英语新课标明确指出，英语课程既具有工具性又具有人文性特征，它对促进学生的人生发展具有重要意义，也对国家民族的发展具有重要意义。我们在初中阶段开设英语课程的目的，绝不仅仅是为了使学生掌握一门语言工具，而是要使学生通过学习英语来“形成跨文化交际意识和基本的跨文化交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为学生未来发展和终身学习奠定良好的基础。”笔者结合实践教学谈谈几点如何促进中学生英语综合能力提高的思考。
　　
　　一、从听、说、读、写入手，提高学生学习英语的综合能力
　　
　　近年来，我国教育改革一直处于不断深入发展中，而素质教育正是改革的主旋律。在这股改革浪潮中，中学外语教育改革可以说是走在教育界的前列，提倡中学素质教育就是要发展学生的听、说、读、写的基本技能，培养口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，并使学生在学习过程中受到思想品德、爱国主义和社会主义方面的教育，激发学生的学习兴趣，发展他们的观察、注意、记忆、思维、想象、联想等能力。
　　从英语教学角度讲，中学英语教学应口与笔并用。但也必须清楚地认识到，口语是第一性，文字是第二性的。中学是打基础的阶段。语言是有声的语言，如果从一开始就忽视听说训练，会给学生进一步的学习带来极大的困难。忽视听说的结果是：使学生不仅不能在口头上和对方交流思想、而且也会影响他们读写能力的提高，因为听、说、读、写四种能力是相辅相成，互相促进的。有了初步的所说能力，在阅读的时候，反映在视觉中的就不是单个词，而是一组词或句子，在写的时候，也不需要一个～个词的汉英对译，而能直接写出—个个句子，而大量的阅读又为听、说、写提供了语言材料。
　　
　　二、初中英语教学中学生发散思维能力的培养尝试为切入点。提高学生学习的综合能力
　　
　　发散思维，即创造性思维或多向性思维。是指同一问题进行多角度、多层次思考，展开一系列的联想、对比、归纳、推理。是在定向思维、逆向思维的基础上发展起来的，是一种崭新的、超前的、科学的、能最大限度开发人脑智力的思维方式。一般来说，初中学生精力充沛旺盛，思想活跃，好奇心强，具有较强的求知欲。因此，努力培养学生的发散思维能力能充分发挥学生在英语学习中的主体作用，提高他们多方面、多角度、多层次的观察问题、分析问题和解决问题的能力，开阔学生的视野，对问题可举一反三、触类旁通，从而大大提高英语课堂教学的质量。
　　初一学生可以以词汇作为发散点，起点低、难度低、伸缩大，适合训练各种程度的学生，因而所有学生都能参加。在词汇教学中，要充分利用构词法、同义词、反义词、词组搭配的方法。例如学习单词see时，引导学生联想see的同义词look、read、wateh,see的同音词sea等。还可以利用课文中的一些难句、常用句和句型采用一句多说、一句多译等方式来开发学生的创造性思维。例如：They areboth fine，可以积极激励掌生采用多种句型转换：1，Both of them alefine，2，Both are fine，3，They both have a good health，4，They both look fine，5，They both look very well，等。发散思维要求学生根据一个“信号”能够输出与之相近的多个信号。初中英语课文中的句型是丰富多彩的，通过句型培养学生的发散思维是很实用的，从一个句子出发让学生自己去联想，改写成若干相同或相近的句子。应此，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，既符合启发性教学的原则，又充分调动了学生学习英语的积极性，不但活跃了课堂气氛，而且有利于知识的归纳、比较，还可以为今后的英语学习打下了良好的基础。
　　
　　三、知识为主的课堂教学模式转变为课堂信息交流为主的课堂教学模式
　　
　　初中英语课堂教学，要紧贴学生实际生活，以现实生活交流为基本训练形式，将一节课中学生要掌握的新词汇、句式和语法渗透到学生看得见、摸得着、感兴趣的生活之中，让学生用英语交流。使学生在实际运用中掌握知识、拓宽能力，而不是用虚拟的、远离生活实际的课本上单一模式去机械地训练。只有将单纯传授知识为主的课堂教学模式转变为课堂信息交流为主的课堂教学模式才能体现出代外语课堂教学的特征。
　　新的课堂教学总是要充满着生活信息交流，要用英语反复创设生活情景，引出新词汇，继而让学生在情景练习中能听懂新词汇并运用词汇，初一学生老师可以用介绍个人、家庭、生活情况，也可以介绍校园网新新闻，体育赛事等，与学生进行交流。比如，在学校开放周时，可以让学生根据自己班级、家庭实际准备一些小节目，如对话、唱歌等。这样紧贴老师和学生实际生活的表演很容易激发学生参与教学的热情，使学生很自然地进入英语教学创设情景之中。