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【摘要】信息技术是一门实践性较强的学科，在教学中使用小组合作模式，能够有效提升学生的综合能力，使其掌握更多的学科知识。本文就在营造氛围、合作分工以及创新合作模式相关基础上，对初中信息技术教学的小组合作模式进行深入分析与阐述。
【关键词】初中 信息技术 小组合作 教学
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）15-0164-01
一、营造合作氛围，激发学生兴趣
在传统的信息技术教学中，基本上都是教师在上面讲解，学生使用计算机操作的方式。这种教学方式虽然有一定的优势，但是也存在一些缺陷。在信息技术教学中，使用小组合作模式，首先要做的是制造合作氛围，让学生可以对信息技术的相关知识产生兴趣，使其全身心都投入到学习中。比如在教学图像的处理相关知识时，主要是让学生使用相关的软件剪裁图片以及自由变换等方式。在上课之前教师就可以创设一些情境，将学生分成小组，然后在多媒体上展现出两张图片，让学生找出其中的不同之处。在这其中可以用小组合作的形式比赛，看看哪一组能够最先找完。学生对这种竞争式的任务都会有很大的兴趣与动力，会专心投入到任务中。在小组的合作与探讨之下，可以很快地发现图片的不同，最后在班级上分享自己的发现。在小组合作找出不同之后，教师就要在屏幕上演示，怎样的操作将图片不同的地方变得一样，在这其中会涉及到软件各种功能的运用，比如缩小、放大、叠加与擦除等。教师一边演示一边讲授，学生自然而然地沉浸在其中，以此激发学生的兴趣。
二、合作分工，加强自主意识
小组合作模式的开展不是盲目进行的，在分组时教师要遵循组内异质与组间同质的原则，每个小组要在4人左右为宜。在分组时不但要考虑组内男女的比例、兴趣与能力，同时还要保障组和组都是同个水平线，保障小组之间的公平竞争。为了确保组内成员的平等，组内可以不设置组长，每个成员都要在不同的学习任务中做好自己应尽的义务。通过以上这些方式来组织小组结构，遵从组内异质的原则，可以保障小组成员相互帮助，而组间同质则可以让小组的能力与水平都差不多，只有这样才能够让小组有能力完成学习任务。比如在教学PPT相关知识时，教师在讲解了软件的功能与实际运用方式之后，就可以将学生分成小组，制作一个主题性的PPT作品。比如介绍自己喜欢的风景等。在这其中，小组成员就可以分工合作，比如有的成员先策划主题，有的成员负责文案，有的成员负责找图片，而有的成员则需要将文案和图片在软件中进行组合，使其形成一个完整的PPT作品，最后还可以让成员在班级上介绍与操作。通过这种合作学习的方式，小组中的每个成员都有自己的工作，在明确了各自任务之后，成员就可以将自己所学的知识使用找实际操作中，进而掌握信息技术相关的知识。因为在完成任务的过程中，每个学生成员都是独立完成各自的任务，自己思考，自己寻找答案，自己操作，在此基础上加强学生的自主学习意识。
三、创新合作，激发学生潜能
小组合作是一种将学生作为主体，加强学生自主与合作意识的学习手段。在初中信息技术教学中，教师可以将合作模式进行创新，依据教学内容的难易程度，可以分组合作，也可以集中讲解，也可以综合运用，以此提升信息技术科目的魅力，挖掘学生潜能。比如在教学搜索引擎相关知识时，其主要是让学生掌握使用网络搜寻知识的能力。在实际教学中，教师也可以将学生分成不同的小组，然后以某个主题作为小组竞赛的内容，也就是使用网络上不同的搜索引擎，来搜索同样的内容，比如使用搜索引擎搜索目前世界濒危物种白头叶猴的数量。通过这种方式来对小组合作模式进行创新，激发学生的积极性，进而深入挖掘学生操作能力。学生在完成任务的过程中，在最快的时间中学会使用搜索引擎的方式。通过这种创新小组合作的方式，教师需要深入研究信息技术的教材，找到最合理的教学方式，同时还需要充分了解学生，要掌握班级学生的具体认知水平以及小组合作能力，这样才可以让每个学生都在小组合作中定位自己，学习到真正的知识，进而提升学生的学习能力。教师经过对合作方式的创新，还可以深入挖掘学生的潜能，提升学生的综合能力，使其获得全面发展。
