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传统教学认为，教学是师生双边活动的过程，是教师和学生间信息的一种双向传输。随着课程改革的推进，我认为，这种观点把教学过于简单化了，它忽视了课堂上学生与学生间的相互作用。美国教育专家约翰逊（Ｄ·Ｗ·Johnson）曾经说过：“教师的一切课堂行为，都是发生在学生与同伴群体关系的环境之中的。在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生的学习成绩、社会化和发展的影响都更强有力。”鉴于这种认识，笔者在教学实践中逐渐形成了一种教学策略——生生互动、合作学习。
所谓生生互动、合作学习，就是以教学目标为导向，以异质小组为基本组织形式，以学生与学生之间的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。
一、异质分组，追求学生之间的互动与合作
小组讨论一直是我在教学中常用的一种教学方法。以往，教师先布置一些学习任务，然后让同桌或前后桌组成小组进行讨论，结果，学生在小组内要么不知所云地乱嚷一气，要么以小组为掩护开小差、说闲话，从而导致小组学习流于形式，学习效率低下。实施课改以来，我反思过去的小组讨论，首先对班里学生进行了异质分组。
异质分组，就是把学习成绩、能力、性别甚至性格、家庭背景等方面不同的四名学生分在一个小组内，这样小组内的学生之间在能力、个性、性别等方面是不同且互补的，便于学生之间互相学习，互相帮助，充分发挥了小组的作用。另外，每个小组的成绩是异质的，就连带产生了全班各小组间的同质性，为各小组站在同一起跑线上进行公平竞争打下了基础。
合作学习小组不主张学生自愿组合，各类考试成绩，班主任的评语，与家长、学生沟通时所得到的信息才是分组的参考依据。教师要向学生说明，合作学习小组不是纯粹的交友小组或娱乐小组，而是一个协同共事的团队，就像到了社会上，不能选择单位里的同事，难以选择与谁做邻居一样。教师要让学生学会与不同的人相处，学会关心那些交往能力弱、学业成绩不理想的同学，愿意接近他们，争取共同进步。
二、交往训练，培养学生的合作意识和社交技能
据书面调查，学生普遍缺乏合作意识与社交技能。主要表现在：小组讨论时，不善于倾听别的同学的发言，而只关注自己的发言机会；小组在合作学习时，学习好的同学成了小“权威”，特别是瞧不起学习困难的同学；以自我为中心，不关心周围的人和事；在小组间进行竞争时，缺乏群体精神，将小组内认为妨碍获胜的同学排斥在外；小组活动没有明确的活动程序及策略安排，比赛竞争失败后互相指责、埋怨。所以，在组建合作学习小组的过程中，教师应该通过讲解、示范、练习的方式，将合作技能的培养作为一个重要的教学目标予以落实。
首先，要如同传授学科知识一样教会学生各项合作、人际交往技能，使他们真正理解这些技能的确切含义。例如：“善于倾听”是一项重要的合作技能，教师要使学生明白，所谓“倾听”，就是当别人发言时要神情专注地听，眼睛注视着对方，不东张西望，有时可以用微笑、点头等表示感兴趣或赞赏，先听后说，多听少说，不随意插话，不打断别人的发言，等等。
其次，教师要为学生做出示范，使学生通过模仿形成合作技能。和事实、概念、原理、规则的学习不同，技能的形成不可能仅仅依赖讲解，教师的示范是交往训练中必不可少的重要环节。由于我们的大多数老师是在缺乏合作的传统教育体制下成长起来的，普遍缺乏社交技能，因此，要使学生合作与交往，教师首先要提高自己的合作能力与技巧，才能为学生做出示范。
三、责任分工，让学生承担特定角色并相互依赖
以往的小组活动，由于小组成员没有明确的个人责任，导致小组成员各自为战，一盘散沙，没有真正意义上的互动合作。为了扭转这种局面，我们尝试将小组成员责任分工，让每个人都担任一种特定的角色。如领导者：引导小组活动，确保指定作业都能全部按时完成；激励者：激励所有小组成员参与活动，确保没人垄断讨论和没人被忽视，要求小组成员各抒己见；记录者：分发小组练习资料，记录小组讨论成果；检查者：检查小组中每个成员的掌握程度。责任分工，实现了小组成员间的互动与合作，使他们成了互相依赖的共同体，“荣辱与共”，每个成员不仅要为自己的学习负责，而且还要为其所在小组的其他同伴的学习负责。
