学有近四分之一的同学把右边的“亨”写成“享”。学生会把自己已有的知识加入新学的内容里。
（2）学生自身原因。
六年级学生年纪小，辨别能力与感知能力都还不成熟，加上“依葫芦画瓢”的想法，总是会忽略汉字书写的准确性，正因如此，学生依靠着字与字之间的联系，对汉字的强化记忆模糊，甚至记忆错方向。
另外六年级学生的空间辨认能力还没有成熟，在识字过程中往往只能记住字体的大概轮廓，对于字体的细微部分，往往会忽略。加之一些不良的学习习惯，这些心理、心理和习惯也在一定程度上导致学生出现错别字。
（3）教学方法的不规范性以及学习材料存在错别字现象。
不止是学生本身会导致错别字的出现，老师以及身边的其他因素都会有影响，目前大多数老师的教学方法是通过学生反复书写汉字，抄写、默写的传统方式让学生记住生字，因此学生在学习过程中缺乏了对字义、字形等的了解，教师对识字质量的轻视让错别字出现的有机可乘。另外一方面，有些学生，贪图便宜，购买的盗版辅助材料里会存在错别字，在使用此类教材时，学生在潜移默化下将汉字记忆成错别字的笔画字形。
（4）社会和家庭环境的影响。
当今社会是一个信息化的时代，各种广告、杂志层出不穷，一些广告为了标新立异故意使用错别字，比如某摩托车广告语把“其樂无穷”写成“骑乐无穷”，某水果店广告语把“流连忘返”写成“榴莲忘返”……加之现在手机电脑的普及，人们手写汉字的环境变小了，常有提笔忘字的现象。
我所在的学校是农村中学，好多孩子是留守儿童或者父母没有什么文化，对于汉字的书写没有概念。这些社会环境和家庭因素也为出现错别字起了推波助澜的作用。
如何较好杜绝错别字的出现呢？我总结了如下策略：
（1）从汉字出发
以义辨形法，这是我们常区别形近字的方法。比如“辩”与“辨”，在教学中应教会学生理解字义来识记汉字。
从汉字偏旁分析汉字。比如“燥”和“躁”，不仅字形相近，读音也相同，这就增大了学生出现错别字的机率。在教学中，可以让学根据偏旁辨别汉字。“燥”有火才会很干燥，所以就是“干燥”的“燥”;足字旁的“躁”，人在着急的时候喜欢跺脚或走来走去，所以就是“急躁”的“躁”。
（2）从学生本身出发
端正学生的学习态度，养成良好的学习习惯。平时做找错别字的练习中，让学生把正确的汉字书写在错字旁边。遇到自己出错的汉字，随手用红笔改正并积累在错字本上，时常拿出来识记，反复巩固。遇到不会的汉字，养成查字典的好习惯。
（3）利用趣味联想法，激发学生识记汉字的兴趣。
学习兴趣最重要，为了较好地减少学习错别字的出现，我和学生们长利用趣味联想的方式。比如“令”“今”的区别，在指导学生时，引导学生想象自己是一位威风凛凛的将军，拿着令牌去打仗，“令”比“今”多的一点就是令牌。再比如“拨”“拔”的辨别，学生把“拨”比“拔”多出来的一竖想象成调节闹钟的指针，如果“拔”掉就没有了这一竖。能用这种方法的还有“买”“卖”，“享”“亨”等汉字。这种方法瞬间就可以激发学生识记汉字的兴趣，在教学中确实也收到了不错的效果。
（4）开展实践活动
开展收集错别字活动，制作错别字卡片，对收集的错别字针对性的纠正。组织社会实践活动，组织学生课外到上学路上，商店，街道，调查广告用字，如有错别字情况及时记录，再将收集的错别字归纳汇总，规范用字。
（5）创造良好用字环境，减少外部负面影响
学校应给给学生大力宣传规范汉字的重要性和错别字的危害，教师以身作则不能出现错别字，重视汉字的书写规范，给学生创造良好的文化氛围。建议家长重视汉字书写，给学生创造良好的家庭氛围。
（6）体现学生主体地位。
新课标中，着重体现学生的主体地位。为了提高学生书写正确率，根据教学实践中总结的一些经验方法，我把重点放在学生身上 。采用师生互动，生生互动的识字教学方法，发挥学生的主体地位。
课题还在进一步研究之中，从课题的近期效果来看让学生认识到错别字的危害，重视错别字的纠正;在寻因、纠错、分析归纳的过程中，提高学生的语文素养。
远期来看，将研究成果用于教学实践中检验形成真正有推广意义的成果，有利于教师的识字教学激发学生主动识字的兴趣，规范学生汉字的书写，使汉字书写规范化，提高学生汉字书写正确率。
山东省单县杨楼镇孟寨初级中学 274300
关键词：六年级 错别字 归因分析 对策研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-08-055
《语文课程标准》对5-6年级学段的识字写字提出如下要求：“累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写”“字要写得正确、匀称、干净”“主要不要写错别字”。但是，在我从教的几年时间里，从小学四年级到初中九年级的学生都有教过，每个年级学生都有出现错别字的现象。
