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随着新课改的进行，《外国小说欣赏》作为选修教材被纳入到了高中语文教学中，成为其不可忽视的一部分。但反观《外国小说欣赏》选修课的现状，在教材编写、学生学情、教师知识储备和课堂教学方法等方面都存在很多问题，影响了该门课的授课质量。因此必须加强教学策略研究，充分肯定学生的阅读主体地位、鼓励学生进行课外外国小说阅读，并根据学生阅读能力，采取多元化的教学手段，以此不断提高《外国小说欣赏》的教学水平。
选择适当切入点
《外国小说欣赏》教材打破了传统的教材单元编排方式，不再简单地遵循小说三要素的传统模式，而是用八个话题串起了八个小说单元，在借助话题选择编排小说文本的同时，也很好地诠释了小说的内涵及相关理论。教材中每个单元的阅读部分都选取了两篇小说，第一篇要求精读，要求教师必须在课堂上进行点拨指导，引领学生品读赏析；第二篇要求略读，学生可以自主阅读品鉴，教师也可在课内外稍作指导。
鉴于教材编排特点，我们就可以利用话题作为小说欣赏的切入口，用“话题”来指导深入“阅读”，用“阅读”诠释领会“话题”，做到文本与话题两不耽误。这是一种比较恰当的课堂教学内容选择，即以话题作为切入口，但同时将话题与文本结合，这样不仅能理性归纳单元知识，而且有利于小说文本的高效解读。
培养学生阅读外国小说的兴趣
巢宗祺认为：“孩子没达到一定境界前，可以先读通俗；培养起阅读兴趣和习惯后，再引导他们读一些更有文化含量和思想深度的作品。”对于我国高中生而言，情节曲折、引人入胜的通俗小说更加具有吸引力。面对这一问题，我们可以鼓励学生阅读《三个火枪手》等外国通俗小说名著，由此使他们熟悉外国历史文化背景，并激发其产生阅读外国小说的兴趣，以此促进课堂《外国小说欣赏》的教学。
提高教师自身知识素质
现阶段，高中语文教师普遍缺乏外国小说相关知识。其实，当面临教授外国小说欠缺知识背景的困局时，教师无须刻意躲避自己不懂的地方，无须遵循传统的教学观点，而应学会及时寻找资料学习补充知识，同时也不妨将疑惑与学生共享，和学生一起探究，共同解答。教师缘于教学的需要而不断学习，提升自己的知识储备和小说阅读鉴赏能力，在共同学习中进一步促进自己的教学知识的增长，这样便做到了以教推学，学中促教。由此，教师可以和学生一起讨论探究这些在备课过程中产生问题，这样不仅可以找到这些问题的答案，也可以借此弥补自身知识框架的一时缺漏，提升自身的知识能力水平，在课堂中教课，也同时通过教课和学生一同进步。
教师应该改变教学观念，加大学生自学比重，相对缩小传授比重；从重视工具性知识转变到全方位展示现代小说的特征，从而引导学生了解现代小说的各个流派，认识现代小说的特性，理解作品表现出来的价值判断和审美取向，培养学生对西方文化的兴趣。比如，教师指导学生进行课外外国小说阅读，并经常组织学生交流读书笔记或做报告的发言活动，也可以自由评论鉴赏文章，以此体现学生学习的主体性和主动性。
采取有效的课堂教学方法
实际教学的情况是怎样的呢？胡雄华在他的研究中指出，“文化的鸿沟是造成《外国小说欣赏》教学效率低下的根本原因。”是否是根本原因暂且不论，但是现阶段的高中生对外国文化的接触和吸纳程度仍然有限，学生与外国小说之间的文化隔膜表现在种族、性别、阶层、教养等多个方面。绝大部分同学读外国小说时总是有意无意用我们的文化意识形态对外国小说进行评价，读者与作品之间鸿沟太大，因此很难达到理想的教学效果。“教学应该着重帮助学生读出文学的味道，找到阅读‘这一篇’作品的要点，架设桥梁，到达文学的彼岸；要把文学和人生经验联系起来，了解作者的思想心理图式，还原作者和作品的背景，以作者的人生经验来帮助理解作品。同时，重视学生的生活经验，要求学生以自己的经验和作品对话，与作者交流。”
因此，我们倡导教师在教学中，最好结合小说文本，对相关国家的历史、地理、文化渊源进行适当介绍。那么，采用什么样的课堂教学手段才能促使学生更好地了解相关外国文化背景呢？我们认为，采用“知识迁移法”和“影像艺术法”较为合适。