四、有效指导，让学生顺利参与小组的合作学习
实施“生生互动、合作学习”的教学策略，教师不是清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。在开展小组成员间的互动合作学习过程中，随时都会有意外情况发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展。以下六种情况教师要介入，提供及时有效的指导。
１、小组活动开展得非常顺利时，教师要给予及时的表扬。
２、对小组的任务还不清楚时，教师要有耐心，向学生反复说明任务的内容及操作程序。
３、小组讨论的声音过大，教师可以抽取小组中的一人做噪音监督员，或让这组学生的位置互相移近一点。如果小组讨论接下来声音小多了，教师应及时返回去表扬。
４、小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。虽然小组出现问题的原因和方式都不会相同，但教师如果事先在准备阶段做出问题预测，并采取一些相应措施，也能避免临时的手忙脚乱。
５、小组提前完成任务时，教师应检验他们是否正确完成了任务。如果是真正完成了任务，教师可以开展一些备用活动，帮助其他组完成任务或可以自由活动，前提是不能影响他人。
６、小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展。
五、多元评价，不求人人成功，但求人人进步
过去，教师通常都是按照分数给学生排队，看每一个学生在全体学生中的名次，以此作为衡量学生成绩优劣的唯一标准。在这种评价方式中，只有少数学生能够得到高分或好名次，能够取得分数意义上的成功。而大多数学生则注定是学习的失败者。为此，我采用了多元评价的方法，比如把个人记分改为小组记分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据。这样就把个人之间的竞争变成了小组之间的竞争，形成了“组内合作，组间竞争”的新格局。再比如，我在评价中引入了“基础分”和“提高分”，基础分是学生以往成绩的平均分，提高分的计算方法是：提高分＝（检验分数－基础分）÷基础分×100。多元评价，调动了每个学生的学习积极性，创设了“不求人人成功，但求人人进步”的浓厚求知氛围。
（作者单位：048000山西省晋城市城区钟家庄中学）
所谓生生互动、合作学习，就是以教学目标为导向，以异质小组为基本组织形式，以学生与学生之间的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。
一、异质分组，追求学生之间的互动与合作
小组讨论一直是我在教学中常用的一种教学方法。以往，教师先布置一些学习任务，然后让同桌或前后桌组成小组进行讨论，结果，学生在小组内要么不知所云地乱嚷一气，要么以小组为掩护开小差、说闲话，从而导致小组学习流于形式，学习效率低下。实施课改以来，我反思过去的小组讨论，首先对班里学生进行了异质分组。
异质分组，就是把学习成绩、能力、性别甚至性格、家庭背景等方面不同的四名学生分在一个小组内，这样小组内的学生之间在能力、个性、性别等方面是不同且互补的，便于学生之间互相学习，互相帮助，充分发挥了小组的作用。另外，每个小组的成绩是异质的，就连带产生了全班各小组间的同质性，为各小组站在同一起跑线上进行公平竞争打下了基础。
合作学习小组不主张学生自愿组合，各类考试成绩，班主任的评语，与家长、学生沟通时所得到的信息才是分组的参考依据。教师要向学生说明，合作学习小组不是纯粹的交友小组或娱乐小组，而是一个协同共事的团队，就像到了社会上，不能选择单位里的同事，难以选择与谁做邻居一样。教师要让学生学会与不同的人相处，学会关心那些交往能力弱、学业成绩不理想的同学，愿意接近他们，争取共同进步。
