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一、从表意的角度看
1.文学性
语文课是美的，这种美潜藏在语言深处。汉语是我们的母语，博大精深，汉字是世界上最古老的文字之一，几千年的汉文化源远流长，这些都是老祖宗给我们留下的宝贵财富。在语文教学中，语文教师要充分运用这些财富，含着敬畏和感恩的心，使学生从内心深处陶醉于祖国语言的优美，感叹于祖国传统文化的博大精深，让学生产生亲近祖国语言的强烈愿望。作为语文教师应该有丰厚的古文底子，“唐诗”“宋词”“汉文章”都是我国语言宝库中灿烂的瑰宝。所谓“腹有诗书气自华”，语文教师要善于，也必须从我国古典诗文中汲取前人的语言精华，多吸收、多储存，底蕴丰足，教学时才能根据需要信手拈来，将自己深厚的文学功底外化成课堂上的教学语言，使自己的教学语言大放光华，从而对学生形成感染与默化的功效。
2.情感性
文章不是无情物，语文是最具有人情味和人性美的学科，课堂教学用语要能展示感情，教师也要善于运用自己富有情感饿语言。教师的情感对学生学生有直接的感染作用。在课堂教学中，教师要带着饱满的激情讲课，做到情动于中，形诸于外，把作品中的无声的文字转化为自己在教室里的有声的感情，或喜或怒、或爱或恨、或悲或乐、或哭或笑，使学生的情感受到感染，引起心理上的共鸣，学生如同聆听美妙和谐的音乐，形象思维的翅膀为之张翕，从而达到感知教材，加深对理论知识的理解，起到促进思维、巩固记忆的教学效果。
3.激励性
语言作为一种感人的力量，它的真正的美离不开言辞的热情、诚恳和激励。教师富有激励性的语言可以唤起学生的自信心，使学生产生一种跃跃欲试之感。教师一定要努力把活生生的灵感和思想贯彻到自己的话语中去，使“情动于中而言溢于表”，从而打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染。课堂中，教师一句可能自以为无意性的“评语”，往往会左右此后学生的听课情绪，甚至一生的命运。教师在教学过程中，不妨将课堂中对各层次学生的随意性“评语”，变为可激发学生更积极思维的特意性“评语”，从而提高学生学习兴趣，强化效果。教师课堂用语的激励性作用是大大有利于教学的。
4.幽默性
前苏联教育家斯维特洛夫说过： 教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。可以说，幽默的语言是教学的润滑剂。在语文教学中倘若能有目的地借助幽默语言传授知识、启迪思维，就能增强语言的感染力，并因此创造出一种轻松愉快、和谐融洽的教学氛围，使学生在谈笑间轻松愉快地接受知识。学生都喜欢幽默的老师，这样的老师能给学生以亲切自然、平易近人的感觉。如果老师把幽默恰如其分地运用到课堂中去，把和教材密切联系的笑话、故事、歇后语等引入课堂，这样就会拉近老师与学生间的距离，形成良好的课堂气氛。当然，教师幽默的语言必须是内心思想感情的一种自然流露，应当表现出高雅的情趣，幽默中富有哲理，使学生听过之后有意味深长，回味无穷之感。如果只凭插科打诨，油腔滑调，即使是令人笑倒，也没有审美价值和教育意义。因此，教师的语言幽默不能为幽默而幽默，而必须紧扣教学目标，抓住教材的重点和难点，力求借助于幽默，传授知识，真正作用于开启学生的心智。
二、从口头表达的角度看
1.标准流利的普通话
一口标准流利的普通话是作为语文教师必备的基本条件。一个合格的语文教师，必须能正确规范地使用祖国语言必须能说一口纯正的普通话，音质纯正、字正腔圆，给学生一个很好的示范作用。学校是推广普通话的前沿阵地，每一位教师都应成为推广普通话的模范。语文教师标准纯正的语音、如沐春风的语言、抑扬顿挫的语调、张弛有度的节奏给人以极大的审美愉悦，具有强烈的感染性和说服力，能一下子抓住学生，使学生产生强烈的情感共鸣。“耳醉其音”，方能“心醉其情”。
2.张弛有度的音韵节奏