“知识迁移法”即通过已经学过的经典作品的引入，在起到激发学生兴趣作用的同时，打通作品之间的文化背景联系，将学生熟知的作品文化背景导入将要学习的课文学习中，起到知识迁移的效果。比如，《悲惨世界》是推荐给高中生的必读外国文学名著之一，大部分学生不会对这部作品感到陌生，而我们可以利用学生对它的熟悉，将其与《外国小说欣赏》中选文《炮兽》相联系，两篇文章同是雨果的作品，其历史文化背景又有相似之处，以此做知识的迁移，不但对学生掌握外国文化背景知识有所帮助，而且也能提高学生的阅读能力。
“影像艺术法”，即教师通过专题化使用图片、电影等影像艺术激发学生兴趣，促使学生了解小说的相关历史文化背景知识。图片和电影欣赏是一种很好的教学手段，它可以给学生以直观的视觉冲击，在激发学生学习相关文化知识的兴趣的同时，又通过视觉图像能够加深学生对于所学知识的印象。
曹文轩老师在《人教版高中选修<外国小说欣赏> 课程说明》一文中，阐述了《外国小说欣赏》与写作的密切联系：“注重写作能力的训练与培养。这一点也许是本教材最大的也是最有价值的特色。……本教材突出了写作的位置，无论是从选文还是到设问、实践活动，各个环节都与写作有着密切的联系。从某种意义上说，这也是一门写作课，它对于学生写作能力的训练与培养是十分有益的。”因此，我们完全可以利用写作与教学的这一密切关系提高教学效果。
第一，通过专题写作训练，落实小说元素的教学。在教材的学习分析中，我们发现，编者把小说的基本元素分为“叙述”、“场景”、“主题”、“人物”、“情节”、“结构”、“情感”、“虚构”八个元素，并以此为专题从八个方面选编小说。第二，走出文本，引导学生大胆创作。在欣赏外国小说之余，我们可以让学生尝试创作一些短篇小说，短篇小说是一种适宜学生读写训练的好材料。
选修课教学在整个语文教学中的地位越来越重要，但现阶段教学还存在不少问题。在《外国小说欣赏》课堂教学中，唯有恰当地选取合宜的课堂教学内容，实施合理的课堂教学策略，才能有效地引导学生阅读外国小说，传授他们关于小说的一些基本知识，使他们能大致了解外国小说史，初步感知小说这一文体的基本特征，认识外国小说的一些创作方法和知名流派，从而达到使学生在阅读、领悟的基础上提升其知识水平、鉴赏水平和审美水平的模块教学目的。通过选择适当切入点、培养学生阅读外国小说的能力、提高教师自身知识素质、采取有效的课堂教学方法等教学策略，进一步提升《外国小说欣赏》的教学效果，从而使我们的学生在欣赏小说的过程中慢慢地汲取思想、感情和艺术的营养，丰富深化对历史、社会和人生的认识，理解作品所表现出来的价值判断和审美取向，而后逐步提高文学鉴赏能力，培养高格调的审美情趣，从而提升自己的人生境界。
（作者单位：山东省东营市河口区第一中学）
选择适当切入点
《外国小说欣赏》教材打破了传统的教材单元编排方式，不再简单地遵循小说三要素的传统模式，而是用八个话题串起了八个小说单元，在借助话题选择编排小说文本的同时，也很好地诠释了小说的内涵及相关理论。教材中每个单元的阅读部分都选取了两篇小说，第一篇要求精读，要求教师必须在课堂上进行点拨指导，引领学生品读赏析；第二篇要求略读，学生可以自主阅读品鉴，教师也可在课内外稍作指导。
鉴于教材编排特点，我们就可以利用话题作为小说欣赏的切入口，用“话题”来指导深入“阅读”，用“阅读”诠释领会“话题”，做到文本与话题两不耽误。这是一种比较恰当的课堂教学内容选择，即以话题作为切入口，但同时将话题与文本结合，这样不仅能理性归纳单元知识，而且有利于小说文本的高效解读。
培养学生阅读外国小说的兴趣
巢宗祺认为：“孩子没达到一定境界前，可以先读通俗；培养起阅读兴趣和习惯后，再引导他们读一些更有文化含量和思想深度的作品。”对于我国高中生而言，情节曲折、引人入胜的通俗小说更加具有吸引力。面对这一问题，我们可以鼓励学生阅读《三个火枪手》等外国通俗小说名著，由此使他们熟悉外国历史文化背景，并激发其产生阅读外国小说的兴趣，以此促进课堂《外国小说欣赏》的教学。
提高教师自身知识素质
现阶段，高中语文教师普遍缺乏外国小说相关知识。其实，当面临教授外国小说欠缺知识背景的困局时，教师无须刻意躲避自己不懂的地方，无须遵循传统的教学观点，而应学会及时寻找资料学习补充知识，同时也不妨将疑惑与学生共享，和学生一起探究，共同解答。教师缘于教学的需要而不断学习，提升自己的知识储备和小说阅读鉴赏能力，在共同学习中进一步促进自己的教学知识的增长，这样便做到了以教推学，学中促教。由此，教师可以和学生一起讨论探究这些在备课过程中产生问题，这样不仅可以找到这些问题的答案，也可以借此弥补自身知识框架的一时缺漏，提升自身的知识能力水平，在课堂中教课，也同时通过教课和学生一同进步。
