论文部分内容阅读
有效的教学设计是教学成功的必要条件,“模块课程”这一新视角将促使教学设计变得更加灵活、开放,更富有弹性,是过去长期采用的学科课程设计所无法比拟的,当然,对广大中小体育教师而言是新鲜而陌生的。为此,如何搞好模块课程视野中的体育教学设计,是推进体育学科课程改革必须解决的迫切问题。就体育课程而言,笔者认为,必须特别注重把握和处理好以下四种关系:
一、处理好国家、地方和校本三级课程之间的关系
实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性,不仅直接改变模块课程的结构和面貌,影响着模块课程的实施与管理,而且为模块教学内容的更新与重组,为学生个性化学习的有效落实提供了保障。从课程结构的角度来看,尽管在《体育(与健康)课程标准》中只提到必修和选修两部分,但在模块教学设计时,必须要考虑到国家课程、地方课程和校本课程之间的关系,更加注意从整体上把握“领域—学科—模块”的结构体系,为地方课程和校本课程的开发提供拓展的平台和生长的土壤。
体育(与健康)学科模块课程的设置具有相对稳定性,也具有动态性和时代特征。模块课程的设置不必拘泥于学科的界限,既可以打破学科壁垒,注重体育学科与其他学科之间的融合,又可以根据学生面对的生活实际问题来设计课程模块,对教学内容进行适度的综合,使每一模块的设置都有一个鲜明的主题,从而实现模块中各知识点的统整和领域的沟通,提高学生的综合素养。
一是基于国家课程的拓展
如对必修课田径类模块中“走步类”的教学,只安排在水平一学段,关于竞走这一比赛性项目的常识、意义及比赛规则可在水平二、三学段,也可在水平四或水平五学段作适当拓展;对跳跃类模块中“跳远”的教学,可以打破原有模块的框架,与“跳高”模块相联系,以加深学生的理解。
二是基于国家课程的补充
如对跑、跳、投等模块的教学,每年也应该结合学校和学生的实际情况以及地域资源,以课外活动的形式补充教学。
三是基于国家课程的延伸
主要是学校编制“特色课程”或“乡土教材”。如结合学校田径传统项目,编制田径类趣味性活动校本教材,每周安排1～2课时,每月搞1～2次的班组或家庭型、社区型比赛,每学期举办全校性趣味性田径运动会,每学年安排1～2次的吉尼斯纪录挑战赛或亲子趣味田径运动会等。
二、处理好模块、单元、课时三种设计之间的关系
模块课程的教学设计不同于传统的课时备课,长期以来绝对神圣化的40分钟(或45分钟)的课时概念必然让位于从整体上考虑教学安排的“模块时间”概念了。就田径必修课而言,每个模块又各含主题单元(项目、学段),而最后的实际教学又必须通过具体的课时教学来完成。因此,模块课程背景下的教学设计必须统筹考虑模块整体、单元主题与具体课时三者之间的关系。
一是模块库(项目模块)的整体性
把握各模块之间的内在联系,让学生对知识、技能内容的把握“见树木”,更“见森林”,又要突出该模块的“灵魂”,精心选取教学内容,合理安排教学程序,提高模块教学的相对完整性、合理有序性和动态关联性,以确保模块教学完整的有效实施。如为了处理好相关概念的关系,设计了模块库(课程目标)、模块链(水平段目标)、模块元(单元目标)、模块课(课时目标)框架体系,可以科学地设计目标、内容、手段等教学环节。
二是模块元(主题单元)的整体性
单元是对模块内容的进一步划分,具有明确的主题性,单元教学设计应该围绕其主题展开,突出主题性。如每个模块元(主题单元),把领域目标有所侧重的放到课时计划中,使五个维度的目标始终以整体形式呈现在单元中,主要指把具有较强内在联系的、具有共同主题的内容构成一个整体。就其内容而言,整体内部的各个组成部分所要达到的预期学习结果都致力于共同说明某方面的问题;就学生而言,在学完某个单元后,应对单元的共同目标有清晰而全面(而非分散、孤立的)的整体把握。
三是模块课(课时设计)的整体性
课时教学是实现模块教学目标的主渠道。模块的具体课时教学应关注课堂教学的开放性和动态生成性,教学设计的关注点也应在于寻找与学生经验相关的能够表达此模块主题的典型生活素材。如本地区对国家课程校本化的田径类教学研究,就分成了小学段、初中段、高中段三个学段模块,小学段的田径类模块课程又分8个子模块(走步类、短跑类、耐久跑类、障碍跑类,跳高类、跳远类、投掷类和组合类),每个子模块各含6个主题单元,而最后的实际教学又必须通过具体的课时教学来完成,在每个主题单元里根据五维目标的侧重安排了5课时的教学内容,实际操作时应根据学校、教师和学生的情况作适当调整。