语音是语言的物质外壳， 本身具有独立的音响美因素， 而且还可以据此提高语言的感染力、鼓动力， 也有助于传情达意。教师讲课时音量要适当，既不可音如蝇鸣，也不可声似雷吼。语速也要徐疾相间，不可一味慢如抽丝，也不可一味疾如闪电，过慢让学生昏昏欲睡，过快又让学生难以招架。教师讲话要有节奏，应根据教学内容，以文章的情感变化和学生在课堂上的情绪变化为基础，相应安排疏密相间、长短结合、快慢适宜、错落有致、声情并茂的教学用语， 使课堂语言充满节奏感和旋律美。课堂上， 学生的耳边应该是一句句音色甜润柔和， 音量适中和谐， 节奏鲜明轻快的语音的轻轻的流淌。這样，学生听起来舒服悦耳， 精神饱满。范读课文时，教师应全身心的投入：读杜甫的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，要让学生感受到乱世伤怀之感；读苏轼的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，要让学生感受到激越豪迈之气。
3.锦上添花的体态语
体态语也称其为“肢体语言”，是指伴随在谈话中的非语言的动作，包括眼神、表情、头、手、脚以及整个身躯的姿态等。近年来，在新课程改革的推动下，教师更多的像是一个艺术家和表演家。在课堂教学中，师生之间的非言语性交流是很多的，教师的体态语言在师生沟通中起着非常重要的作用。教师的一个举动，一个表情，一个目光，一个手势无一不是情感信息的传递，都会对学生产生很大的影响。因此教师要充分展现语言美，锦上添花的体态语是必不可少的。
4.合理美观的板书语
板书是教师课堂教学的重要辅助手段，也是使用最普遍的教学媒体，是教师内在素质的“第二容颜”，也是反映教学内容的“镜子”，是教师的“微型教材”，也是教师创造性思维的结晶。板书显示出一个教师的书写水平与文化素养，板书不但要在书写上流畅洒脱，还要在设计上做到工整严谨，新颖别致。在课堂教学过程中，教师应该科学地划分黑板的区间，板书要做到布置合理，鲜明醒目、整洁规范，点睛之笔一目了然，而且要书之适时，擦之有序。
综上所述，教师在课堂教学中要注重课堂教学用语的语言美。
1.文学性
语文课是美的，这种美潜藏在语言深处。汉语是我们的母语，博大精深，汉字是世界上最古老的文字之一，几千年的汉文化源远流长，这些都是老祖宗给我们留下的宝贵财富。在语文教学中，语文教师要充分运用这些财富，含着敬畏和感恩的心，使学生从内心深处陶醉于祖国语言的优美，感叹于祖国传统文化的博大精深，让学生产生亲近祖国语言的强烈愿望。作为语文教师应该有丰厚的古文底子，“唐诗”“宋词”“汉文章”都是我国语言宝库中灿烂的瑰宝。所谓“腹有诗书气自华”，语文教师要善于，也必须从我国古典诗文中汲取前人的语言精华，多吸收、多储存，底蕴丰足，教学时才能根据需要信手拈来，将自己深厚的文学功底外化成课堂上的教学语言，使自己的教学语言大放光华，从而对学生形成感染与默化的功效。
2.情感性
文章不是无情物，语文是最具有人情味和人性美的学科，课堂教学用语要能展示感情，教师也要善于运用自己富有情感饿语言。教师的情感对学生学生有直接的感染作用。在课堂教学中，教师要带着饱满的激情讲课，做到情动于中，形诸于外，把作品中的无声的文字转化为自己在教室里的有声的感情，或喜或怒、或爱或恨、或悲或乐、或哭或笑，使学生的情感受到感染，引起心理上的共鸣，学生如同聆听美妙和谐的音乐，形象思维的翅膀为之张翕，从而达到感知教材，加深对理论知识的理解，起到促进思维、巩固记忆的教学效果。
3.激励性
语言作为一种感人的力量，它的真正的美离不开言辞的热情、诚恳和激励。教师富有激励性的语言可以唤起学生的自信心，使学生产生一种跃跃欲试之感。教师一定要努力把活生生的灵感和思想贯彻到自己的话语中去，使“情动于中而言溢于表”，从而打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染。课堂中，教师一句可能自以为无意性的“评语”，往往会左右此后学生的听课情绪，甚至一生的命运。教师在教学过程中，不妨将课堂中对各层次学生的随意性“评语”，变为可激发学生更积极思维的特意性“评语”，从而提高学生学习兴趣，强化效果。教师课堂用语的激励性作用是大大有利于教学的。
