【摘 要】
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在初中配制一定溶质质量分数溶液的基础上，以“情境化-去情境化-再情境化”的思路设计并组织教学，不仅训练了学生配制一定物质的量浓度的溶液的实验技能，更多地关注了学生科学态度与探究意识素养的发展。通过情境引发问题，去情境化将解决问题的关键转化成学科方法，最后在陌生复杂情境中迁移运用学科方法解决新问题。教学实施超越了单纯的技能训练，拓展学生高阶思维的立意，凸显出严谨求实的科学态度，同时通过精确计量的案例
【基金项目】
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安徽省2021年教育科学研究项目“基于单元教学的化学学科核心素养表现的追踪评价研究”（项目编号：JK21143）； 教育部基础教育课程教材发展中心、课程教材研究所“普通高中基于化学学科核心素养的深度学习教学改进项目”“普通高中化学教研员研修课程的研究与开发”；
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在初中配制一定溶质质量分数溶液的基础上，以“情境化-去情境化-再情境化”的思路设计并组织教学，不仅训练了学生配制一定物质的量浓度的溶液的实验技能，更多地关注了学生科学态度与探究意识素养的发展。通过情境引发问题，去情境化将解决问题的关键转化成学科方法，最后在陌生复杂情境中迁移运用学科方法解决新问题。教学实施超越了单纯的技能训练，拓展学生高阶思维的立意，凸显出严谨求实的科学态度，同时通过精确计量的案例交流，深化了学生对学科价值的认同。
其他文献
本项目以八年级生命科学课程标准中急救知识为理论基础，结合实验和现场模拟，帮助学生深入了解心脏的结构及功能、血液循环系统及心肺复苏，从而让学生能够在意外伤害发生时采取力所能及的救助，以挽救生命。本项目着眼于生活，认识到急救的价值和意义。
《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》明确提出，要深化教学改革，强化学科实践，基于真实情境，培养学生综合运用知识解决问题的能力；要推进综合学习，探索大单元教学，开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间内在关联，促进知识结构化。在小学音乐科学中通过项目式学习的实施，实现跨学科学习，发展学生音乐核心素养。文章以“同唱一支歌”项目式学习为例，探索项目式学习在
目的 探讨有效护理服务模式在妇科肿瘤合并糖尿病围手术期中的干预效果。方法 选取2017年12月—2019年4月郑州大学人民医院收治的90例妇科肿瘤合并糖尿病患者作为研究对象，采用双盲随机数字表法分为研究组和对照组，每组45例。研究组采用有效护理服务模式干预，对照组采用常规护理。护理3个月开展随访工作，检测两组患者护理前后血糖等相关指标；对两组患者护理前后自我管理能力、生活质量等进行评分；对两组患者
鉴于项目式学习推进实践中出现的“形式化”“浅层化”“低质化”等弊端，语文学科项目式学习强调以项目学习来实施国家课程、强调以语文要素来整合教材篇目、强调以问题探究来培养高阶思维，有助于突破课时安排的阻隔、变革传统单篇教学、改变浅层学习的困境、巧妙链接读写结合，能够为当下语文课程教学变革提供一条科学合理的实践路径。
2021年3月,教育部、中共中央组织部等六部门联合印发《义务教育质量评价指南》,其中在关键评价指标“优化教学方式”中明确提出,要激励广大教师改进和创新教学方法,培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力作为考查要点。《义务教育化学课程标准（2022年版）》指出要鼓励学校积极开展综合教学活动:如主题化、项目式学习等,促进学生知识结构化,并指出要有效促进学习方式的转变。项目式学习活动旨在引导学生“做中学
＜正＞深度学习是面向学生未来发展的学习形态，深度学习与核心素养都注重知识的深层次化，注重知识的建构，注重体验，注重问题解决与学生高阶思维的培养。基于核心素养的项目式学习是面对复杂社会情境下的深度学习，教师通过创设情境、建立关联、多元评价来激发学生的深层学习动机，发展学生的高阶思维，促进学生的终身发展。
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＜正＞实验承载着丰富的教育价值,是培养“证据推理和模型认知”“科学探究与创新意识”等素养的沃土。然而,实验的探究要扎根原理,联系知识的前因后果,才能真正将素养渗透到学生心间,转化成学生成长的力量。本文以“物质的量浓度”为例,立足素养指向进行单元教学设计,以使课程传输具有连贯性、逻辑性和科学性,培养学生的核心素养。