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一、前言
我们站在教育一线的年轻体育教师，体育课的创新与改革更是需要我们不断去创新和实践。由于体育教学模式是体育教师在上课前进行勾勒、设计，在体育课上组织和调控体育教学活动的一整套教学指导思想、教学程序、教学过程结构、教学方法与条件。因此，在体育课中如何进行体育教学模式的选择，是我们在上一節体育课的重要前提。提高教学质量，提高学生学习积极性，培养学生良好的体育道德与素养，从而使学生养成终身体育锻炼的习惯，使我们一线教师为之奋斗的目标。
二、背景
中学生体育学科核心素养是学校体育教育的一个重要阶段，是培养学生正确体育技能、体育观念、体育态度、体育认知、体育意识和体育行为的最佳时期。从我校近5年体质测试数据结果显示，我校肥胖、戴眼镜人数持续增长，有学生甚至初二体重已经达到一百公斤以上。针对学校体育的现状来看，体育教师能做的就是通过各种体育教学模式、教学手段来提升学生的学科核心素养，培养学生的综合能力，培养健全的人格魅力，养成终身体育锻炼的习惯。
三、国内对体育素养概念的研究动态
1986年《加强体育教育增强学生体质——浅谈中医系学生所必备的体育素养》的作者张承云首次提出“体育素养”一词；1999年《体育素养教育模式研究》一文的作者冯古首、王勇慧两人中充实完善了体育素养的概念和内涵。“人的各种体育精神要素及其品质的综合”，包括“体育知识、体育意识、体育技能、体育个性、体育品德、体育行为”。有了突破和实际性的进展，把体育素养拓展到了行为、品德、精神等更高的平台上；2005年余智的《体育素养概念研究》将体育素养定义为：“是在先天遗传素质的基础上，通过后天环境与体育的影响所形成的”。它包括体质水平、体育技能、体育个性、体育知识、体育意识、体育行为、体育品德等要素的综合素质与修养；2015年杨献南的《形式逻辑视角下的体育素养概念辨析》，确定体育素养的概念为：“个体以先天遗传素养为基础，通过家庭、学校体育教育及社会环境的影响，在实践中逐渐形成的对身体文化和精神文化内在的追求的综合性文化塑造”。
四、提升初中生体育素养的教学案例及分析
（一）启发式体育教学模式
启发式的教学模式主要是以学生的体育认知规律为准，以学生为中心的指导思想，培养学生体育道德、体育个性等体育素养。
在选择启发式的体育教学模式时，应该注重因课、因人、因地因器材的去设计课堂教学，要更多的契合堂课的教学目标，与教学目标形成一致性，而不能盲目自主的去设计，这样的课灵活性较强，目的也很明确，根据教学的各种方式、教学手段，去培养学生的在体育素养中的：体育意识、体育行为，从而提升学生的体育技能。
（二）快乐、成功的教学模式
快乐、成功的体育教学模式通常以游戏类和团队课的形式使用，当然体育课本来就是为了让学生去更好的放松自己的心情、愉悦身心的，因此在大多的体育课中，都会镶嵌入快乐的体育教学模式。
对于这样的教学模式需要教师的精心设计，根据学习者的实际情况而定。好的课给学生带去的是享受整个课的过程，在体会与亲身感受课程的同时，培养学生的体育素养，提高孩子们对体育的认同感，构建终身体育意识是教师在设计课的初衷。
（三）前置学习的教学模式
前置学习是2017年11月我校集团研讨会中深度教学、深度融合讨论的一种课堂教学模式。根据体育学科的特点，对前置学习进行了适当的理解与概念的定义：体育学科的前置学习是在教学主内容前期，教师根据教学内容设计适合学生自主学习的主体或范围后学生进行的学习。通过前置学习，学生在现有认知阶段中进行自主的前置学习，学生不仅在教学前能够掌握一定的知识技能，而且在课前问题发现与课中问题解决到课后问题反思的过程中，对学科理解产生由浅入深、由表及里的积极影响，不仅有助于对现阶段知识的掌握，更有助于后阶段深度学习的引发。