4.幽默性
前苏联教育家斯维特洛夫说过： 教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。可以说，幽默的语言是教学的润滑剂。在语文教学中倘若能有目的地借助幽默语言传授知识、启迪思维，就能增强语言的感染力，并因此创造出一种轻松愉快、和谐融洽的教学氛围，使学生在谈笑间轻松愉快地接受知识。学生都喜欢幽默的老师，这样的老师能给学生以亲切自然、平易近人的感觉。如果老师把幽默恰如其分地运用到课堂中去，把和教材密切联系的笑话、故事、歇后语等引入课堂，这样就会拉近老师与学生间的距离，形成良好的课堂气氛。当然，教师幽默的语言必须是内心思想感情的一种自然流露，应当表现出高雅的情趣，幽默中富有哲理，使学生听过之后有意味深长，回味无穷之感。如果只凭插科打诨，油腔滑调，即使是令人笑倒，也没有审美价值和教育意义。因此，教师的语言幽默不能为幽默而幽默，而必须紧扣教学目标，抓住教材的重点和难点，力求借助于幽默，传授知识，真正作用于开启学生的心智。
二、从口头表达的角度看
1.标准流利的普通话
一口标准流利的普通话是作为语文教师必备的基本条件。一个合格的语文教师，必须能正确规范地使用祖国语言必须能说一口纯正的普通话，音质纯正、字正腔圆，给学生一个很好的示范作用。学校是推广普通话的前沿阵地，每一位教师都应成为推广普通话的模范。语文教师标准纯正的语音、如沐春风的语言、抑扬顿挫的语调、张弛有度的节奏给人以极大的审美愉悦，具有强烈的感染性和说服力，能一下子抓住学生，使学生产生强烈的情感共鸣。“耳醉其音”，方能“心醉其情”。
2.张弛有度的音韵节奏
语音是语言的物质外壳， 本身具有独立的音响美因素， 而且还可以据此提高语言的感染力、鼓动力， 也有助于传情达意。教师讲课时音量要适当，既不可音如蝇鸣，也不可声似雷吼。语速也要徐疾相间，不可一味慢如抽丝，也不可一味疾如闪电，过慢让学生昏昏欲睡，过快又让学生难以招架。教师讲话要有节奏，应根据教学内容，以文章的情感变化和学生在课堂上的情绪变化为基础，相应安排疏密相间、长短结合、快慢适宜、错落有致、声情并茂的教学用语， 使课堂语言充满节奏感和旋律美。课堂上， 学生的耳边应该是一句句音色甜润柔和， 音量适中和谐， 节奏鲜明轻快的语音的轻轻的流淌。這样，学生听起来舒服悦耳， 精神饱满。范读课文时，教师应全身心的投入：读杜甫的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，要让学生感受到乱世伤怀之感；读苏轼的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，要让学生感受到激越豪迈之气。
3.锦上添花的体态语
体态语也称其为“肢体语言”，是指伴随在谈话中的非语言的动作，包括眼神、表情、头、手、脚以及整个身躯的姿态等。近年来，在新课程改革的推动下，教师更多的像是一个艺术家和表演家。在课堂教学中，师生之间的非言语性交流是很多的，教师的体态语言在师生沟通中起着非常重要的作用。教师的一个举动，一个表情，一个目光，一个手势无一不是情感信息的传递，都会对学生产生很大的影响。因此教师要充分展现语言美，锦上添花的体态语是必不可少的。
4.合理美观的板书语
板书是教师课堂教学的重要辅助手段，也是使用最普遍的教学媒体，是教师内在素质的“第二容颜”，也是反映教学内容的“镜子”，是教师的“微型教材”，也是教师创造性思维的结晶。板书显示出一个教师的书写水平与文化素养，板书不但要在书写上流畅洒脱，还要在设计上做到工整严谨，新颖别致。在课堂教学过程中，教师应该科学地划分黑板的区间，板书要做到布置合理，鲜明醒目、整洁规范，点睛之笔一目了然，而且要书之适时，擦之有序。
综上所述，教师在课堂教学中要注重课堂教学用语的语言美。