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[摘 要] 在市场经济日趋全球化的今天， 英语教学的重要性已得到普遍的关注，如何提升学生的英语学习能力，显得尤为重要。科学有效的方法，可以使学生的英语学习达到事半功倍的效果。笔者基于自身多年的课堂教学实践，对学习能力的提升策略进行了研究总结，具体策略包括：培养学习兴趣，让学生体会到学习的乐趣；课前预习，提高学生的自学能力；运用“对话”，培养学生英语的听、说能力；积极讨论，提高学生的英语读写应用能力。
[关键词] 高中英语；课堂实践；学习能力提升
在市场经济日趋全球化的今天， 英语教学的重要性已得到普遍的关注，如何提升学生的英语学习能力，显得尤为重要。中学英语教学目标不能仅仅局限于应付考试，必须突出学生英语实际应用能力的培养。笔者基于多年课堂教学实践，对英语学习能力提升策略进行了研究总结，具体概括为以下几点。
一、培养学习兴趣，让学生体会到学习的乐趣
老师教学的主要目的不仅仅是教授学生知识本身，而应是教学生学习知识的方法，这就要求我们促使学生化被动学习为主动学习，唤起学生对学习的好奇心、求知欲。培养学生自我学习的兴趣和能力。
作为一名英语老师，首先要热爱自己所从事的事业，热爱自己的学生，要把自己对英语的爱和理解传递给学生，要把自己在教学中感受到的最富有独特激情的东西展现给学生，感染学生，让其产生共鸣。同时要积极引导学生发现问题，解决问题，使学生养成主动、独立思考的习惯，培养学生的思维习惯与能力，发挥其创造性思维.
其次，让学生体验成功是教师进行兴趣培养的重要策略。教师要充分利用学生的成功愿望，在课堂教学中争取让每个学生都能得到成功的体验，使每个学生在不断获得成功的过程中，产生快感，获得更大成功的愿望。从而激起他们内心深处对英语学习的热爱和激情，达到培养其英语学习兴趣的目的。
二、课前预习，提高学生的自学能力
在教学新的学习单元之前，笔者都会对学生对新单元的预习提出一些要求，同时要求学生将要预习内容详尽记录，并将预习的结果上交检查，以便做针对性的教学。以下是在实际教学中要求学生预习的基本内容：1.本单元要学的新语法项目；2.重点词汇、短语及有用的表达词句；3.本单元的中心话题（topic）；4.本单元要求完成的写作练习；5.挑出难理解的词句或短语。
如：在教授The Merchant of Venice 这个单元前要求学生作如下预习：
1.How many characters are there in the passage？
2.What’s the relation among them？
3.What do you think the difficult sentences or phrases to understand are ？ And pick them out.
4.What do you think of the characters？ Or which character do you like or dislike？ And why？
其中有一位同学是这样预习的：[Main characters Antonio Bassanio. Portia. Shylock. Nerrisa. Duke Difficult expressions on condition promise flesh have mercy on at the mercy of
shall times（倍數）even if Character （like） Antonio：Because he did all he could to help his friend（Bassanio， even gave his life） Character（dislike） Shylock：Because he is greedy， cruel and selfish ]
The relation among them：
[judge][Duke][judge][Borrow money][Antonio] [Shylock] [Money lender][borrow
money
][best
friends][Bassanio] [in love and married][rich dressed as a lawyer][maid][Dressed as a clerk][Nerrisa] [Portia]
由此可以看出，充分的课前预习，不仅让学生熟悉了教材，也让学生在不断预习与课堂学习中找到适合其自身的学习方法。从而让学生意识到自己是学习的主人。由此，教师也能够更有针对性地教学。
三、运用“对话”，培养学生英语的听、说能力
在实际教学中，听、说英语的能力一直是学习与教学的难题，学生想听却听不懂，想说又怕说不准。所以给学生营造一个轻松的听说环境就显得尤为重要。对话法，就为学生提供了一个很好的机会，创设了良好的互动环境。
例如在学习每单元的Warming-up这部分时，笔者就采用老师—学生对话（T—S）、学生—学生（S—S）对话的方式活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性。
①T—S即师生对话法。这种对话是老师提问，学生回答的方式。老师在课堂上提出问题，除了了解学生的学习情况，还可以知道学生其他方面如表达能力等方面的情况。这一过程中要求老师在课堂上尊重每一个同学，多鼓励和赞扬，这样才能更好地促进师生间的交流和沟通，更有利于学生及时发现自己的问题。
②S—S即学生与学生对话法。这种方式一般采用两人对话（多），也可三人或多人对话，学生可以自由组合编对话，老师当指挥者，通常让英语成绩较好的与较差的的学生搭配编对话，互帮互学，然后让每个组到台前将所编对话以表演的形式表现出来。比如在教授SEFC Book1 Unit 1 Friendship时，在Warming-up部分，我先询问学生对友谊的看法及他们对交朋友的要求和理解，然后每两人一小组的形式进行讨论和编对话。如： Sa：I’m glad to meet you. I’m...
