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摘 要：阅读是学生与文本对话的过程，学生在阅读过程中综合运用多种感官，读、思、辨，从而获得独特的感悟。每个学生都是独特的，在阅读教学中，教师不能以讲授代替学生的感悟，而应该巧妙地引导学生实现与文本之间的有效对话。为达到这个目标，教师要紧扣教学环节，想方设法创设合适的教学情境，让学生进行个性化阅读，达到最佳的教学效果。
关键词：教学情境;感悟;想象;学习兴趣
美国著名情境认知研究专家布朗和科林斯说：“学习和思维都是基于情境的，它们不能孤立地镶嵌在个体的大脑之中，而是通过情境中的文化活动或者工具发生在人类的大脑中。”有效的教学情境能牢牢吸引学生，把学生引入一个轻松自在的氛围中，启发学生思维，不仅有利于教师的教，还有利于学生的学，是提高教学实效的重要途径。因此，针对不同的文本和儿童的心理特征，教师要在教学的各个环节，适时创设教学情境，使教学形象化，让学生自己在对文本的感悟中感受到阅读的妙趣横生。
一、新课导入时——以境激情
好的开始是成功的一半，导入新课这一环节很关键，教师在导入时要创设合适的教学情境，尽量把学生的情感诱导出来。音乐能激发人的情感，在导入时播放合适的音乐，能拨动学生心灵的琴弦，让学生感同身受地进入文本。例如教学《下雪的早晨》，导入时播放音乐《初雪》，让学生闭上眼睛，边听边想象：那是怎样的一个早晨？你仿佛看到了什么？教师充分调动学生的想象，让学生发散思维，把具体的语言在头脑中绘成生动的画面，在想象中感悟，感受下雪的早晨的寂静和美好，为体会诗人对美好纯真生活的期盼和向往做铺垫。在导入环节，教师通过音乐、语言、多媒体等手段，有意识地构建一个阅读场景，吸引学生，激发他们的阅读欲望，获得切身的感悟。
二、整体感知时——用境激趣
进入整体感知文章内容环节，教师可以从文章内容和作者表达的情感出发创设情境，使学生主动进入文本，熟知文本中的信息，感知文本讲述的事件或内容。如教学《雪孩子》时，教师一边绘声绘色地朗读，一边在黑板上画出“小白兔”“房子”“大火”“蓝天”“白云”，以读促画，以画促读，生动的肢体语言加上图文并茂，使学生很快了解这篇课文讲了一个怎样的故事。这个环节中，教师用富有感染力的语言、具体的形象感染学生，令其高效地理解文章的内容，活跃了课堂气氛，创造了高效学习语文的课堂。[1]
三、自研见疑处——入境解疑
改变传统“填鸭式”的教学方式是课程改革的重点，新课程关注学生的独特感受，重视发展其探究能力。在自研—见疑问的过程中巧设情境，能启发学生思考，自由讨论，获得新知。如《揠苗助长》一文中的“筋疲力尽”：
师：他终于想出了一个办法，他急忙跑到田里，将禾苗一棵一棵往高里拔，大家看——
（多媒体课件出示种田人拔苗的情景）
师：谁来当種田人拔禾苗？
（学生纷纷举手，情绪高涨）
师：他弯下腰、站起来、弯下腰、站起来（学生做动作）……
（师语速不断加快，学生听口令不停做动作，直到学生气喘吁吁、动作越来越慢……）
师：你们累吗？
生：累。
师：累得怎么样了？
生1：我累得上气不接下气。
生2：我累得腰酸背痛。
生3：我累得浑身无力。
……
师：文中哪个词表达的就是这个意思？
生：筋疲力尽。（生字卡出示“筋疲力尽”，齐读）
师：谁来把种田人筋疲力尽的感觉读出来？
（生有感情地读）
在以上片段教学中，教师通过创设动作情境让学生在看、演、说、读过程中来体验理解“筋疲力尽”，引导学生在深入研读课文的同时，获得对词语的整体感悟。教学情境的有效衔接，寓教于乐，提高了课堂教学效率。[2]
四、启发解惑处——现境促情
小学语文阅读教学具有知识性、思想性等特征，为了有效地凸显其思想性，教师在教学过程中可以把课堂变为一个舞台，让学生在角色扮演中感知角色，去体验，感知其思想态度，从而为健全人格、培养高尚情操奠定基础。如《村居》的教学：
师：现在，你就是高鼎了，你闲居在村里，有一天你信步走出家门，你看到了……
生：……
师：高鼎先生，采访一下，请问您此时的感受是怎样的呢？
生：春天真美啊！大自然生机盎然……
如以上教学片段，读懂课文后，可以引导学生通过语言描绘、表演体会等活动，再现课文情境，并利用角色效应让学生去体验、去感悟。这种富有喜剧情味的角色表演，令学生非常兴奋，他们不仅理解了课文，也获得了情感的体验，感受到作者所要表达的思想感情。
总之，妙用情境教学，能使学生在阅读中产生浓厚学习兴趣，诱发学生的情景感受，使学生更加深入地理解文本，从而内化为自己的独特感悟，在轻松自如的氛围中学习语文。
参考文献：
[1]张艳琴.情境教学在小学语文课堂中的应用探讨[J].科学咨询（教育科研），2020（1）.