三、处理好教师、学生与教材三个要素之间的关系
针对原有的基础教育课程教材中存在的过于关注知识与技能的弊端,《基础教育课程改革纲要(试行)》提出了课程功能、结构、内容、方式、评价和管理制度等六项具体目标。这一转变加强了课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展等方面的联系,也更加关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。
体育教学包含教师的“教”和学生的“学”两方面,而其中的主要媒介是教材。教师和学生的双边实践活动主要围绕对教材的共同理解、把握和分析进行,而教师对教材的理解、把握和分析,如果不能最终结合到教师和学生的双边实践活动中则会毫无意义。这些都说明体育教材已不再单纯是过去基本知识、动作技能概念的承载和传递,而是师生“对话”的“文化中介”。体育学科教学的设计,更要特别体现模块的教材意义,将设计的重心转移到如何将教材作为师生对话交流的“范例”,如何在体育课堂的动态生成中启迪学生对锻炼身体的价值与意义的认识,更好凸现本课程特有的育人功能。例如,在设计“耐久跑”模块教学时,从学生身心发展和动作结构特点等角度,创造性地设计一些与生活紧密联系的教师同学生、学生同教材平等对话平台,寻找学生学习的兴趣点,鼓励学生主动感知理解教学内容;抓住重难点,以丰富的经验为学生提供精要的资料作为对话资源;根据学情,灵活变通对教材的预设程序,做到因材施教,使这一枯燥乏味、有畏惧感的教材更具有鲜活的生命力。
四、处理好生活主题、学科知识与价值取向三类目标之间的关系
以学科类课程性质价值观为统领,寻求学科知识与技能的支撑点,遵循由内及外、由浅入深、由具体到抽象的路线,这是整合各模块内容的共同规则,也是搞好各模块教学设计的共同要求。体育(与健康)课程模块的设置与教学将为学校有特色的发展创造条件。学校可以依据各自教师、场地优势以及体育(与健康)学科模块课程中的主题内容、活动情境和社会生活等背景素材,在现有课程模块设置的基础上,充分开发与利用本土化的特色资源,并通过学校体育活动与社会实践活动等沟通形式,将社会生活中的课题纳入学校体育课程,开设丰富多彩而又有个性的特色课程,使学生体会“生活中处处有体育”的体育文化价值,从而构建起体育与社会、生活之间的联系,实现生活主题、学科知识与价值观三类目标的有机统一。
体育模块教学设计,就要以价值观为导向、以学生主体为中心、以生活经验为起点、以创设情境为核心、以实践活动为重点、以合作探究为主线,恰当运用哲学、保健学、社会学、教育学、心理学等学科的基本概念和方法,让学生在真实的主题情境或实践活动中,去获得经验,理解知识与技能,体验过程与方法,熏陶情感。如在田径类模块“龟兔赛跑:双脚连续向前跳和爬行”的教学时,先让学生收集“龟兔赛跑”寓言故事的有关资料,并举办“龟兔赛跑”情节发展系列比赛,让学生通过在“龟兔赛跑”情节发展的感性认识的基础上理解“故事情节与身体活动”之间的关系。这样必然会引发学生学习方式由单一、被动、机械的接受向自主、合作、探究的主体性转变,有利于激发学生对课程内容的兴趣。当然,学生在完成规定的必修课程之后,可以根据自己的爱好和特长,选择不同项目和不同深度的课程内容,使之更加切合自己的需要和水平;还可以更好地解决学校体育传统项目设置相对稳定与满足学生体育活动兴趣爱好广泛选择的矛盾,真正实现体育学科类课程改革的目标。
参考文献:
[1]朱慕菊.走进新课程:与课程实施者对话[M].北京:北京师范大学出版社,2008.7.
[2]李长志.模块教学设计与实施指南[M].桂林:广西师范大学出版社,2007.12.
[3]季浏.体育(与健康)课程标准解读[M].武汉:湖北教育出版社,2002.5.
[4]王皋华.体育新课程设计[M].北京:高等教育出版社,2003.8:117.
[5]蒋卫星.高中政治的模块教学浅析[J].现代中小学教育,2006(1):34.
