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【摘 要】质疑能力培养对于提高学生思维能力有重要作用。而良好的思维习惯能促进学生的有效学习，协助他们科学、高效地解决生活中的问题，因此发展训练思维能力对一个人成长极为重要
【关键词】质疑能力 发展思维王云
前段时间，笔者有幸作为评委参加了一个县级的科学教师基本功大赛，其中一项内容为现场抽取上课内容，然后3个小时备课、制作课件，紧接着上25分钟的微型课。教学内容为《热是怎样传递的》，这是教科版五年级下册《热》单元的第5课，按常理讲，只要教师确定好教学内容，认真备课，应该说本节课的难度不大，教学目标容易达成。可是在赛课的过程中出现了很多问题，其中最为显著的一个问题就是教师主导课堂，省略了学生思考质疑的环节，缺少对学生思维的训练，9位参赛选手中，有4位教师担心25分钟完不成教学任务，于是乎把课堂变成了学生机械操作实验的试验场，提供给学生现成的材料（铜球热胀冷缩演示器），然后多媒体出示实验方法，学生照着实验步骤一步步去做，没有一点障碍，没有任何悬念，这样的课堂虽然进行得顺利，可是我不觉得有什么意义。当然也有两位老师能够抓住本节课的教学内容特点，指导学生根据提供的器材，通过小组的讨论，制定实验计划，完成教学内容，对学生的思维训练比较关注。最后一位参赛选手的做法令评委和现场听课的老师眼前一亮，虽然参赛教师给学生准备的实验器材也是校方提供的——铜球热胀冷缩演示器一套，但是教师在课堂导入之后，并没有把器材完全展示给学生，只是拿出带把手的铜球，然后引导学生思考：
教师：怎样才能证明这个铜球受热会膨胀、受冷会收缩呢？
学生：先用尺子量一量这个铜球有多大，然后放在酒精灯上加热，再量一量，看有没有变大。
学生：用尺子不好量，可以用细绳或者细线量铜球的周长，然后再放在酒精灯上加热。可是加热后不好量，太烫了！
学生七嘴八舌议论，在议论的过程中，他们都认识到要通过比较铜球受热之前和受热之后的大小来认识其受否具有热胀冷缩的性质。在学生的思维深入到一定程度的时候，教师拿出了配套的铜环，问学生：这个工具可不可以帮助我们解决这个问题呢？
从后两位老师的教学中，我们不难发现，他们关注学生的科学探究，关注学生的疑问，关注在质疑活动中学生思维能力的提升。那么我们如何依托质疑活动培养学生的思维能力呢？
一、创设良好的探究情境
建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系。在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有的知识和经验同化当前要学习的新知识，这样获取的知识，不但便于保存，而且容易迁移到新的问题情境中去。精心创设有效的教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，调动学生求知欲望，发展创造性思维，培养创新精神。情境创设的途径多种多样，如以故事创造情境、由教师演示实验创造情境、播放视频、由游戏活动创造情境等，具体的途径要由具体的教学方法来确定，情境创设得当，容易激发学生的思考，提出有价值的问题，而伟大的发现往往都是从问题开始的。
二、提供充足的空间和时间
张文质说：教育是一门慢的艺术。我们在课堂上教给孩子的不仅仅是知识，更多的是学习的方法，思考的习惯，这就要求我们在课堂上给每一个孩子思考的空间，不要担心完不成教学任务而牵着孩子的鼻子走。一英里的深度比一英尺的宽度更重要，如果我们的课堂能够教会孩子学会思考，学问质疑，这难道不是我们最重要的教学目标吗？所以，老师在课堂上应该做一个从容淡定的智者，分享学生自主探究、自主发现的过程。同时更要关注部分学习有困难的学生，适时地给他们以安慰和支持，教会他们从同伴和榜样那里学会别人对自己的期待，并模仿同伴将自己的思考或简单描述进行转化。
三、倡导学习方式多样化
1.既关注团体的小组学习又关注个体的独立学习。科学探究是重要的学习方式，同时也是科学教学的目标。当今的科学课堂，以小组为单位的合作探究早已成为科学学习的主要方式。但是我们在关注合作探究的时候，往往忽略了个体的学习，小组中个别学生抢占风头，掌握主动权，还有个别思维稍慢一些，无发言、操作的机会，形同傀儡，长此以往就会背离我们的“科学教学应面向全体学生”的教学目标。因此，教学中，还应关注个体的学习，没有独立哪有合作？探究过程中，在小组的合作之前，建议给每个孩子独立思考的机会，只有这样，才能够保证小组合作学习的时候每个孩子都“有话可说”，才不至于让一个孩子掉队，这样才会激发每位孩子学习的兴趣，提升孩子的思维品质。
2.巧用实验记录，引发“质疑问难”。实验记录是科学课堂中一项重要的内容，是学生质疑问难的“证据”，但是在科学课中，小组记录员的角色学生都不太乐意担任，而喜欢诸如“操作员、材料员”等角色。实验记录不仅仅只是“记录”，还包括学生围绕对记录的事实进行观察、思考、分析判断的过程，同时，实验记录也是小组同学进行汇报交流的重要载体，在这一系列的活动过程中，学生一直在质疑、在寻找答案、然后再质疑、再思考。因此正确引导学生认识到实验记录的重要作用，并在实验中将其作为一件重要的事情来做意义重大。教师还可以指导小组成员以循环记录的形式，让学生在相互比较中端正态度，同时培养学生的责任意识。
