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《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念。提出“改变过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的现状,倡导学生主动参与,乐于研究,勤于动手”。这就要求老师能改变过去封闭于课堂、封闭于教科书的做法,想尽一切办法来打造高效课堂,那么,我们应该如何去做呢?笔者认为可以从以下几个方面入手。
一、转变教育理念,创造性地使用教科书
1.教师要合理使用教科书
“用教材教,而不是教教材”,创造性地使用教科书,这是一个优秀教师的基本素养,也是新课程改革对教师提出的基本要求。按照新课程理念,教师既是教科书的使用者,也是教科书的建设者,教师在创造性地使用教科书进行教学的同时,也在履行教科书建设者和课程资源开发者的职责。因此,教师应该钻透教材,明白哪些内容应该精讲,哪些内容可让学生自主学习?教师应该根据教科书的具体内容,适当地将一些相关知识点整合起来,在教学中进行大胆取舍,这样不仅可以节省时间,也可以提高效益。
2.教师要转变教学方式
课堂教学是师生之间、生生之间的互动过程,课堂教学的高效性是教学的生命。教师应该认真研讨,精选教学内容,做到因材施教,实现由以知识传授为中心向以学生发展为中心的转变,由重视结果教学向重视过程教学转变,由程式化教学向个性化教学转变。新课程要求教师不仅要重视如何“教”,更要重视如何“学”,要求教师要正确处理好“授鱼与授渔”的关系,重视指导学生进行自主学习、合作学习和探究学习。如在学习“性染色体与伴性遗传”时,在讲清“红绿色盲是伴X染色体隐性遗传,色盲基因是隐性基因,它只位于X染色体上,在Y染色体上没有它的等位基因”之后,就指导学生思考:(1)人类正常色觉及色盲的基因型是什么?(2)可能婚配的遗传图解怎样?启发学生总结人类色盲的遗传规律,并由此分析近亲结婚的危害等。这样从指导学生学习方法入手,可以帮助学生成为学习的主人,在学习中,学会思考,提高思维能力和自学能力。
二、创设教学情境,提高课堂教学效率
德国一位学者有过一句精辟的比喻:将15克盐放在你的面前,无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中,你早就在享用时,将15克盐全部吸收了。情境之于知识,犹如汤之于盐。盐需溶入汤中,才能被吸收;知识需要溶入情境之中,才能显示出活力和美感。所以,要注重教学情境的创设,采用情境问题教学法,以激发学生的兴趣,获得单位时间内最大的教学成效。
1.创设问题情境,激发学生的兴趣
在上课之前以问题导入,能激发学生求知欲和兴趣。例如,在学习“内环境与稳态”时,问学生:一个尿毒症患者在肾功能衰竭时,可导致死亡,这是为什么?讲“基因突变”时,用1996年前苏联切尔诺贝利核电站核原料泄漏产生的大老鼠攻击科学家的故事导入,大大地激发了学生的学习兴趣。
2.创设生活情境,使课堂融入生活气息
生活问题是学生最熟悉,往往也是最感兴趣的,教师如能将生活中的教学资源与书本知识相融合,学生就会感受到学习书本知识的乐趣和价值,会更加主动、深入地探索。例如,在学习“物质出入细胞的方式”时,联系日常生活,请学生思考:白糖拌黄瓜、糖腌西红柿时盘子里会出现很多水,这些水从哪里来?如果青菜有点蔫了,该怎么办?糖醋大蒜味道如何?大分子的蔗糖又是怎样进入大蒜细胞的?这些问题与学生生活紧密相关,能一下子吸引学生的注意力,激发他们的兴趣,变“要我学”为“我要学”,从而提高教学效率。
3.创设富有变化的练习情境,优化课堂练习设计
课堂练习是巩固所学知识的重要步骤,是课堂教学的有机组成部分。要提高教学效率,就应认真研究学生的特点,优化课堂练习设计。适当、适量、适时的课堂练习有利于学生及时巩固知识。及时发现学习中的不足,便于教师及时采取补救措施,改进教学,从而提高教学效率。例如,一老师在上“植物生长素的发现”一课时,在完成科学家发现生长素历程及构建模型教学后,设计了一个让学生判断切除了苗尖的幼苗形态学上部的练习(实验),使练习成为游戏,较好地实现了高效教学。
