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面对浩瀚如海的知识，人类需要的是学会掌握信息，掌握有用的知识。求知的意义已从能够记忆和复述信息转向能够发展和使用信息。面对信息化的社会，教育必须做出选择，作出相应的变革，教育就得由原来的“授人以鱼”转化为“授人以渔”，使学生掌握一种新的学习方法，形成新的学习方式和技巧，从而能在信息化的社会中，尽快掌握最适宜的的知识。签于此，我国新一轮基础教育课程改革明确指出：建立自主的学习方式。自主性是学习者对自己课堂内外学习自我负责，是学习者的自我导向、自我激励、自我监控。其特征是：学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度、参与设计评价指标体系；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习，在学习过程中对认知活动能够进行自我监控。如何在高中英语教学中更好的促进学生的自主学习呢？在实践中我从以下几方面进行了尝试。
1 改变观念 构建和谐的师生关系
教师是教学活动的设计者、组织者。教师起着的引导和指导作用，是促进学生主动学的关键。教师就必须树立以学生为主体的教育思想。为了更好地开展自主学习，首先教师要树立“以学为教”的理念，教师要以“学”为中心，达到“教”与“学”的优化组合。在教学过程中，教师要以教授给学生学习方法为中心，指导学生掌握学习的技能和技巧，培养学生的自学意识和自学能力，使得学生明白如何开展学习，如何开拓思维能力和创新能力，从而提升学生的学习素养和发展潜力。教师要利用和创造一切契机，培养和增进师生情感，使学生“亲其师，信其道”，在愉快和谐的气氛中学习，在教学过程中用微笑的表情、期待的眼神、温和的语言、饱满的情绪去感化学生，调动学生的内在潜质。重视、尊重、赞扬和鼓励不同的想法和意见，树立其继续努力的信心，只有这样才能使学生主动获取，变“要我学”为“我要学”。
2 优化环境 培养自主学习的内在动机
2.1 营造学生自主学习的氛围。学生是认识事物的主体，也是实践活动的主体，学生只有参与多边的信息交流和多项思维碰撞，才能共同参与，大胆交往，在不断沟通中获得和谐发展，从而有效提高英语水平，因此，营造良好的课堂英语氛围是一条有效途径。比如，值日生报告评选，抄写英语格言，学唱英语歌曲，让学生有意识和无意识的识记，日积月累也学会了不少英语；开展多种比赛，如英语书法比赛、单词拼读比赛、英语阅读比赛、英语查字典比赛等，这样可以让学生轻松地获取一些成功的感受，从而激发对英语的兴趣，主动参与性更强。
2.2 利用信息技术搭建自主学习平台。现在利用现代信息技术进行学习已成为世界教学的必然趋势，整合信息技术与英语课堂教学也势在必行。首先，可以利用多媒体课件通过视听结合、声像并茂、动静皆宣的表现形式，生动、形象地展示教学内容，扩大学生视野，有效促进课堂教学的大容量、多信息和高效率，这有利于学生开发智力、培养能力和提高素质。其次，充分发挥互联网的功能，搜寻自己所需内容，补充某些内容的不足；参与网上学校，进行双向异步交流，同步通话，让学生主动获取知识，增强英语表达能力。
2.3 利用评价增大激励效应。我们的教育要面向全体学生，要使每个学生都能积极进行自主学习，教师就应处理好学生的评价问题。高中学生日趋成熟，希望自己能给周围同学好印象，然而他们还不能完全应付情绪的波折，易产生挫折感，因此，在评价的过程中我以肯定与鼓励为主。评价是提高学生自主学习积极性的手段，而不是目的。课堂是表扬学生的最佳场所，也是帮助学生树立信心的最佳时间，老师的激励是学生主动参与学习的动力之源。
3 创设机会 确定有效的自主性学习的策略
