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摘 要：小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。新时期，伴随着新课程改革的稳步实施，小组合作学习模式被广泛应用于中学各学科教学，且收到了良好的教学效果。基于此，本文从初中历史的教学现状入手，对小组合作学习的有效应用进行分析探讨。
关键词：小组合作学习；初中历史；创建条件
小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。小组合作学习模式在初中历史教学中的运用，符合我国素质教育需求，可以充分突出学生的课堂主体地位，给予学生足够的机会展示自我，并且有利于培养学生历史学习兴趣，促进学生自主学习能力和探索能力等综合能力的提升。那么初中历史教学中如何正确认识小组合作学习并进行合理运用呢？
一、 现阶段初中历史的教学分析
由于受到传统教学观念的影响，大多数初中历史教师在教学过程中都没有重视学生的主体地位。在教学过程中，老师仅仅采用板书的方式将一些课本中的内容念出来，或者是将一些重点内容、重点关键词写在黑板上，这样就导致学生的学习热情有所减退。历史这门课程有着趣味性的特点，在历史课本中，有许多知识内容老师完全可以将其中所包含的历史故事讲述给学生听，让学生通过听故事来学习所要掌握的知识点，然后再根据故事内容来设计一些具有讨论性的问题，让学生通过互相讨论来得出答案。但是，很少有历史教师能够做到这一点。大多数历史教师在课堂教学时，教学方法非常单一，导致学生的学习热情受到了极大的打击，从而使得学生的历史知识水平得不到提升。
二、 小组合作学习模式中需要合理进行分组
小组合作学习模式，要求教师根据全体学生能力，合理进行分组，确保每组学生能力相差无几。分组标准不能单一参考学生数学成绩，需要对学生的综合能力进行分析，以此保持每个小组实力均衡，以此为小组学习提供一个公平的环境。因此，初中历史教师需要按照教学内容、教学任务从而合理安排小组人员，小组数目和小组类型，确保合作学习小组分配具有科学性和客观性。混合编组比较具有可行性，也是很多数学教师普遍采取的分组方式。可以将不同学习能力的学生分在同一个小组，防止出现不平等的分配情况发生；而性格外向和性格内向的学生也可以分配在同一个小组。混合编组具有差异性和互补性，有利于使每一个小组水平具有相似性，为学生之间的学习和交流奠定了良好的基础。此外，教师也需要合理安排，给予学生充足的考虑和分析时间，以此提升课堂学习效率。
三、 精心设计小组合作学习过程
在以往的初中历史课堂中，都是教师作为课堂主体，学生被动地接收知识，并不利于学生的学习能力提升。随着合作学习模式的引入，要求教师更加重视培养学生的创新能力和学习主动性，并且在完成教学任务的基础上，通过构建良好的教学情境开展合作学习模式，以此提升学生自主学习能力。所以，历史教师需要精心准备课堂教学内容，提高对学生合作意识和竞争意识的培养。在教学方案准备阶段，教师可以指定三个目标，第一是针对教学目标，要求学生数学能力能够满足教学目标的需求；第二是设计小组目标，此目标需要针对小组实际情况合理制定；第三是每个学生根据自身能力制定可行的目标。进而在小组学习过程中，所有学生都能够明确自身的小组职责，并且可以充分发挥出自己的能力，在促进个人目标和小组目标实现的基础上，确保总体目标得以实现。比如说，在活动课“秦始皇功过的辩论”时，每个小组的组长，便可以结合本组的辩论观点，对小组成员合理分配任务，有人搜集材料，有人进行记录，组长可以负责监督和审核，并且选出一人来发言，展示本组合作成果，最终很好地完成小组目标。
四、 教师为学生展开小组合作学习创建条件