[2]任文.创设教学情境 提高课堂效率[J].西部素质教育，2007（12）.
关键词：教学情境;感悟;想象;学习兴趣
美国著名情境认知研究专家布朗和科林斯说：“学习和思维都是基于情境的，它们不能孤立地镶嵌在个体的大脑之中，而是通过情境中的文化活动或者工具发生在人类的大脑中。”有效的教学情境能牢牢吸引学生，把学生引入一个轻松自在的氛围中，启发学生思维，不仅有利于教师的教，还有利于学生的学，是提高教学实效的重要途径。因此，针对不同的文本和儿童的心理特征，教师要在教学的各个环节，适时创设教学情境，使教学形象化，让学生自己在对文本的感悟中感受到阅读的妙趣横生。
一、新课导入时——以境激情
好的开始是成功的一半，导入新课这一环节很关键，教师在导入时要创设合适的教学情境，尽量把学生的情感诱导出来。音乐能激发人的情感，在导入时播放合适的音乐，能拨动学生心灵的琴弦，让学生感同身受地进入文本。例如教学《下雪的早晨》，导入时播放音乐《初雪》，让学生闭上眼睛，边听边想象：那是怎样的一个早晨？你仿佛看到了什么？教师充分调动学生的想象，让学生发散思维，把具体的语言在头脑中绘成生动的画面，在想象中感悟，感受下雪的早晨的寂静和美好，为体会诗人对美好纯真生活的期盼和向往做铺垫。在导入环节，教师通过音乐、语言、多媒体等手段，有意识地构建一个阅读场景，吸引学生，激发他们的阅读欲望，获得切身的感悟。
二、整体感知时——用境激趣
进入整体感知文章内容环节，教师可以从文章内容和作者表达的情感出发创设情境，使学生主动进入文本，熟知文本中的信息，感知文本讲述的事件或内容。如教学《雪孩子》时，教师一边绘声绘色地朗读，一边在黑板上画出“小白兔”“房子”“大火”“蓝天”“白云”，以读促画，以画促读，生动的肢体语言加上图文并茂，使学生很快了解这篇课文讲了一个怎样的故事。这个环节中，教师用富有感染力的语言、具体的形象感染学生，令其高效地理解文章的内容，活跃了课堂气氛，创造了高效学习语文的课堂。[1]
三、自研见疑处——入境解疑
改变传统“填鸭式”的教学方式是课程改革的重点，新课程关注学生的独特感受，重视发展其探究能力。在自研—见疑问的过程中巧设情境，能启发学生思考，自由讨论，获得新知。如《揠苗助长》一文中的“筋疲力尽”：
师：他终于想出了一个办法，他急忙跑到田里，将禾苗一棵一棵往高里拔，大家看——
（多媒体课件出示种田人拔苗的情景）
师：谁来当種田人拔禾苗？
（学生纷纷举手，情绪高涨）
师：他弯下腰、站起来、弯下腰、站起来（学生做动作）……
（师语速不断加快，学生听口令不停做动作，直到学生气喘吁吁、动作越来越慢……）
师：你们累吗？
生：累。
师：累得怎么样了？
生1：我累得上气不接下气。
生2：我累得腰酸背痛。
生3：我累得浑身无力。
……
师：文中哪个词表达的就是这个意思？
生：筋疲力尽。（生字卡出示“筋疲力尽”，齐读）
师：谁来把种田人筋疲力尽的感觉读出来？
（生有感情地读）
在以上片段教学中，教师通过创设动作情境让学生在看、演、说、读过程中来体验理解“筋疲力尽”，引导学生在深入研读课文的同时，获得对词语的整体感悟。教学情境的有效衔接，寓教于乐，提高了课堂教学效率。[2]
四、启发解惑处——现境促情
小学语文阅读教学具有知识性、思想性等特征，为了有效地凸显其思想性，教师在教学过程中可以把课堂变为一个舞台，让学生在角色扮演中感知角色，去体验，感知其思想态度，从而为健全人格、培养高尚情操奠定基础。如《村居》的教学：
师：现在，你就是高鼎了，你闲居在村里，有一天你信步走出家门，你看到了……
生：……
师：高鼎先生，采访一下，请问您此时的感受是怎样的呢？
生：春天真美啊！大自然生机盎然……
如以上教学片段，读懂课文后，可以引导学生通过语言描绘、表演体会等活动，再现课文情境，并利用角色效应让学生去体验、去感悟。这种富有喜剧情味的角色表演，令学生非常兴奋，他们不仅理解了课文，也获得了情感的体验，感受到作者所要表达的思想感情。
总之，妙用情境教学，能使学生在阅读中产生浓厚学习兴趣，诱发学生的情景感受，使学生更加深入地理解文本，从而内化为自己的独特感悟，在轻松自如的氛围中学习语文。
参考文献：
[1]张艳琴.情境教学在小学语文课堂中的应用探讨[J].科学咨询（教育科研），2020（1）.
[2]任文.创设教学情境 提高课堂效率[J].西部素质教育，2007（12）.