所谓学习策略，主要指在学习活动中，为达到一定的学习目标而学会并掌握的规则、方法和技巧；它是一种在活动中思考问题的操作过程。主要是要求在课堂教学中，培养学生自主性学习的能力，不要事事都有老师越俎代庖而求其通达。我以模块中课文为例说明。（1）引导学生分层确定好学习目标。a层是熟练掌握词和重点詞组；b层回答出现的问题；c层理解长难句子；d层改写文段等。（2）让学生主动学习，预习文段，读出文章的“main idea or topic sentences” ，并根据内容完成判断题、问答题和填空题。（3）加强方法指导。学会寻找和概述main idea和回答细节问题的技能，学会猜词和推断问题的能力。（4）师生共同剖析重点、难点知识，举一反三，拓展练习。 （5）编写culture corner的问题，再次retell或rewrite文段。我认为通过这样，学生既能掌握本单元的基础词汇，又能形成阅读能力，还能培养听说和写作能力，既培养了学生发现问题又能培养其解决问题的能力，模块间的不断重复又强化了英语学习的技能和技巧，学习英语既增长见识又启迪心智，时时、事事都在激励学生的自主性发展。
4 倡导质疑 提高自主性学习的能力
首宋代理学家大师张载说“有可疑而不疑者，不曾学；学则须疑；于不疑处有疑，方始进矣” 那么教师该怎样启发学生质疑呢？我认为关键在于教师专研教材，围绕主线精心设计有广度、深度的问题。比如课文标题可否换成其它，文章结尾还会紧接啥内容，作者的态度如何，你的想法是什么？为什么？你学到了什么？等等。意在鼓励学生敢于从教材中发现问题，大胆围绕课文的题目、段落、插图、及问题的设计、结尾等内容提出疑问，然后师生共同梳理问题。这些问题不仅使平面的英语知识立体化，让它灵动起来，也能打破传统的教学束缚，充分调动学生的思维，让知识由死变活，当学生进入心求得而未得，口欲言而未能时，学生的求知欲得以激发，主动参与探究学习的兴趣盎然，让学生“独立行走”既自主学习的能力也会逐渐提高，达到事半功倍的教育之效也成为可能。
如今我们倡导在高中英语教学中开展自主性学习，引导着学生在英语中主动参与、乐于探究，提高学生获取信息和处理信息、分析很解决问题的能力，以及与人沟通合作的能力。这种学习方法能挖掘和提升学生潜力，发展学生的综合运用能力，培养和促进学生积极的情感态度，会更好的促进学生自主性学习能力的提升，为他们的终身学习和发展奠定良好的基础，何乐而不为呢？
1 改变观念 构建和谐的师生关系
教师是教学活动的设计者、组织者。教师起着的引导和指导作用，是促进学生主动学的关键。教师就必须树立以学生为主体的教育思想。为了更好地开展自主学习，首先教师要树立“以学为教”的理念，教师要以“学”为中心，达到“教”与“学”的优化组合。在教学过程中，教师要以教授给学生学习方法为中心，指导学生掌握学习的技能和技巧，培养学生的自学意识和自学能力，使得学生明白如何开展学习，如何开拓思维能力和创新能力，从而提升学生的学习素养和发展潜力。教师要利用和创造一切契机，培养和增进师生情感，使学生“亲其师，信其道”，在愉快和谐的气氛中学习，在教学过程中用微笑的表情、期待的眼神、温和的语言、饱满的情绪去感化学生，调动学生的内在潜质。重视、尊重、赞扬和鼓励不同的想法和意见，树立其继续努力的信心，只有这样才能使学生主动获取，变“要我学”为“我要学”。
2 优化环境 培养自主学习的内在动机
2.1 营造学生自主学习的氛围。学生是认识事物的主体，也是实践活动的主体，学生只有参与多边的信息交流和多项思维碰撞，才能共同参与，大胆交往，在不断沟通中获得和谐发展，从而有效提高英语水平，因此，营造良好的课堂英语氛围是一条有效途径。比如，值日生报告评选，抄写英语格言，学唱英语歌曲，让学生有意识和无意识的识记，日积月累也学会了不少英语；开展多种比赛，如英语书法比赛、单词拼读比赛、英语阅读比赛、英语查字典比赛等，这样可以让学生轻松地获取一些成功的感受，从而激发对英语的兴趣，主动参与性更强。