Sb：I’m glad to meet you， too. My name is...
Sa：Where are you from？
Sb：I come from...
Sa：What’s your hobby？
Sb：I like playing basketball， football， volleyball and so， what about you？
Sa：I don’t like playing football， but like watching the football games， I like reading.
四、积极讨论，提高学生的英语读写应用能力
课堂讨论就是在教师的指导下，学生围绕一定的问题和内容在课堂上各抒己见、相互讨论与启发，从而使学生深刻理解知识，进而提高学生的英语实际应用能力。
在日常教学中，笔者尝试用各种方式，如小组讨论、竞赛、游戏等方式，安排足够的时间让学生进行语言实践，组织并设计几个近似自然的语言环境。
如：在教学SEFC Book2 Unit2 The Olympic Games时，我要求学生就Hosting the Olympic Games发表看法。然后把全班分成两大组（Group A， Group B），Group A讨论The bad effects on the city，Group B讨论The good effects on the city，并且要求他们把本组的讨论结果写下来，指定同学读给全班同学听。经过激烈讨论，两个组分别写出了他们的讨论结果如下：
Group A：
We think hosting the Olympic Games will have bad effects on the city as follows：
1.Hosting the Olympic Games will cost much money. We’d better use the money to do other things
2.Many buildings will be wasted after the Olympic Games.
3.Too many visitors will come to the city and may do harm to the environment of the city.
4.There will be some robberies during that time.
Group B：
We think hosting the Olympic Games will have good effects on the city as follows：
1.More foreign travelers will come to visit the city， and the city will be better known than before.
2.It will help the local economy.
3.It is good to strengthen the relationship between China and other countries.
由此可以看出，参与讨论的人在讨论过程中既对别人产生了影响，也受到他人思想、语言行为的影响。通过这种直观手段，化靜为动，调动学生多种感官，将其引入特定的情境，使学生在话题中能充分发挥所学知识，提高英语实际应用能力。
参考文献
[1]林立，杨传伟.英语学科教育学[M].北京：首都师范大学出版社，2001.
[2] 刘道义等.高中英语Book1
[关键词] 高中英语；课堂实践；学习能力提升
在市场经济日趋全球化的今天， 英语教学的重要性已得到普遍的关注，如何提升学生的英语学习能力，显得尤为重要。中学英语教学目标不能仅仅局限于应付考试，必须突出学生英语实际应用能力的培养。笔者基于多年课堂教学实践，对英语学习能力提升策略进行了研究总结，具体概括为以下几点。
一、培养学习兴趣，让学生体会到学习的乐趣
老师教学的主要目的不仅仅是教授学生知识本身，而应是教学生学习知识的方法，这就要求我们促使学生化被动学习为主动学习，唤起学生对学习的好奇心、求知欲。培养学生自我学习的兴趣和能力。
作为一名英语老师，首先要热爱自己所从事的事业，热爱自己的学生，要把自己对英语的爱和理解传递给学生，要把自己在教学中感受到的最富有独特激情的东西展现给学生，感染学生，让其产生共鸣。同时要积极引导学生发现问题，解决问题，使学生养成主动、独立思考的习惯，培养学生的思维习惯与能力，发挥其创造性思维.
其次，让学生体验成功是教师进行兴趣培养的重要策略。教师要充分利用学生的成功愿望，在课堂教学中争取让每个学生都能得到成功的体验，使每个学生在不断获得成功的过程中，产生快感，获得更大成功的愿望。从而激起他们内心深处对英语学习的热爱和激情，达到培养其英语学习兴趣的目的。
二、课前预习，提高学生的自学能力
在教学新的学习单元之前，笔者都会对学生对新单元的预习提出一些要求，同时要求学生将要预习内容详尽记录，并将预习的结果上交检查，以便做针对性的教学。以下是在实际教学中要求学生预习的基本内容：1.本单元要学的新语法项目；2.重点词汇、短语及有用的表达词句；3.本单元的中心话题（topic）；4.本单元要求完成的写作练习；5.挑出难理解的词句或短语。
如：在教授The Merchant of Venice 这个单元前要求学生作如下预习：
1.How many characters are there in the passage？
2.What’s the relation among them？
3.What do you think the difficult sentences or phrases to understand are ？ And pick them out.