三、重视合作与交流,实现资源共享
新课程改革,提倡开放式的教学,教师应该对内容进行延伸和拓展,如做好相关内容的补充,相似内容的比较,相关信息的链接等等。这样既可以拓宽学生的视野,也有利于学习活动的开展。无疑开放式的生物教学对教师的素质也提出了更高的要求。一个人的精力是极有限的,这就需要任课老师加强与教研组教师间的合作和交流,善于汲取他人的经验,善用他山之石。如可以:
1.集体备课
备课是教学中最基础的环节,备课质量的高低直接决定课堂质量的高低。特别是在新课改下,很多新问题必须解决,这对备课提出了更高的要求,因此教师应该利用集体备课有计划地共同钻研,切磋教法,博采众长,共同提高备课质量。
2.相互听课
听课是向其他教师学习课堂教学技巧的捷径,在一堂课中,教材的处理、教学手段的运用、重难点的突破、课堂的组织与监控、课堂环节间的过渡、师生的互动等,都有许多可以借鉴的地方。当然,听课前要熟悉教材,带着问题去听,课后要及时交流,这样效果才能更好。
3.资源共享
随着新课程改革的深入,互联网和多媒体的普及,教学资源日趋丰富。每个教师手上的资料都不相同。如教师们所做的课件就丰富多彩,笔者觉得应该提倡资源共享,开放源程序,让教师可以相互学习,打造精品课件,最大限度发挥课件的教学辅助作用。
四、善反思,提高生物教学质量
教师的自我反思是“教学创新”的动力,是教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提条件,是提高教学效率的关键。因此教师在教学过程中应不断反思不足,总结经验,精心撰写“教学日记”,勤做教学卡片,为今后的教学提供参考,进而提高教学能力和水平,努力实现高效的课堂。
参考文献
[1]陈旭远等.新课程推进中的问题与反思[M].北京:首都师范大学出版社,2004
[2]尹敏.感悟生物课的情境教学.中学生物教学[J],2009(1-2):43-44
[3]杨守菊,梁海燕.生物课堂教学应“五味俱全”[J].中学生物教学,2008(3):37-40
[4]顾来,郑晓萍等.浙江省生物新课程培训资料
(责任编辑 易志毅)
一、转变教育理念,创造性地使用教科书
1.教师要合理使用教科书
“用教材教,而不是教教材”,创造性地使用教科书,这是一个优秀教师的基本素养,也是新课程改革对教师提出的基本要求。按照新课程理念,教师既是教科书的使用者,也是教科书的建设者,教师在创造性地使用教科书进行教学的同时,也在履行教科书建设者和课程资源开发者的职责。因此,教师应该钻透教材,明白哪些内容应该精讲,哪些内容可让学生自主学习?教师应该根据教科书的具体内容,适当地将一些相关知识点整合起来,在教学中进行大胆取舍,这样不仅可以节省时间,也可以提高效益。
2.教师要转变教学方式
课堂教学是师生之间、生生之间的互动过程,课堂教学的高效性是教学的生命。教师应该认真研讨,精选教学内容,做到因材施教,实现由以知识传授为中心向以学生发展为中心的转变,由重视结果教学向重视过程教学转变,由程式化教学向个性化教学转变。新课程要求教师不仅要重视如何“教”,更要重视如何“学”,要求教师要正确处理好“授鱼与授渔”的关系,重视指导学生进行自主学习、合作学习和探究学习。如在学习“性染色体与伴性遗传”时,在讲清“红绿色盲是伴X染色体隐性遗传,色盲基因是隐性基因,它只位于X染色体上,在Y染色体上没有它的等位基因”之后,就指导学生思考:(1)人类正常色觉及色盲的基因型是什么?(2)可能婚配的遗传图解怎样?启发学生总结人类色盲的遗传规律,并由此分析近亲结婚的危害等。这样从指导学生学习方法入手,可以帮助学生成为学习的主人,在学习中,学会思考,提高思维能力和自学能力。
二、创设教学情境,提高课堂教学效率