在初中历史课堂上采取小组合作学习模式，教师必须让学生了解到，在本单元以及本学期中需要掌握哪些知识、如果展开学习活动，具体学习到哪种程度等等。只有学生严格遵循教师布置的教学目标展开小组学习活动，才能够提升历史成绩。比如说，在讲解“承上启下的魏晋南北朝文化”知识时，要求学生能够亲自查阅相关学习资料，以培养学生检索材料、整理归纳信息的能力；将材料编辑成具体文章，培养学生写作能力和表达能力；学生之间相互帮助，提升集体荣誉感；并且概括出魏晋南北朝绘画艺术的特点。通过开展小组合作学习模式，不仅提升了课堂学习效率，同时丰富了学生历史知识。
此外，历史教师尽可能地为学生营造出各种历史教学情境。通过创建利于小组合作学习模式的环境，可以有效调动学生的学习热情。课本剧表演，是各种教学情境最受学生欢迎的方式，也可以加深学生对历史知识的感悟和理解。比如说，在讲解“和同为一家”内容时，教师便可以让学生在了解唐太宗民族政策的情况下，要求学生以小组为单位演绎历史剧。每一个小组学生均兴奋异常，积极参与到历史剧的表演中，小组分别表演了“文成公主西行”“文成公主在吐蕃”等等场景。可以说，通过历史情境，有效激发学生历史学习兴趣，感受了历史学科的乐趣。
五、 建立机制，科学评价
在初中历史课堂中采取小组合作学习模式，教师有必要构建合理可行的评价机制，合理集合群体评价机制和个体评价机制，以此对学生的学习行为进行科学、客观的评价。对于群体评价，可以有效激发小组中每一位学生的集体荣誉感，以此提升小组的合作意识，更好地完成小组任务。对于个体评价来讲，由于每个小组中均有成绩好和成绩不好的学生，所以教师需要采取差异性的评价方式，具体评价学生在完成学习任务中付出的努力和参与程度，不能仅仅依靠学习成果来评价学生。需要注意的是，教师需要给予不同学习能力的学生积极肯定的评价，以此使每一位学生均能够感受到教师的关心，从而不断提升学习自信心，激发学习斗志，实现小组之间的良性竞争，提升综合学习能力。
六、 总结
总而言之，合作学习教学模式，属于一种新型的教学模式，对于提高学生学习能力具有重要作用。因此，在初中历史课堂教學中，教师需要高度重视、合理运用此教学方式，以此培养学生良好的历史学习兴趣，在合作学习过程中培养自身的思考能力、探究能力以及合作能力，从而使自身综合素质全面提升。
作者简介：
赖维衿，广西壮族自治区钦州市，钦州市浦北县浦北中学。
关键词：小组合作学习；初中历史；创建条件
小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。小组合作学习模式在初中历史教学中的运用，符合我国素质教育需求，可以充分突出学生的课堂主体地位，给予学生足够的机会展示自我，并且有利于培养学生历史学习兴趣，促进学生自主学习能力和探索能力等综合能力的提升。那么初中历史教学中如何正确认识小组合作学习并进行合理运用呢？
一、 现阶段初中历史的教学分析
由于受到传统教学观念的影响，大多数初中历史教师在教学过程中都没有重视学生的主体地位。在教学过程中，老师仅仅采用板书的方式将一些课本中的内容念出来，或者是将一些重点内容、重点关键词写在黑板上，这样就导致学生的学习热情有所减退。历史这门课程有着趣味性的特点，在历史课本中，有许多知识内容老师完全可以将其中所包含的历史故事讲述给学生听，让学生通过听故事来学习所要掌握的知识点，然后再根据故事内容来设计一些具有讨论性的问题，让学生通过互相讨论来得出答案。但是，很少有历史教师能够做到这一点。大多数历史教师在课堂教学时，教学方法非常单一，导致学生的学习热情受到了极大的打击，从而使得学生的历史知识水平得不到提升。
二、 小组合作学习模式中需要合理进行分组
小组合作学习模式，要求教师根据全体学生能力，合理进行分组，确保每组学生能力相差无几。分组标准不能单一参考学生数学成绩，需要对学生的综合能力进行分析，以此保持每个小组实力均衡，以此为小组学习提供一个公平的环境。因此，初中历史教师需要按照教学内容、教学任务从而合理安排小组人员，小组数目和小组类型，确保合作学习小组分配具有科学性和客观性。混合编组比较具有可行性，也是很多数学教师普遍采取的分组方式。可以将不同学习能力的学生分在同一个小组，防止出现不平等的分配情况发生；而性格外向和性格内向的学生也可以分配在同一个小组。混合编组具有差异性和互补性，有利于使每一个小组水平具有相似性，为学生之间的学习和交流奠定了良好的基础。此外，教师也需要合理安排，给予学生充足的考虑和分析时间，以此提升课堂学习效率。