4.What do you think of the characters？ Or which character do you like or dislike？ And why？
其中有一位同学是这样预习的：[Main characters Antonio Bassanio. Portia. Shylock. Nerrisa. Duke Difficult expressions on condition promise flesh have mercy on at the mercy of
shall times（倍數）even if Character （like） Antonio：Because he did all he could to help his friend（Bassanio， even gave his life） Character（dislike） Shylock：Because he is greedy， cruel and selfish ]
The relation among them：
[judge][Duke][judge][Borrow money][Antonio] [Shylock] [Money lender][borrow
money
][best
friends][Bassanio] [in love and married][rich dressed as a lawyer][maid][Dressed as a clerk][Nerrisa] [Portia]
由此可以看出，充分的课前预习，不仅让学生熟悉了教材，也让学生在不断预习与课堂学习中找到适合其自身的学习方法。从而让学生意识到自己是学习的主人。由此，教师也能够更有针对性地教学。
三、运用“对话”，培养学生英语的听、说能力
在实际教学中，听、说英语的能力一直是学习与教学的难题，学生想听却听不懂，想说又怕说不准。所以给学生营造一个轻松的听说环境就显得尤为重要。对话法，就为学生提供了一个很好的机会，创设了良好的互动环境。
例如在学习每单元的Warming-up这部分时，笔者就采用老师—学生对话（T—S）、学生—学生（S—S）对话的方式活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性。
①T—S即师生对话法。这种对话是老师提问，学生回答的方式。老师在课堂上提出问题，除了了解学生的学习情况，还可以知道学生其他方面如表达能力等方面的情况。这一过程中要求老师在课堂上尊重每一个同学，多鼓励和赞扬，这样才能更好地促进师生间的交流和沟通，更有利于学生及时发现自己的问题。
②S—S即学生与学生对话法。这种方式一般采用两人对话（多），也可三人或多人对话，学生可以自由组合编对话，老师当指挥者，通常让英语成绩较好的与较差的的学生搭配编对话，互帮互学，然后让每个组到台前将所编对话以表演的形式表现出来。比如在教授SEFC Book1 Unit 1 Friendship时，在Warming-up部分，我先询问学生对友谊的看法及他们对交朋友的要求和理解，然后每两人一小组的形式进行讨论和编对话。如： Sa：I’m glad to meet you. I’m...
Sb：I’m glad to meet you， too. My name is...
Sa：Where are you from？
Sb：I come from...
Sa：What’s your hobby？
Sb：I like playing basketball， football， volleyball and so， what about you？
Sa：I don’t like playing football， but like watching the football games， I like reading.
四、积极讨论，提高学生的英语读写应用能力
课堂讨论就是在教师的指导下，学生围绕一定的问题和内容在课堂上各抒己见、相互讨论与启发，从而使学生深刻理解知识，进而提高学生的英语实际应用能力。
在日常教学中，笔者尝试用各种方式，如小组讨论、竞赛、游戏等方式，安排足够的时间让学生进行语言实践，组织并设计几个近似自然的语言环境。
如：在教学SEFC Book2 Unit2 The Olympic Games时，我要求学生就Hosting the Olympic Games发表看法。然后把全班分成两大组（Group A， Group B），Group A讨论The bad effects on the city，Group B讨论The good effects on the city，并且要求他们把本组的讨论结果写下来，指定同学读给全班同学听。经过激烈讨论，两个组分别写出了他们的讨论结果如下：
Group A：
We think hosting the Olympic Games will have bad effects on the city as follows：
1.Hosting the Olympic Games will cost much money. We’d better use the money to do other things
2.Many buildings will be wasted after the Olympic Games.
3.Too many visitors will come to the city and may do harm to the environment of the city.
4.There will be some robberies during that time.
Group B：
We think hosting the Olympic Games will have good effects on the city as follows：
1.More foreign travelers will come to visit the city， and the city will be better known than before.
2.It will help the local economy.
3.It is good to strengthen the relationship between China and other countries.
由此可以看出，参与讨论的人在讨论过程中既对别人产生了影响，也受到他人思想、语言行为的影响。通过这种直观手段，化靜为动，调动学生多种感官，将其引入特定的情境，使学生在话题中能充分发挥所学知识，提高英语实际应用能力。
参考文献
[1]林立，杨传伟.英语学科教育学[M].北京：首都师范大学出版社，2001.
[2] 刘道义等.高中英语Book1