四、合作评价，提升学习效果
为了实现小组合作目标，在提升学生合作能力的同时，让学生掌握信息技术相关知识，教师还需要在最后环节做好小组合作评价工作。评价是学生学习的方向，同时也是激发学生向上的动力。在传统的信息技术教学中，通常是使用期末成绩来评价学生整个学期的表现。而在小组合作模式下，评价方式就需要作出改变。比如在制作一个PPT作品时，教师就要关注每位学生与小组表现与操作。在这其中可以构建一些评价体系，在其中包含了自评、互评以及师评等模块，其中的自评是学生自己的评价，在总成绩中可以占据10%，而互评则是小组其他成员评价，这个模块可以占据总成绩的30%，教师评价则可以占据剩下的部分。这种不同的模块占据总分数的不同比例的评价方式，更加注重的是学生的学习过程，对学生的学习态度有一定的要求。通过这种综合评价的方式，可以在不同角度上评价学生，让教学评价更加客观與全面，同时也让学生可以在合理公正的评价结果之下更加努力学习。
结束语：
将小组合作模式使用在初中信息技术教学中，可以有效的培养学生的自主学习与交流能力。在实际教学中，教师通过氛围的营造激发学生兴趣，对合作模式进行创新，挖掘学生潜能，优化学习评价方式，激励学生努力学习。通过这些方式，将小组合作模式合理地运用在初中信息技术教学中，从而提升学生的学习能力。
参考文献：
[1]樊丽娟.初中信息技术教学中如何用好小组合作模式[J]. 教师， 2015（3）：89.
[2]郭莹.小组合作学习在初中信息技术教学中的应用[J]. 中小学电教月刊， 2015（7）：68-69.
【关键词】初中 信息技术 小组合作 教学
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）15-0164-01
一、营造合作氛围，激发学生兴趣
在传统的信息技术教学中，基本上都是教师在上面讲解，学生使用计算机操作的方式。这种教学方式虽然有一定的优势，但是也存在一些缺陷。在信息技术教学中，使用小组合作模式，首先要做的是制造合作氛围，让学生可以对信息技术的相关知识产生兴趣，使其全身心都投入到学习中。比如在教学图像的处理相关知识时，主要是让学生使用相关的软件剪裁图片以及自由变换等方式。在上课之前教师就可以创设一些情境，将学生分成小组，然后在多媒体上展现出两张图片，让学生找出其中的不同之处。在这其中可以用小组合作的形式比赛，看看哪一组能够最先找完。学生对这种竞争式的任务都会有很大的兴趣与动力，会专心投入到任务中。在小组的合作与探讨之下，可以很快地发现图片的不同，最后在班级上分享自己的发现。在小组合作找出不同之后，教师就要在屏幕上演示，怎样的操作将图片不同的地方变得一样，在这其中会涉及到软件各种功能的运用，比如缩小、放大、叠加与擦除等。教师一边演示一边讲授，学生自然而然地沉浸在其中，以此激发学生的兴趣。
二、合作分工，加强自主意识