2.2 利用信息技术搭建自主学习平台。现在利用现代信息技术进行学习已成为世界教学的必然趋势，整合信息技术与英语课堂教学也势在必行。首先，可以利用多媒体课件通过视听结合、声像并茂、动静皆宣的表现形式，生动、形象地展示教学内容，扩大学生视野，有效促进课堂教学的大容量、多信息和高效率，这有利于学生开发智力、培养能力和提高素质。其次，充分发挥互联网的功能，搜寻自己所需内容，补充某些内容的不足；参与网上学校，进行双向异步交流，同步通话，让学生主动获取知识，增强英语表达能力。
2.3 利用评价增大激励效应。我们的教育要面向全体学生，要使每个学生都能积极进行自主学习，教师就应处理好学生的评价问题。高中学生日趋成熟，希望自己能给周围同学好印象，然而他们还不能完全应付情绪的波折，易产生挫折感，因此，在评价的过程中我以肯定与鼓励为主。评价是提高学生自主学习积极性的手段，而不是目的。课堂是表扬学生的最佳场所，也是帮助学生树立信心的最佳时间，老师的激励是学生主动参与学习的动力之源。
3 创设机会 确定有效的自主性学习的策略
所谓学习策略，主要指在学习活动中，为达到一定的学习目标而学会并掌握的规则、方法和技巧；它是一种在活动中思考问题的操作过程。主要是要求在课堂教学中，培养学生自主性学习的能力，不要事事都有老师越俎代庖而求其通达。我以模块中课文为例说明。（1）引导学生分层确定好学习目标。a层是熟练掌握词和重点詞组；b层回答出现的问题；c层理解长难句子；d层改写文段等。（2）让学生主动学习，预习文段，读出文章的“main idea or topic sentences” ，并根据内容完成判断题、问答题和填空题。（3）加强方法指导。学会寻找和概述main idea和回答细节问题的技能，学会猜词和推断问题的能力。（4）师生共同剖析重点、难点知识，举一反三，拓展练习。 （5）编写culture corner的问题，再次retell或rewrite文段。我认为通过这样，学生既能掌握本单元的基础词汇，又能形成阅读能力，还能培养听说和写作能力，既培养了学生发现问题又能培养其解决问题的能力，模块间的不断重复又强化了英语学习的技能和技巧，学习英语既增长见识又启迪心智，时时、事事都在激励学生的自主性发展。
4 倡导质疑 提高自主性学习的能力
首宋代理学家大师张载说“有可疑而不疑者，不曾学；学则须疑；于不疑处有疑，方始进矣” 那么教师该怎样启发学生质疑呢？我认为关键在于教师专研教材，围绕主线精心设计有广度、深度的问题。比如课文标题可否换成其它，文章结尾还会紧接啥内容，作者的态度如何，你的想法是什么？为什么？你学到了什么？等等。意在鼓励学生敢于从教材中发现问题，大胆围绕课文的题目、段落、插图、及问题的设计、结尾等内容提出疑问，然后师生共同梳理问题。这些问题不仅使平面的英语知识立体化，让它灵动起来，也能打破传统的教学束缚，充分调动学生的思维，让知识由死变活，当学生进入心求得而未得，口欲言而未能时，学生的求知欲得以激发，主动参与探究学习的兴趣盎然，让学生“独立行走”既自主学习的能力也会逐渐提高，达到事半功倍的教育之效也成为可能。
如今我们倡导在高中英语教学中开展自主性学习，引导着学生在英语中主动参与、乐于探究，提高学生获取信息和处理信息、分析很解决问题的能力，以及与人沟通合作的能力。这种学习方法能挖掘和提升学生潜力，发展学生的综合运用能力，培养和促进学生积极的情感态度，会更好的促进学生自主性学习能力的提升，为他们的终身学习和发展奠定良好的基础，何乐而不为呢？