教师应该改变教学观念，加大学生自学比重，相对缩小传授比重；从重视工具性知识转变到全方位展示现代小说的特征，从而引导学生了解现代小说的各个流派，认识现代小说的特性，理解作品表现出来的价值判断和审美取向，培养学生对西方文化的兴趣。比如，教师指导学生进行课外外国小说阅读，并经常组织学生交流读书笔记或做报告的发言活动，也可以自由评论鉴赏文章，以此体现学生学习的主体性和主动性。
采取有效的课堂教学方法
实际教学的情况是怎样的呢？胡雄华在他的研究中指出，“文化的鸿沟是造成《外国小说欣赏》教学效率低下的根本原因。”是否是根本原因暂且不论，但是现阶段的高中生对外国文化的接触和吸纳程度仍然有限，学生与外国小说之间的文化隔膜表现在种族、性别、阶层、教养等多个方面。绝大部分同学读外国小说时总是有意无意用我们的文化意识形态对外国小说进行评价，读者与作品之间鸿沟太大，因此很难达到理想的教学效果。“教学应该着重帮助学生读出文学的味道，找到阅读‘这一篇’作品的要点，架设桥梁，到达文学的彼岸；要把文学和人生经验联系起来，了解作者的思想心理图式，还原作者和作品的背景，以作者的人生经验来帮助理解作品。同时，重视学生的生活经验，要求学生以自己的经验和作品对话，与作者交流。”
因此，我们倡导教师在教学中，最好结合小说文本，对相关国家的历史、地理、文化渊源进行适当介绍。那么，采用什么样的课堂教学手段才能促使学生更好地了解相关外国文化背景呢？我们认为，采用“知识迁移法”和“影像艺术法”较为合适。
“知识迁移法”即通过已经学过的经典作品的引入，在起到激发学生兴趣作用的同时，打通作品之间的文化背景联系，将学生熟知的作品文化背景导入将要学习的课文学习中，起到知识迁移的效果。比如，《悲惨世界》是推荐给高中生的必读外国文学名著之一，大部分学生不会对这部作品感到陌生，而我们可以利用学生对它的熟悉，将其与《外国小说欣赏》中选文《炮兽》相联系，两篇文章同是雨果的作品，其历史文化背景又有相似之处，以此做知识的迁移，不但对学生掌握外国文化背景知识有所帮助，而且也能提高学生的阅读能力。
“影像艺术法”，即教师通过专题化使用图片、电影等影像艺术激发学生兴趣，促使学生了解小说的相关历史文化背景知识。图片和电影欣赏是一种很好的教学手段，它可以给学生以直观的视觉冲击，在激发学生学习相关文化知识的兴趣的同时，又通过视觉图像能够加深学生对于所学知识的印象。
曹文轩老师在《人教版高中选修<外国小说欣赏> 课程说明》一文中，阐述了《外国小说欣赏》与写作的密切联系：“注重写作能力的训练与培养。这一点也许是本教材最大的也是最有价值的特色。……本教材突出了写作的位置，无论是从选文还是到设问、实践活动，各个环节都与写作有着密切的联系。从某种意义上说，这也是一门写作课，它对于学生写作能力的训练与培养是十分有益的。”因此，我们完全可以利用写作与教学的这一密切关系提高教学效果。
第一，通过专题写作训练，落实小说元素的教学。在教材的学习分析中，我们发现，编者把小说的基本元素分为“叙述”、“场景”、“主题”、“人物”、“情节”、“结构”、“情感”、“虚构”八个元素，并以此为专题从八个方面选编小说。第二，走出文本，引导学生大胆创作。在欣赏外国小说之余，我们可以让学生尝试创作一些短篇小说，短篇小说是一种适宜学生读写训练的好材料。
选修课教学在整个语文教学中的地位越来越重要，但现阶段教学还存在不少问题。在《外国小说欣赏》课堂教学中，唯有恰当地选取合宜的课堂教学内容，实施合理的课堂教学策略，才能有效地引导学生阅读外国小说，传授他们关于小说的一些基本知识，使他们能大致了解外国小说史，初步感知小说这一文体的基本特征，认识外国小说的一些创作方法和知名流派，从而达到使学生在阅读、领悟的基础上提升其知识水平、鉴赏水平和审美水平的模块教学目的。通过选择适当切入点、培养学生阅读外国小说的能力、提高教师自身知识素质、采取有效的课堂教学方法等教学策略，进一步提升《外国小说欣赏》的教学效果，从而使我们的学生在欣赏小说的过程中慢慢地汲取思想、感情和艺术的营养，丰富深化对历史、社会和人生的认识，理解作品所表现出来的价值判断和审美取向，而后逐步提高文学鉴赏能力，培养高格调的审美情趣，从而提升自己的人生境界。
（作者单位：山东省东营市河口区第一中学）