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两年来我校开展的新课改模式已经取得了明显的效果，在新课改中体现了“以人为本，终身学习”的教育宗旨，在六环节中也体现了以学生为主体，教师为主导的教育理念，从学生自主学习、小组讨论、成果展示、小组检测等环节中来提高学生的课堂学习效率，确实我们取得了阶段性的成功。但是成功的模式又阻碍了成功的发展，一个模式一旦形成，如果没有新的激进因素加入就很容易变成旧模式，新思维变成旧习惯，教师如此，学生更是如此。在考虑这个问题的同时，我通过“关注学生情感发展因素來激进课堂活力，创设情感互动的自主学习课堂”的方式进一步优化课堂效率，并取得了良好的效果。
1 创设问题情境，为课堂互动打好基础
创设良好的问题情境能有效地激发并维持学生的学习兴趣，为课堂教学创设一种紧张、活跃、和谐、生动、张驰有效的理想气氛。教师在编写学案目标时要考虑如下内容。
1.1 根据本节课的教学目标，提出相应的问题。教师针对教材中的知识点设计出疑问，使学生清晰地知道一节课内学什么，怎么学，学好了有什么意义，使学生的无意注意向有意注意转化，促进学生自主学习时的积极思维，从而激起他们的学习兴趣，有助于学生对教学内容全面深入地理解。
1.2 问题目标须与学生现有的认知规律相呼应。教师在学生现有知识的基础上设计并提出具有启发性和趣味性的问题，激发学生进入探索问题的境界。以学过的知识为基础并与本节新知识相衔接的问题，经过学生自学找到问题的答案，不仅能提高学生的阅读能力，而且还能满足学生的成功感。
1.3 要了解学生的学习心理。学生有好新奇、盼肯定、爱表扬、争好胜的心态，问题的提出要考虑学生能直接推理得到，是动态思维、贴近生活实践以及思维转折次数多少等因素，把要学习的新知识创设成若干问题情境，用新颖的方式，生动的语言提出来满足并强化学生的好奇感，激发学生的求知欲。
2 体验问题，促进学生自主学习
2.1 亲身体验过的知识要比从他人处听到的要深刻。学生通过预习教材找到解决问题的方案，得到学习的乐趣性，就记忆强度而言，这要比教师直接告诉原因要强得多。在学生自主学习的过程中，教师要少说，甚至不说，要出一个学生学习的安静空间。
2.2 教材是教学的依据，是解决问题的根源。预习可以满足不同层次的学生学习，特别是对于学习不够主动的学生来说则是一个很好的鞭策机会。对于好的学生或课前预习过的学生则引导他们做好课后练习或对知识进行归纳小结。
2.3 教师要充分利用学生自学时的空白时间。教师在黑板上写好本节课的板书要点，梳理出知识结构，表明关键之处以供学生思维连接的参考。然后巡回于学生之间，“有请”即赴，有问即到，送教到人，当好咨询，同时搜集探索“情报”，主动去启发引导。
3 教师适时引导，把课堂互动引入高潮
3.1 在引导学生自主学习中加强学法指导注重教学探究活动，引导学生从整体上把握问题，鼓励学生大胆猜想和运用直觉去寻求解题策略，以及广泛应用分析、综合、演绎、归纳、联想、类比等各种思维方法，与学生共同探讨各种成功的解法，促使教学各种因素互动。为了在课堂教学中推进素质教育，从发展性的要求来看，不仅要让学生“学会”，而更重要的是“会学”，学会学习，具备在未来的工作中，科学地提出问题、探索问题、创造性地解决问题的能力.要结合教学实际，因势利导，适时地进行学法指导，使学生在自主学习中，逐渐领会和把握科学的学习方法.
3.2 通过学生的预习自学，经学生自己的思考、体验，在个人探索的基础上，在小组内让学生发表各自的见解，并展开学生之间的讨论，互相补充与纠正，通过学生共同总结，归纳出情景问题的内容，教师以肯定、鼓励为主的形式来满足学生的成功欲望。
3.3 锻炼学生发言的胆量和语言表达概括能力。对于性格内向、不敢举手的学生要注意观察其表情，尽量创造机会让他发言，消除其胆怯心理。
4 认知和情感相结合，激发学生探索兴趣
注重情感因素是启动学生自主学习的关键要引导学生自主学习，动机、爱好、情感、意志、性格等非智力因素起着关键的作用.只有把智力因素与非智力因素有机地结合起来，充分调动学生认知的、心理的、生理的、情感的、行为的、价值的等方面的因素，让学生进入一种全新的境界，学生自主学习才能达到比较好的效果.这就需要在课堂教学中，做到师生融洽，感情交流，充分尊重学生人格，关心学生的发展，营造一个民主、平等、和谐的氛围，在认知和情意两个领域的有机结合上，促进学生的全面发展.通过创设问题情境，引发学生对问题情境进行探究、研讨，激发了教学互动，引导了学生的自主学习。课堂中师生双方都处于一种积极的态度，而没有主动与被动之分，学生也脱离了静止的状态，始终处于最积极、最活跃的思维活动之中，成为学习的主人，这有利于发挥其主动性、独立性、和创新性。在探索与研究中，学生难免会出现错误，也难免会出现一些波折，教师应当宽容待人，要有爱心、有热心、有耐心、有恒心、有信心，激发学生的研究热情。教师要放下架子，对学生的表现应始终采用鼓励性评价，不失时机进行点拨，充分激发学生的思维，面向全体，产生共鸣。