我执教的《篮球行进间运球、运球急停急起》。教学过程中，教师结合课内容制作微课，剪辑相关篮球影像资料，学生在课前自主进行前置学习和模仿。为了让学生掌握击球的节奏，教师利用击鼓声与学生运球相结合。教师在课中通过LED大屏幕，利用微课在准备活动中行进播放，让学生先形成自我的认知与框架，再去很好的自我尝试，最后学习到练习等，学生学习了基础的理论知识，掌握了基本的动作要领，大脑中初步形成了动作框架，学生可以不断思考和查阅资料。这样的前置学习既填充了学生的理论知识空白，又激发了学生思考与兴趣，能够顺利走向深度教学与深度学习。
深度教学的目标取向、内容品质和过程属性赋予了它的五个实践特质，即理解性、促进性、完整性、整合性和创新性。让学生在学习--学会再到学以致用最后达到创新、运用于实践中，这是体育教学的深度体现，也是我对教学深度的一点思考，通过前置学习达到定基目的，了解体育知识、体育品德、体育行为、体育技能等，再深度课堂中去感受与学习，达到定型的要求，掌握该项体育技能、理论知识学以致用、体育道德提升、体育行为的构建等，从而全面提升学生的体育素养，培养其综合素养，是我一直以来教学的本质所在。
五、结语
我深深体会到体育对于学生身体健康的重要性，而如今学生也只有通过体育课、体锻课的时间去进行身体锻炼和心理释放。一节枯燥、乏味的体育课教学内容已经无法满足学生的需要，体育教师应该不断的去创新，不断的去探索一堂适合学生的体育教学模式，从各个方面去增强学生对于体育课的“重新认识”。我们应该在实践教学中去探索、创新，使教学注重“形”更注重“神”，寻求符合自身的教学方法，适合初中生的教学模式，才能更大的挖掘学生的身体潜能和学习积极性，提升初中生体育文化认知水平，提高锻炼能力，促使中考体育成绩正向发展。
我们站在教育一线的年轻体育教师，体育课的创新与改革更是需要我们不断去创新和实践。由于体育教学模式是体育教师在上课前进行勾勒、设计，在体育课上组织和调控体育教学活动的一整套教学指导思想、教学程序、教学过程结构、教学方法与条件。因此，在体育课中如何进行体育教学模式的选择，是我们在上一節体育课的重要前提。提高教学质量，提高学生学习积极性，培养学生良好的体育道德与素养，从而使学生养成终身体育锻炼的习惯，使我们一线教师为之奋斗的目标。
二、背景
中学生体育学科核心素养是学校体育教育的一个重要阶段，是培养学生正确体育技能、体育观念、体育态度、体育认知、体育意识和体育行为的最佳时期。从我校近5年体质测试数据结果显示，我校肥胖、戴眼镜人数持续增长，有学生甚至初二体重已经达到一百公斤以上。针对学校体育的现状来看，体育教师能做的就是通过各种体育教学模式、教学手段来提升学生的学科核心素养，培养学生的综合能力，培养健全的人格魅力，养成终身体育锻炼的习惯。
三、国内对体育素养概念的研究动态
1986年《加强体育教育增强学生体质——浅谈中医系学生所必备的体育素养》的作者张承云首次提出“体育素养”一词；1999年《体育素养教育模式研究》一文的作者冯古首、王勇慧两人中充实完善了体育素养的概念和内涵。“人的各种体育精神要素及其品质的综合”，包括“体育知识、体育意识、体育技能、体育个性、体育品德、体育行为”。有了突破和实际性的进展，把体育素养拓展到了行为、品德、精神等更高的平台上；2005年余智的《体育素养概念研究》将体育素养定义为：“是在先天遗传素质的基础上，通过后天环境与体育的影响所形成的”。它包括体质水平、体育技能、体育个性、体育知识、体育意识、体育行为、体育品德等要素的综合素质与修养；2015年杨献南的《形式逻辑视角下的体育素养概念辨析》，确定体育素养的概念为：“个体以先天遗传素养为基础，通过家庭、学校体育教育及社会环境的影响，在实践中逐渐形成的对身体文化和精神文化内在的追求的综合性文化塑造”。