[6]高凌飚.谈高中模块课程的教学[J].教育科学研究,2005(1):54.
(注:本文系江苏省教育科学规划办“十一五”重点资助课题(批准号B-a/2006/02/033)科研成果)
一、处理好国家、地方和校本三级课程之间的关系
实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性,不仅直接改变模块课程的结构和面貌,影响着模块课程的实施与管理,而且为模块教学内容的更新与重组,为学生个性化学习的有效落实提供了保障。从课程结构的角度来看,尽管在《体育(与健康)课程标准》中只提到必修和选修两部分,但在模块教学设计时,必须要考虑到国家课程、地方课程和校本课程之间的关系,更加注意从整体上把握“领域—学科—模块”的结构体系,为地方课程和校本课程的开发提供拓展的平台和生长的土壤。
体育(与健康)学科模块课程的设置具有相对稳定性,也具有动态性和时代特征。模块课程的设置不必拘泥于学科的界限,既可以打破学科壁垒,注重体育学科与其他学科之间的融合,又可以根据学生面对的生活实际问题来设计课程模块,对教学内容进行适度的综合,使每一模块的设置都有一个鲜明的主题,从而实现模块中各知识点的统整和领域的沟通,提高学生的综合素养。
一是基于国家课程的拓展
如对必修课田径类模块中“走步类”的教学,只安排在水平一学段,关于竞走这一比赛性项目的常识、意义及比赛规则可在水平二、三学段,也可在水平四或水平五学段作适当拓展;对跳跃类模块中“跳远”的教学,可以打破原有模块的框架,与“跳高”模块相联系,以加深学生的理解。
二是基于国家课程的补充
如对跑、跳、投等模块的教学,每年也应该结合学校和学生的实际情况以及地域资源,以课外活动的形式补充教学。
三是基于国家课程的延伸
主要是学校编制“特色课程”或“乡土教材”。如结合学校田径传统项目,编制田径类趣味性活动校本教材,每周安排1～2课时,每月搞1～2次的班组或家庭型、社区型比赛,每学期举办全校性趣味性田径运动会,每学年安排1～2次的吉尼斯纪录挑战赛或亲子趣味田径运动会等。
二、处理好模块、单元、课时三种设计之间的关系
模块课程的教学设计不同于传统的课时备课,长期以来绝对神圣化的40分钟(或45分钟)的课时概念必然让位于从整体上考虑教学安排的“模块时间”概念了。就田径必修课而言,每个模块又各含主题单元(项目、学段),而最后的实际教学又必须通过具体的课时教学来完成。因此,模块课程背景下的教学设计必须统筹考虑模块整体、单元主题与具体课时三者之间的关系。
一是模块库(项目模块)的整体性
把握各模块之间的内在联系,让学生对知识、技能内容的把握“见树木”,更“见森林”,又要突出该模块的“灵魂”,精心选取教学内容,合理安排教学程序,提高模块教学的相对完整性、合理有序性和动态关联性,以确保模块教学完整的有效实施。如为了处理好相关概念的关系,设计了模块库(课程目标)、模块链(水平段目标)、模块元(单元目标)、模块课(课时目标)框架体系,可以科学地设计目标、内容、手段等教学环节。
二是模块元(主题单元)的整体性
单元是对模块内容的进一步划分,具有明确的主题性,单元教学设计应该围绕其主题展开,突出主题性。如每个模块元(主题单元),把领域目标有所侧重的放到课时计划中,使五个维度的目标始终以整体形式呈现在单元中,主要指把具有较强内在联系的、具有共同主题的内容构成一个整体。就其内容而言,整体内部的各个组成部分所要达到的预期学习结果都致力于共同说明某方面的问题;就学生而言,在学完某个单元后,应对单元的共同目标有清晰而全面(而非分散、孤立的)的整体把握。
三是模块课(课时设计)的整体性
课时教学是实现模块教学目标的主渠道。模块的具体课时教学应关注课堂教学的开放性和动态生成性,教学设计的关注点也应在于寻找与学生经验相关的能够表达此模块主题的典型生活素材。如本地区对国家课程校本化的田径类教学研究,就分成了小学段、初中段、高中段三个学段模块,小学段的田径类模块课程又分8个子模块(走步类、短跑类、耐久跑类、障碍跑类,跳高类、跳远类、投掷类和组合类),每个子模块各含6个主题单元,而最后的实际教学又必须通过具体的课时教学来完成,在每个主题单元里根据五维目标的侧重安排了5课时的教学内容,实际操作时应根据学校、教师和学生的情况作适当调整。
