摘 要：作文的问题终归是人的问题，我们应从人的角度去思考。作文之初，许多学生常常苦不堪言，不知写什么，最后只好东拼西凑，空话连篇。这种状况长时间、大范围存在。本文就这一问题进行了探讨。
　　关键词：作文；问题；思考
　　作文是人们思想和精神的释放。作文不只是语言文字的处理问题，词语的运用、段落的组织、结构的安排等问题只是表层问题。这些问题的背后，首先是写作主体的生活体验问题、思想感情问题和思维能力问题。古人说“情动辞发”，没有对生活的思考和感动，文章不过是一堆苍白无趣的文字而已。
　　一、让学生体悟生活，写真情实感
　　学生作文最苦恼的是没有材料可写。很长一段时间里，教师只是要求学生作文有积极意义，要歌颂什么；甚至在高年级还提出典型意义的问题。这些“积极”“歌颂”是建立在成人的世界观、社会观之上的。在写作练习一开始就把这种要求强加给学生，使得学生认为作文是高不可及的，很难写的。这种要求使学生丢失了“写作冲动”，而是挖空心思、东拼西凑迎合教师的标准。于是，作文空洞无物，虚假雷同现象严重。只有让学生回到真实的生活中去，让他们在生活中展示个性，说他们想说，写他们想写，他们才会有的写，才敢写。如春日踏青、夏日看海、秋日登高、冬日玩雪，或者富有诗意的野炊，动人心弦的诗歌朗诵会，令人难忘的节日联欢，等等。即使他们不那么积极，也要让他们放开手脚去写。成长既有快乐也有忧愁烦恼，只要他们写出来，教师就能从中发现值得肯定之处。
　　一位美国教师曾经上了这样一堂作文课：不提任何要求，不加任何限制，不给题目，不给范围，学生爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写。写完以后，教师略加点拨，学生自己明确中心，再下一番增补删减的功夫。我觉得，这也是治愈学生“没的写”和“不敢写”的一服良药。这样给学生一个充分自由的表达空间，学生的个性得以体现，创新意识得以发挥，才有写的冲动。
　　“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”那么，来自生活的习作应当“有一千个作者，就有一千个哈姆雷特”。我国传统作文教学有一条经验叫做“先放后收”，我认为其效果与以上做法有异曲同工之妙。我国当代教育改革家魏书生在这方面也做过一些有益的尝试。比如，他在有的学期里干脆不布置命题作文，只让学生写日记和随笔。这不但没有影响学生作文水平的提高，反而激发了学生的写作积极性。把学生作文管得太死，给学生作文立意硬性定格，的确是在扼杀学生作文的灵性和独创精神。
　　二、培养学生的观察能力，引导学生感悟生活
　　文章来自于生活，要写好作文就要学会观察和积累生活。过去我们讲观察生活，却往往停留在道理的宣讲上而没有做出相应的行为引导。怎样贴近生活、积累生活，怎样让贴近生活和积累生活变为写好作文的现实有用的东西，学生要用心去感悟。感悟生活是一种能力，教师应为这种能力的培养创造优良的环境。如果教师没有给学生提供具体的目标和明确的方向，没有使学生把生活中的无意注意变为有意注意，那么学生就会对生活熟视无睹，贴近生活和积累生活也就成了一句空话。
　　感悟生活，即着重培养学生对生活的感受力。而感受力的培养不只是依靠人的视觉，更主要的是依靠人的知觉。知觉是对物体整体的反映形式。“知觉是指选取和使用通过感观获得的信息去组织世界的过程”（美R.W.利伯特《发展心理学》）。可以说，知觉的过程是一个由感官而引发的思维活动过程。根据思维规律，知觉带有明显的主观因素，知觉与主体的情感需要、愿望有着密切的联系。因此，要教学生观察生活、感受生活。除了教给他们观察方法外，还应注意运用一些方法唤起学生对外部世界的探究和渴望，引导学生对周围事物深入思考。苏霍姆林斯基说过：“我在教小学的时候就教给他们从平常的事物中看出不平常的东西来，教给他们探寻和发现因果关系，经常让他们回答‘为什么’的问题。”比如夏天，孩子们最喜欢游泳，我们可以先带他们去小河边观察鱼儿游泳、青蛙游泳，明确观察目标“鱼儿用什么划水？青蛙用什么划水？”然后再带他们到游泳池去，观察人们游泳有几种姿势，思考人游泳与青蛙和鱼儿游泳有什么相同和不同之处。之后进一步思考：船的形状、鱼的形状与青蛙在水中的形状有什么相同之处？船桨相当于鱼的什么？人们造船时想到了什么？为什么说人是万物之灵？带着以上问题，教师让学生记观察日记。学生不仅明白了人们游泳的道理，还懂得了自然界中事物之间的相互联系以及人类生存活动的秘密，大大提高了观察的兴趣，满足了好奇心。这样，学生不仅从观察中汲取知识，而且使获得的知识也活跃起来，成为各种题目作文的有用素材。
　　不断积累观察的收获使得学生对生活的感悟愈加深刻、全面，在作文时便有真情实感流露出来，体现自己对生活的独到认识。因此，感悟生活是学生作文的活水之源。引导学生感悟生活，也是作文教学中体现创新教育的关键一步。