今年我从事的是六年级的语文教学，而且是在农村中学，由于家庭环境影响，留守儿童较多，导致大部分学生学习习惯差。再加上汉字特殊的构造，导致学生错别字现象严重。
一、学生出现错别字的类型
针对错别字出现的种种情况，我对错别字的类型进行了简单的梳理划分，把错别字分为三大类：错字（A）、别字（B）、不规范字（C），对三类错别字进行统计，其所占的比例分别为如图1所示：
二、导致学生出现错别字的原因：
（1）汉字本身原因。汉字数量多，识字量大，同音字，形近字，多音字等比较多。
拿形近字来说，在小学生应掌握的汉字中，有近百分之八十的是形近字，这也给学生学习生字增加难度。比如，最近课文里刚学习了“哼”这个生字，两个班的同学有近四分之一的同学把右边的“亨”写成“享”。学生会把自己已有的知识加入新学的内容里。
（2）学生自身原因。
六年级学生年纪小，辨别能力与感知能力都还不成熟，加上“依葫芦画瓢”的想法，总是会忽略汉字书写的准确性，正因如此，学生依靠着字与字之间的联系，对汉字的强化记忆模糊，甚至记忆错方向。
另外六年级学生的空间辨认能力还没有成熟，在识字过程中往往只能记住字体的大概轮廓，对于字体的细微部分，往往会忽略。加之一些不良的学习习惯，这些心理、心理和习惯也在一定程度上导致学生出现错别字。
（3）教学方法的不规范性以及学习材料存在错别字现象。
不止是学生本身会导致错别字的出现，老师以及身边的其他因素都会有影响，目前大多数老师的教学方法是通过学生反复书写汉字，抄写、默写的传统方式让学生记住生字，因此学生在学习过程中缺乏了对字义、字形等的了解，教师对识字质量的轻视让错别字出现的有机可乘。另外一方面，有些学生，贪图便宜，购买的盗版辅助材料里会存在错别字，在使用此类教材时，学生在潜移默化下将汉字记忆成错别字的笔画字形。
（4）社会和家庭环境的影响。
当今社会是一个信息化的时代，各种广告、杂志层出不穷，一些广告为了标新立异故意使用错别字，比如某摩托车广告语把“其樂无穷”写成“骑乐无穷”，某水果店广告语把“流连忘返”写成“榴莲忘返”……加之现在手机电脑的普及，人们手写汉字的环境变小了，常有提笔忘字的现象。
我所在的学校是农村中学，好多孩子是留守儿童或者父母没有什么文化，对于汉字的书写没有概念。这些社会环境和家庭因素也为出现错别字起了推波助澜的作用。
如何较好杜绝错别字的出现呢？我总结了如下策略：
（1）从汉字出发
以义辨形法，这是我们常区别形近字的方法。比如“辩”与“辨”，在教学中应教会学生理解字义来识记汉字。
从汉字偏旁分析汉字。比如“燥”和“躁”，不仅字形相近，读音也相同，这就增大了学生出现错别字的机率。在教学中，可以让学根据偏旁辨别汉字。“燥”有火才会很干燥，所以就是“干燥”的“燥”;足字旁的“躁”，人在着急的时候喜欢跺脚或走来走去，所以就是“急躁”的“躁”。
（2）从学生本身出发
端正学生的学习态度，养成良好的学习习惯。平时做找错别字的练习中，让学生把正确的汉字书写在错字旁边。遇到自己出错的汉字，随手用红笔改正并积累在错字本上，时常拿出来识记，反复巩固。遇到不会的汉字，养成查字典的好习惯。
（3）利用趣味联想法，激发学生识记汉字的兴趣。
学习兴趣最重要，为了较好地减少学习错别字的出现，我和学生们长利用趣味联想的方式。比如“令”“今”的区别，在指导学生时，引导学生想象自己是一位威风凛凛的将军，拿着令牌去打仗，“令”比“今”多的一点就是令牌。再比如“拨”“拔”的辨别，学生把“拨”比“拔”多出来的一竖想象成调节闹钟的指针，如果“拔”掉就没有了这一竖。能用这种方法的还有“买”“卖”，“享”“亨”等汉字。这种方法瞬间就可以激发学生识记汉字的兴趣，在教学中确实也收到了不错的效果。
（4）开展实践活动
开展收集错别字活动，制作错别字卡片，对收集的错别字针对性的纠正。组织社会实践活动，组织学生课外到上学路上，商店，街道，调查广告用字，如有错别字情况及时记录，再将收集的错别字归纳汇总，规范用字。
（5）创造良好用字环境，减少外部负面影响
学校应给给学生大力宣传规范汉字的重要性和错别字的危害，教师以身作则不能出现错别字，重视汉字的书写规范，给学生创造良好的文化氛围。建议家长重视汉字书写，给学生创造良好的家庭氛围。
（6）体现学生主体地位。
新课标中，着重体现学生的主体地位。为了提高学生书写正确率，根据教学实践中总结的一些经验方法，我把重点放在学生身上 。采用师生互动，生生互动的识字教学方法，发挥学生的主体地位。
课题还在进一步研究之中，从课题的近期效果来看让学生认识到错别字的危害，重视错别字的纠正;在寻因、纠错、分析归纳的过程中，提高学生的语文素养。
远期来看，将研究成果用于教学实践中检验形成真正有推广意义的成果，有利于教师的识字教学激发学生主动识字的兴趣，规范学生汉字的书写，使汉字书写规范化，提高学生汉字书写正确率。
山东省单县杨楼镇孟寨初级中学 274300