三、 精心设计小组合作学习过程
在以往的初中历史课堂中，都是教师作为课堂主体，学生被动地接收知识，并不利于学生的学习能力提升。随着合作学习模式的引入，要求教师更加重视培养学生的创新能力和学习主动性，并且在完成教学任务的基础上，通过构建良好的教学情境开展合作学习模式，以此提升学生自主学习能力。所以，历史教师需要精心准备课堂教学内容，提高对学生合作意识和竞争意识的培养。在教学方案准备阶段，教师可以指定三个目标，第一是针对教学目标，要求学生数学能力能够满足教学目标的需求；第二是设计小组目标，此目标需要针对小组实际情况合理制定；第三是每个学生根据自身能力制定可行的目标。进而在小组学习过程中，所有学生都能够明确自身的小组职责，并且可以充分发挥出自己的能力，在促进个人目标和小组目标实现的基础上，确保总体目标得以实现。比如说，在活动课“秦始皇功过的辩论”时，每个小组的组长，便可以结合本组的辩论观点，对小组成员合理分配任务，有人搜集材料，有人进行记录，组长可以负责监督和审核，并且选出一人来发言，展示本组合作成果，最终很好地完成小组目标。
四、 教师为学生展开小组合作学习创建条件
在初中历史课堂上采取小组合作学习模式，教师必须让学生了解到，在本单元以及本学期中需要掌握哪些知识、如果展开学习活动，具体学习到哪种程度等等。只有学生严格遵循教师布置的教学目标展开小组学习活动，才能够提升历史成绩。比如说，在讲解“承上启下的魏晋南北朝文化”知识时，要求学生能够亲自查阅相关学习资料，以培养学生检索材料、整理归纳信息的能力；将材料编辑成具体文章，培养学生写作能力和表达能力；学生之间相互帮助，提升集体荣誉感；并且概括出魏晋南北朝绘画艺术的特点。通过开展小组合作学习模式，不仅提升了课堂学习效率，同时丰富了学生历史知识。
此外，历史教师尽可能地为学生营造出各种历史教学情境。通过创建利于小组合作学习模式的环境，可以有效调动学生的学习热情。课本剧表演，是各种教学情境最受学生欢迎的方式，也可以加深学生对历史知识的感悟和理解。比如说，在讲解“和同为一家”内容时，教师便可以让学生在了解唐太宗民族政策的情况下，要求学生以小组为单位演绎历史剧。每一个小组学生均兴奋异常，积极参与到历史剧的表演中，小组分别表演了“文成公主西行”“文成公主在吐蕃”等等场景。可以说，通过历史情境，有效激发学生历史学习兴趣，感受了历史学科的乐趣。
五、 建立机制，科学评价
在初中历史课堂中采取小组合作学习模式，教师有必要构建合理可行的评价机制，合理集合群体评价机制和个体评价机制，以此对学生的学习行为进行科学、客观的评价。对于群体评价，可以有效激发小组中每一位学生的集体荣誉感，以此提升小组的合作意识，更好地完成小组任务。对于个体评价来讲，由于每个小组中均有成绩好和成绩不好的学生，所以教师需要采取差异性的评价方式，具体评价学生在完成学习任务中付出的努力和参与程度，不能仅仅依靠学习成果来评价学生。需要注意的是，教师需要给予不同学习能力的学生积极肯定的评价，以此使每一位学生均能够感受到教师的关心，从而不断提升学习自信心，激发学习斗志，实现小组之间的良性竞争，提升综合学习能力。
六、 总结
总而言之，合作学习教学模式，属于一种新型的教学模式，对于提高学生学习能力具有重要作用。因此，在初中历史课堂教學中，教师需要高度重视、合理运用此教学方式，以此培养学生良好的历史学习兴趣，在合作学习过程中培养自身的思考能力、探究能力以及合作能力，从而使自身综合素质全面提升。
作者简介：
赖维衿，广西壮族自治区钦州市，钦州市浦北县浦北中学。