小组合作模式的开展不是盲目进行的，在分组时教师要遵循组内异质与组间同质的原则，每个小组要在4人左右为宜。在分组时不但要考虑组内男女的比例、兴趣与能力，同时还要保障组和组都是同个水平线，保障小组之间的公平竞争。为了确保组内成员的平等，组内可以不设置组长，每个成员都要在不同的学习任务中做好自己应尽的义务。通过以上这些方式来组织小组结构，遵从组内异质的原则，可以保障小组成员相互帮助，而组间同质则可以让小组的能力与水平都差不多，只有这样才能够让小组有能力完成学习任务。比如在教学PPT相关知识时，教师在讲解了软件的功能与实际运用方式之后，就可以将学生分成小组，制作一个主题性的PPT作品。比如介绍自己喜欢的风景等。在这其中，小组成员就可以分工合作，比如有的成员先策划主题，有的成员负责文案，有的成员负责找图片，而有的成员则需要将文案和图片在软件中进行组合，使其形成一个完整的PPT作品，最后还可以让成员在班级上介绍与操作。通过这种合作学习的方式，小组中的每个成员都有自己的工作，在明确了各自任务之后，成员就可以将自己所学的知识使用找实际操作中，进而掌握信息技术相关的知识。因为在完成任务的过程中，每个学生成员都是独立完成各自的任务，自己思考，自己寻找答案，自己操作，在此基础上加强学生的自主学习意识。
三、创新合作，激发学生潜能
小组合作是一种将学生作为主体，加强学生自主与合作意识的学习手段。在初中信息技术教学中，教师可以将合作模式进行创新，依据教学内容的难易程度，可以分组合作，也可以集中讲解，也可以综合运用，以此提升信息技术科目的魅力，挖掘学生潜能。比如在教学搜索引擎相关知识时，其主要是让学生掌握使用网络搜寻知识的能力。在实际教学中，教师也可以将学生分成不同的小组，然后以某个主题作为小组竞赛的内容，也就是使用网络上不同的搜索引擎，来搜索同样的内容，比如使用搜索引擎搜索目前世界濒危物种白头叶猴的数量。通过这种方式来对小组合作模式进行创新，激发学生的积极性，进而深入挖掘学生操作能力。学生在完成任务的过程中，在最快的时间中学会使用搜索引擎的方式。通过这种创新小组合作的方式，教师需要深入研究信息技术的教材，找到最合理的教学方式，同时还需要充分了解学生，要掌握班级学生的具体认知水平以及小组合作能力，这样才可以让每个学生都在小组合作中定位自己，学习到真正的知识，进而提升学生的学习能力。教师经过对合作方式的创新，还可以深入挖掘学生的潜能，提升学生的综合能力，使其获得全面发展。
四、合作评价，提升学习效果
为了实现小组合作目标，在提升学生合作能力的同时，让学生掌握信息技术相关知识，教师还需要在最后环节做好小组合作评价工作。评价是学生学习的方向，同时也是激发学生向上的动力。在传统的信息技术教学中，通常是使用期末成绩来评价学生整个学期的表现。而在小组合作模式下，评价方式就需要作出改变。比如在制作一个PPT作品时，教师就要关注每位学生与小组表现与操作。在这其中可以构建一些评价体系，在其中包含了自评、互评以及师评等模块，其中的自评是学生自己的评价，在总成绩中可以占据10%，而互评则是小组其他成员评价，这个模块可以占据总成绩的30%，教师评价则可以占据剩下的部分。这种不同的模块占据总分数的不同比例的评价方式，更加注重的是学生的学习过程，对学生的学习态度有一定的要求。通过这种综合评价的方式，可以在不同角度上评价学生，让教学评价更加客观與全面，同时也让学生可以在合理公正的评价结果之下更加努力学习。
结束语：
将小组合作模式使用在初中信息技术教学中，可以有效的培养学生的自主学习与交流能力。在实际教学中，教师通过氛围的营造激发学生兴趣，对合作模式进行创新，挖掘学生潜能，优化学习评价方式，激励学生努力学习。通过这些方式，将小组合作模式合理地运用在初中信息技术教学中，从而提升学生的学习能力。
参考文献：
[1]樊丽娟.初中信息技术教学中如何用好小组合作模式[J]. 教师， 2015（3）：89.
[2]郭莹.小组合作学习在初中信息技术教学中的应用[J]. 中小学电教月刊， 2015（7）：68-69.