鉴于新课程的教学思想和观念极富有创见性、发展性和可操作性，我在认真学习研究了新课程理论知识后，就把这些崭新的教学观运用与课堂教学中。在实践中，我重新认识课堂教学的性质与任务，重新认识教师在课堂教学中的任务与角色，并以此重新调整课堂教学的活动模式。
　　一 以学生为主体，大胆创设有利于学生自主学习的环境
　　教师以平等的心态创设轻松的愉悦的课堂氛围，让学生在无拘无束的环境中自主学习。传统的小学课堂，要求学生的坐姿，身子要坐直，双手要放在桌上，发言要举手，不准乱讲话，正是这些课堂行为的规范，给予了学生巨大的压抑和束缚，也造就了不平等的师生关系，所以教师要解开束缚，建立教学民主，增进师生情感的沟通，消除学生的心理压力，教师要尽可能以一个朋友的身份参与到学生的群体中去，让学生敢说、敢问、敢辩、敢写，使他们在无拘束、无压力的课堂上自由地学习。在课堂上，教师要精讲、少讲，腾出较多的时间，让每个学生主动地学习、思考、操作和讨论，同时在教学过程中，充分运用个别学习，小组学习、大组讨论、学生执教和情景表演等多种教学组织形式。此外还应根据具体的实际需要选择和组合运用多种形式，从而扩大学生在单位时间内，有主动活动的空间，释放每个学生的精神活力，增强学生学习的自信心，在有限的课堂时间中，充分发挥教学效益。
　　二 以多向互动合作为手段，积极尝试自主学习途径
　　多向互动合作是指课堂教学过程中的师生互动合作。生生互动合作和师生之间的互动合作，它是学生学习过程自主性发挥的独特表现，正如“基础教育课程改革纲要（试行）”指出，教学过程是师生交往，积极互动、共同发展的过程，教师要创设能引导学生主动参与的教育环境，促进学生主动地富有个性地学习。多向互动合作策略正是在这种新教学观指导下产生、发展的。
　　三 以探究为目的，培养求异思维，激发学生勇于创新的精神
　　语文教材有着丰富的内涵，答案并非只有一个，我们要让学生学会从不同角度进行思维，鼓励学生启迪智慧，换角度，多方面的去探究，去追导与众不同但又合情合理的答案，除此之外，对教师的讲解，也欢迎提出不同意见甚至反驳意见。如：我在教“穷人”第一自然段时，就提出了这样一个问题：“五个孩子为什么能在海风的呼啸声中睡得那么熟？”有的学生说：“凭我的经验，家里只要有一个大人在，我就能安然入睡。”有的学生说：“因为他们晚饭吃的饱，所以他们能睡的很香。”有的学生说：“五个孩子白天玩累了，所以晚上睡得很香。”有的学生说：“桑娜很勤劳，虽然外面寒风呼啸，家里却很温暖而舒适，五个孩子当然睡得熟。”也有的学生这样说：“孩子们还小，家里少了一个大人，他们似乎还不那么理解。”学生回答的角度不同，可能是幼稚的、片面的，但这是他们凭借自己的生活经验，知识基础，智慧力量探究到的不同结果，在讨论的过程中，教师不能一刀切，要让学生充分发表自己的独到见解，只要言之有理，我们教师都应予以肯定。
　　把新课程理念运用与课堂教学中，关键是要珍视学生独特的理解，要让学生自己珍视对教材、对问题等的独特感受、体验和理解，要做到“三个不”；“四个敢于”；不从众，不唯书，不唯师，敢于否认教材，敢于否认古人、名人，敢于否认自我，同样，也要敢于否认教师的原则，以此培养求异思维，激发学生勇于创新的精神。