总之，质疑是培养学生思维能力的有效载体，小学科学教学中培养学生质疑能力，就是让学生“敢问、会问、乐问”，从而培养他们的问题意识、质疑精神和创新精神，促进学生思维的健康发展。
【关键词】质疑能力 发展思维王云
前段时间，笔者有幸作为评委参加了一个县级的科学教师基本功大赛，其中一项内容为现场抽取上课内容，然后3个小时备课、制作课件，紧接着上25分钟的微型课。教学内容为《热是怎样传递的》，这是教科版五年级下册《热》单元的第5课，按常理讲，只要教师确定好教学内容，认真备课，应该说本节课的难度不大，教学目标容易达成。可是在赛课的过程中出现了很多问题，其中最为显著的一个问题就是教师主导课堂，省略了学生思考质疑的环节，缺少对学生思维的训练，9位参赛选手中，有4位教师担心25分钟完不成教学任务，于是乎把课堂变成了学生机械操作实验的试验场，提供给学生现成的材料（铜球热胀冷缩演示器），然后多媒体出示实验方法，学生照着实验步骤一步步去做，没有一点障碍，没有任何悬念，这样的课堂虽然进行得顺利，可是我不觉得有什么意义。当然也有两位老师能够抓住本节课的教学内容特点，指导学生根据提供的器材，通过小组的讨论，制定实验计划，完成教学内容，对学生的思维训练比较关注。最后一位参赛选手的做法令评委和现场听课的老师眼前一亮，虽然参赛教师给学生准备的实验器材也是校方提供的——铜球热胀冷缩演示器一套，但是教师在课堂导入之后，并没有把器材完全展示给学生，只是拿出带把手的铜球，然后引导学生思考：
教师：怎样才能证明这个铜球受热会膨胀、受冷会收缩呢？
学生：先用尺子量一量这个铜球有多大，然后放在酒精灯上加热，再量一量，看有没有变大。
学生：用尺子不好量，可以用细绳或者细线量铜球的周长，然后再放在酒精灯上加热。可是加热后不好量，太烫了！
学生七嘴八舌议论，在议论的过程中，他们都认识到要通过比较铜球受热之前和受热之后的大小来认识其受否具有热胀冷缩的性质。在学生的思维深入到一定程度的时候，教师拿出了配套的铜环，问学生：这个工具可不可以帮助我们解决这个问题呢？
从后两位老师的教学中，我们不难发现，他们关注学生的科学探究，关注学生的疑问，关注在质疑活动中学生思维能力的提升。那么我们如何依托质疑活动培养学生的思维能力呢？
一、创设良好的探究情境
建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系。在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有的知识和经验同化当前要学习的新知识，这样获取的知识，不但便于保存，而且容易迁移到新的问题情境中去。精心创设有效的教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，调动学生求知欲望，发展创造性思维，培养创新精神。情境创设的途径多种多样，如以故事创造情境、由教师演示实验创造情境、播放视频、由游戏活动创造情境等，具体的途径要由具体的教学方法来确定，情境创设得当，容易激发学生的思考，提出有价值的问题，而伟大的发现往往都是从问题开始的。
二、提供充足的空间和时间
张文质说：教育是一门慢的艺术。我们在课堂上教给孩子的不仅仅是知识，更多的是学习的方法，思考的习惯，这就要求我们在课堂上给每一个孩子思考的空间，不要担心完不成教学任务而牵着孩子的鼻子走。一英里的深度比一英尺的宽度更重要，如果我们的课堂能够教会孩子学会思考，学问质疑，这难道不是我们最重要的教学目标吗？所以，老师在课堂上应该做一个从容淡定的智者，分享学生自主探究、自主发现的过程。同时更要关注部分学习有困难的学生，适时地给他们以安慰和支持，教会他们从同伴和榜样那里学会别人对自己的期待，并模仿同伴将自己的思考或简单描述进行转化。
三、倡导学习方式多样化
1.既关注团体的小组学习又关注个体的独立学习。科学探究是重要的学习方式，同时也是科学教学的目标。当今的科学课堂，以小组为单位的合作探究早已成为科学学习的主要方式。但是我们在关注合作探究的时候，往往忽略了个体的学习，小组中个别学生抢占风头，掌握主动权，还有个别思维稍慢一些，无发言、操作的机会，形同傀儡，长此以往就会背离我们的“科学教学应面向全体学生”的教学目标。因此，教学中，还应关注个体的学习，没有独立哪有合作？探究过程中，在小组的合作之前，建议给每个孩子独立思考的机会，只有这样，才能够保证小组合作学习的时候每个孩子都“有话可说”，才不至于让一个孩子掉队，这样才会激发每位孩子学习的兴趣，提升孩子的思维品质。
2.巧用实验记录，引发“质疑问难”。实验记录是科学课堂中一项重要的内容，是学生质疑问难的“证据”，但是在科学课中，小组记录员的角色学生都不太乐意担任，而喜欢诸如“操作员、材料员”等角色。实验记录不仅仅只是“记录”，还包括学生围绕对记录的事实进行观察、思考、分析判断的过程，同时，实验记录也是小组同学进行汇报交流的重要载体，在这一系列的活动过程中，学生一直在质疑、在寻找答案、然后再质疑、再思考。因此正确引导学生认识到实验记录的重要作用，并在实验中将其作为一件重要的事情来做意义重大。教师还可以指导小组成员以循环记录的形式，让学生在相互比较中端正态度，同时培养学生的责任意识。
总之，质疑是培养学生思维能力的有效载体，小学科学教学中培养学生质疑能力，就是让学生“敢问、会问、乐问”，从而培养他们的问题意识、质疑精神和创新精神，促进学生思维的健康发展。