德国一位学者有过一句精辟的比喻:将15克盐放在你的面前,无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中,你早就在享用时,将15克盐全部吸收了。情境之于知识,犹如汤之于盐。盐需溶入汤中,才能被吸收;知识需要溶入情境之中,才能显示出活力和美感。所以,要注重教学情境的创设,采用情境问题教学法,以激发学生的兴趣,获得单位时间内最大的教学成效。
1.创设问题情境,激发学生的兴趣
在上课之前以问题导入,能激发学生求知欲和兴趣。例如,在学习“内环境与稳态”时,问学生:一个尿毒症患者在肾功能衰竭时,可导致死亡,这是为什么?讲“基因突变”时,用1996年前苏联切尔诺贝利核电站核原料泄漏产生的大老鼠攻击科学家的故事导入,大大地激发了学生的学习兴趣。
2.创设生活情境,使课堂融入生活气息
生活问题是学生最熟悉,往往也是最感兴趣的,教师如能将生活中的教学资源与书本知识相融合,学生就会感受到学习书本知识的乐趣和价值,会更加主动、深入地探索。例如,在学习“物质出入细胞的方式”时,联系日常生活,请学生思考:白糖拌黄瓜、糖腌西红柿时盘子里会出现很多水,这些水从哪里来?如果青菜有点蔫了,该怎么办?糖醋大蒜味道如何?大分子的蔗糖又是怎样进入大蒜细胞的?这些问题与学生生活紧密相关,能一下子吸引学生的注意力,激发他们的兴趣,变“要我学”为“我要学”,从而提高教学效率。
3.创设富有变化的练习情境,优化课堂练习设计
课堂练习是巩固所学知识的重要步骤,是课堂教学的有机组成部分。要提高教学效率,就应认真研究学生的特点,优化课堂练习设计。适当、适量、适时的课堂练习有利于学生及时巩固知识。及时发现学习中的不足,便于教师及时采取补救措施,改进教学,从而提高教学效率。例如,一老师在上“植物生长素的发现”一课时,在完成科学家发现生长素历程及构建模型教学后,设计了一个让学生判断切除了苗尖的幼苗形态学上部的练习(实验),使练习成为游戏,较好地实现了高效教学。
三、重视合作与交流,实现资源共享
新课程改革,提倡开放式的教学,教师应该对内容进行延伸和拓展,如做好相关内容的补充,相似内容的比较,相关信息的链接等等。这样既可以拓宽学生的视野,也有利于学习活动的开展。无疑开放式的生物教学对教师的素质也提出了更高的要求。一个人的精力是极有限的,这就需要任课老师加强与教研组教师间的合作和交流,善于汲取他人的经验,善用他山之石。如可以:
1.集体备课
备课是教学中最基础的环节,备课质量的高低直接决定课堂质量的高低。特别是在新课改下,很多新问题必须解决,这对备课提出了更高的要求,因此教师应该利用集体备课有计划地共同钻研,切磋教法,博采众长,共同提高备课质量。
2.相互听课
听课是向其他教师学习课堂教学技巧的捷径,在一堂课中,教材的处理、教学手段的运用、重难点的突破、课堂的组织与监控、课堂环节间的过渡、师生的互动等,都有许多可以借鉴的地方。当然,听课前要熟悉教材,带着问题去听,课后要及时交流,这样效果才能更好。
3.资源共享
随着新课程改革的深入,互联网和多媒体的普及,教学资源日趋丰富。每个教师手上的资料都不相同。如教师们所做的课件就丰富多彩,笔者觉得应该提倡资源共享,开放源程序,让教师可以相互学习,打造精品课件,最大限度发挥课件的教学辅助作用。
四、善反思,提高生物教学质量
教师的自我反思是“教学创新”的动力,是教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提条件,是提高教学效率的关键。因此教师在教学过程中应不断反思不足,总结经验,精心撰写“教学日记”,勤做教学卡片,为今后的教学提供参考,进而提高教学能力和水平,努力实现高效的课堂。
参考文献
[1]陈旭远等.新课程推进中的问题与反思[M].北京:首都师范大学出版社,2004
[2]尹敏.感悟生物课的情境教学.中学生物教学[J],2009(1-2):43-44
[3]杨守菊,梁海燕.生物课堂教学应“五味俱全”[J].中学生物教学,2008(3):37-40
[4]顾来,郑晓萍等.浙江省生物新课程培训资料
(责任编辑 易志毅)