通过这种方式，有利于把学生推向“主体”地位，能促进学生积极联想，丰富想象力，训练思维力，热烈讨论可使教学民主化，缩短师生之间的距离；同时体现了教学相长的原则。教师启发学生，学生触发教师，不断循环往复，形成“双边提高”和“双向交流”的效果。
1 创设问题情境，为课堂互动打好基础
创设良好的问题情境能有效地激发并维持学生的学习兴趣，为课堂教学创设一种紧张、活跃、和谐、生动、张驰有效的理想气氛。教师在编写学案目标时要考虑如下内容。
1.1 根据本节课的教学目标，提出相应的问题。教师针对教材中的知识点设计出疑问，使学生清晰地知道一节课内学什么，怎么学，学好了有什么意义，使学生的无意注意向有意注意转化，促进学生自主学习时的积极思维，从而激起他们的学习兴趣，有助于学生对教学内容全面深入地理解。
1.2 问题目标须与学生现有的认知规律相呼应。教师在学生现有知识的基础上设计并提出具有启发性和趣味性的问题，激发学生进入探索问题的境界。以学过的知识为基础并与本节新知识相衔接的问题，经过学生自学找到问题的答案，不仅能提高学生的阅读能力，而且还能满足学生的成功感。
1.3 要了解学生的学习心理。学生有好新奇、盼肯定、爱表扬、争好胜的心态，问题的提出要考虑学生能直接推理得到，是动态思维、贴近生活实践以及思维转折次数多少等因素，把要学习的新知识创设成若干问题情境，用新颖的方式，生动的语言提出来满足并强化学生的好奇感，激发学生的求知欲。
2 体验问题，促进学生自主学习
2.1 亲身体验过的知识要比从他人处听到的要深刻。学生通过预习教材找到解决问题的方案，得到学习的乐趣性，就记忆强度而言，这要比教师直接告诉原因要强得多。在学生自主学习的过程中，教师要少说，甚至不说，要出一个学生学习的安静空间。
2.2 教材是教学的依据，是解决问题的根源。预习可以满足不同层次的学生学习，特别是对于学习不够主动的学生来说则是一个很好的鞭策机会。对于好的学生或课前预习过的学生则引导他们做好课后练习或对知识进行归纳小结。
2.3 教师要充分利用学生自学时的空白时间。教师在黑板上写好本节课的板书要点，梳理出知识结构，表明关键之处以供学生思维连接的参考。然后巡回于学生之间，“有请”即赴，有问即到，送教到人，当好咨询，同时搜集探索“情报”，主动去启发引导。
3 教师适时引导，把课堂互动引入高潮
3.1 在引导学生自主学习中加强学法指导注重教学探究活动，引导学生从整体上把握问题，鼓励学生大胆猜想和运用直觉去寻求解题策略，以及广泛应用分析、综合、演绎、归纳、联想、类比等各种思维方法，与学生共同探讨各种成功的解法，促使教学各种因素互动。为了在课堂教学中推进素质教育，从发展性的要求来看，不仅要让学生“学会”，而更重要的是“会学”，学会学习，具备在未来的工作中，科学地提出问题、探索问题、创造性地解决问题的能力.要结合教学实际，因势利导，适时地进行学法指导，使学生在自主学习中，逐渐领会和把握科学的学习方法.
3.2 通过学生的预习自学，经学生自己的思考、体验，在个人探索的基础上，在小组内让学生发表各自的见解，并展开学生之间的讨论，互相补充与纠正，通过学生共同总结，归纳出情景问题的内容，教师以肯定、鼓励为主的形式来满足学生的成功欲望。
3.3 锻炼学生发言的胆量和语言表达概括能力。对于性格内向、不敢举手的学生要注意观察其表情，尽量创造机会让他发言，消除其胆怯心理。
4 认知和情感相结合，激发学生探索兴趣
注重情感因素是启动学生自主学习的关键要引导学生自主学习，动机、爱好、情感、意志、性格等非智力因素起着关键的作用.只有把智力因素与非智力因素有机地结合起来，充分调动学生认知的、心理的、生理的、情感的、行为的、价值的等方面的因素，让学生进入一种全新的境界，学生自主学习才能达到比较好的效果.这就需要在课堂教学中，做到师生融洽，感情交流，充分尊重学生人格，关心学生的发展，营造一个民主、平等、和谐的氛围，在认知和情意两个领域的有机结合上，促进学生的全面发展.通过创设问题情境，引发学生对问题情境进行探究、研讨，激发了教学互动，引导了学生的自主学习。课堂中师生双方都处于一种积极的态度，而没有主动与被动之分，学生也脱离了静止的状态，始终处于最积极、最活跃的思维活动之中，成为学习的主人，这有利于发挥其主动性、独立性、和创新性。在探索与研究中，学生难免会出现错误，也难免会出现一些波折，教师应当宽容待人，要有爱心、有热心、有耐心、有恒心、有信心，激发学生的研究热情。教师要放下架子，对学生的表现应始终采用鼓励性评价，不失时机进行点拨，充分激发学生的思维，面向全体，产生共鸣。
通过这种方式，有利于把学生推向“主体”地位，能促进学生积极联想，丰富想象力，训练思维力，热烈讨论可使教学民主化，缩短师生之间的距离；同时体现了教学相长的原则。教师启发学生，学生触发教师，不断循环往复，形成“双边提高”和“双向交流”的效果。