三、处理好教师、学生与教材三个要素之间的关系
针对原有的基础教育课程教材中存在的过于关注知识与技能的弊端,《基础教育课程改革纲要(试行)》提出了课程功能、结构、内容、方式、评价和管理制度等六项具体目标。这一转变加强了课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展等方面的联系,也更加关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。
体育教学包含教师的“教”和学生的“学”两方面,而其中的主要媒介是教材。教师和学生的双边实践活动主要围绕对教材的共同理解、把握和分析进行,而教师对教材的理解、把握和分析,如果不能最终结合到教师和学生的双边实践活动中则会毫无意义。这些都说明体育教材已不再单纯是过去基本知识、动作技能概念的承载和传递,而是师生“对话”的“文化中介”。体育学科教学的设计,更要特别体现模块的教材意义,将设计的重心转移到如何将教材作为师生对话交流的“范例”,如何在体育课堂的动态生成中启迪学生对锻炼身体的价值与意义的认识,更好凸现本课程特有的育人功能。例如,在设计“耐久跑”模块教学时,从学生身心发展和动作结构特点等角度,创造性地设计一些与生活紧密联系的教师同学生、学生同教材平等对话平台,寻找学生学习的兴趣点,鼓励学生主动感知理解教学内容;抓住重难点,以丰富的经验为学生提供精要的资料作为对话资源;根据学情,灵活变通对教材的预设程序,做到因材施教,使这一枯燥乏味、有畏惧感的教材更具有鲜活的生命力。
四、处理好生活主题、学科知识与价值取向三类目标之间的关系
以学科类课程性质价值观为统领,寻求学科知识与技能的支撑点,遵循由内及外、由浅入深、由具体到抽象的路线,这是整合各模块内容的共同规则,也是搞好各模块教学设计的共同要求。体育(与健康)课程模块的设置与教学将为学校有特色的发展创造条件。学校可以依据各自教师、场地优势以及体育(与健康)学科模块课程中的主题内容、活动情境和社会生活等背景素材,在现有课程模块设置的基础上,充分开发与利用本土化的特色资源,并通过学校体育活动与社会实践活动等沟通形式,将社会生活中的课题纳入学校体育课程,开设丰富多彩而又有个性的特色课程,使学生体会“生活中处处有体育”的体育文化价值,从而构建起体育与社会、生活之间的联系,实现生活主题、学科知识与价值观三类目标的有机统一。
体育模块教学设计,就要以价值观为导向、以学生主体为中心、以生活经验为起点、以创设情境为核心、以实践活动为重点、以合作探究为主线,恰当运用哲学、保健学、社会学、教育学、心理学等学科的基本概念和方法,让学生在真实的主题情境或实践活动中,去获得经验,理解知识与技能,体验过程与方法,熏陶情感。如在田径类模块“龟兔赛跑:双脚连续向前跳和爬行”的教学时,先让学生收集“龟兔赛跑”寓言故事的有关资料,并举办“龟兔赛跑”情节发展系列比赛,让学生通过在“龟兔赛跑”情节发展的感性认识的基础上理解“故事情节与身体活动”之间的关系。这样必然会引发学生学习方式由单一、被动、机械的接受向自主、合作、探究的主体性转变,有利于激发学生对课程内容的兴趣。当然,学生在完成规定的必修课程之后,可以根据自己的爱好和特长,选择不同项目和不同深度的课程内容,使之更加切合自己的需要和水平;还可以更好地解决学校体育传统项目设置相对稳定与满足学生体育活动兴趣爱好广泛选择的矛盾,真正实现体育学科类课程改革的目标。
参考文献:
[1]朱慕菊.走进新课程:与课程实施者对话[M].北京:北京师范大学出版社,2008.7.
[2]李长志.模块教学设计与实施指南[M].桂林:广西师范大学出版社,2007.12.
[3]季浏.体育(与健康)课程标准解读[M].武汉:湖北教育出版社,2002.5.
[4]王皋华.体育新课程设计[M].北京:高等教育出版社,2003.8:117.
[5]蒋卫星.高中政治的模块教学浅析[J].现代中小学教育,2006(1):34.
[6]高凌飚.谈高中模块课程的教学[J].教育科学研究,2005(1):54.
(注:本文系江苏省教育科学规划办“十一五”重点资助课题(批准号B-a/2006/02/033)科研成果)