四、提升初中生体育素养的教学案例及分析
（一）启发式体育教学模式
启发式的教学模式主要是以学生的体育认知规律为准，以学生为中心的指导思想，培养学生体育道德、体育个性等体育素养。
在选择启发式的体育教学模式时，应该注重因课、因人、因地因器材的去设计课堂教学，要更多的契合堂课的教学目标，与教学目标形成一致性，而不能盲目自主的去设计，这样的课灵活性较强，目的也很明确，根据教学的各种方式、教学手段，去培养学生的在体育素养中的：体育意识、体育行为，从而提升学生的体育技能。
（二）快乐、成功的教学模式
快乐、成功的体育教学模式通常以游戏类和团队课的形式使用，当然体育课本来就是为了让学生去更好的放松自己的心情、愉悦身心的，因此在大多的体育课中，都会镶嵌入快乐的体育教学模式。
对于这样的教学模式需要教师的精心设计，根据学习者的实际情况而定。好的课给学生带去的是享受整个课的过程，在体会与亲身感受课程的同时，培养学生的体育素养，提高孩子们对体育的认同感，构建终身体育意识是教师在设计课的初衷。
（三）前置学习的教学模式
前置学习是2017年11月我校集团研讨会中深度教学、深度融合讨论的一种课堂教学模式。根据体育学科的特点，对前置学习进行了适当的理解与概念的定义：体育学科的前置学习是在教学主内容前期，教师根据教学内容设计适合学生自主学习的主体或范围后学生进行的学习。通过前置学习，学生在现有认知阶段中进行自主的前置学习，学生不仅在教学前能够掌握一定的知识技能，而且在课前问题发现与课中问题解决到课后问题反思的过程中，对学科理解产生由浅入深、由表及里的积极影响，不仅有助于对现阶段知识的掌握，更有助于后阶段深度学习的引发。
我执教的《篮球行进间运球、运球急停急起》。教学过程中，教师结合课内容制作微课，剪辑相关篮球影像资料，学生在课前自主进行前置学习和模仿。为了让学生掌握击球的节奏，教师利用击鼓声与学生运球相结合。教师在课中通过LED大屏幕，利用微课在准备活动中行进播放，让学生先形成自我的认知与框架，再去很好的自我尝试，最后学习到练习等，学生学习了基础的理论知识，掌握了基本的动作要领，大脑中初步形成了动作框架，学生可以不断思考和查阅资料。这样的前置学习既填充了学生的理论知识空白，又激发了学生思考与兴趣，能够顺利走向深度教学与深度学习。
深度教学的目标取向、内容品质和过程属性赋予了它的五个实践特质，即理解性、促进性、完整性、整合性和创新性。让学生在学习--学会再到学以致用最后达到创新、运用于实践中，这是体育教学的深度体现，也是我对教学深度的一点思考，通过前置学习达到定基目的，了解体育知识、体育品德、体育行为、体育技能等，再深度课堂中去感受与学习，达到定型的要求，掌握该项体育技能、理论知识学以致用、体育道德提升、体育行为的构建等，从而全面提升学生的体育素养，培养其综合素养，是我一直以来教学的本质所在。
五、结语
我深深体会到体育对于学生身体健康的重要性，而如今学生也只有通过体育课、体锻课的时间去进行身体锻炼和心理释放。一节枯燥、乏味的体育课教学内容已经无法满足学生的需要，体育教师应该不断的去创新，不断的去探索一堂适合学生的体育教学模式，从各个方面去增强学生对于体育课的“重新认识”。我们应该在实践教学中去探索、创新，使教学注重“形”更注重“神”，寻求符合自身的教学方法，适合初中生的教学模式，才能更大的挖掘学生的身体潜能和学习积极性，提升初中生体育文化认知水平，提高锻炼能力，促使中考体育成绩正向发展。