二、交往训练，培养学生的合作意识和社交技能
据书面调查，学生普遍缺乏合作意识与社交技能。主要表现在：小组讨论时，不善于倾听别的同学的发言，而只关注自己的发言机会；小组在合作学习时，学习好的同学成了小“权威”，特别是瞧不起学习困难的同学；以自我为中心，不关心周围的人和事；在小组间进行竞争时，缺乏群体精神，将小组内认为妨碍获胜的同学排斥在外；小组活动没有明确的活动程序及策略安排，比赛竞争失败后互相指责、埋怨。所以，在组建合作学习小组的过程中，教师应该通过讲解、示范、练习的方式，将合作技能的培养作为一个重要的教学目标予以落实。
首先，要如同传授学科知识一样教会学生各项合作、人际交往技能，使他们真正理解这些技能的确切含义。例如：“善于倾听”是一项重要的合作技能，教师要使学生明白，所谓“倾听”，就是当别人发言时要神情专注地听，眼睛注视着对方，不东张西望，有时可以用微笑、点头等表示感兴趣或赞赏，先听后说，多听少说，不随意插话，不打断别人的发言，等等。
其次，教师要为学生做出示范，使学生通过模仿形成合作技能。和事实、概念、原理、规则的学习不同，技能的形成不可能仅仅依赖讲解，教师的示范是交往训练中必不可少的重要环节。由于我们的大多数老师是在缺乏合作的传统教育体制下成长起来的，普遍缺乏社交技能，因此，要使学生合作与交往，教师首先要提高自己的合作能力与技巧，才能为学生做出示范。
三、责任分工，让学生承担特定角色并相互依赖
以往的小组活动，由于小组成员没有明确的个人责任，导致小组成员各自为战，一盘散沙，没有真正意义上的互动合作。为了扭转这种局面，我们尝试将小组成员责任分工，让每个人都担任一种特定的角色。如领导者：引导小组活动，确保指定作业都能全部按时完成；激励者：激励所有小组成员参与活动，确保没人垄断讨论和没人被忽视，要求小组成员各抒己见；记录者：分发小组练习资料，记录小组讨论成果；检查者：检查小组中每个成员的掌握程度。责任分工，实现了小组成员间的互动与合作，使他们成了互相依赖的共同体，“荣辱与共”，每个成员不仅要为自己的学习负责，而且还要为其所在小组的其他同伴的学习负责。
四、有效指导，让学生顺利参与小组的合作学习
实施“生生互动、合作学习”的教学策略，教师不是清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。在开展小组成员间的互动合作学习过程中，随时都会有意外情况发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展。以下六种情况教师要介入，提供及时有效的指导。
１、小组活动开展得非常顺利时，教师要给予及时的表扬。
２、对小组的任务还不清楚时，教师要有耐心，向学生反复说明任务的内容及操作程序。
３、小组讨论的声音过大，教师可以抽取小组中的一人做噪音监督员，或让这组学生的位置互相移近一点。如果小组讨论接下来声音小多了，教师应及时返回去表扬。
４、小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。虽然小组出现问题的原因和方式都不会相同，但教师如果事先在准备阶段做出问题预测，并采取一些相应措施，也能避免临时的手忙脚乱。
５、小组提前完成任务时，教师应检验他们是否正确完成了任务。如果是真正完成了任务，教师可以开展一些备用活动，帮助其他组完成任务或可以自由活动，前提是不能影响他人。
６、小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展。
五、多元评价，不求人人成功，但求人人进步
过去，教师通常都是按照分数给学生排队，看每一个学生在全体学生中的名次，以此作为衡量学生成绩优劣的唯一标准。在这种评价方式中，只有少数学生能够得到高分或好名次，能够取得分数意义上的成功。而大多数学生则注定是学习的失败者。为此，我采用了多元评价的方法，比如把个人记分改为小组记分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据。这样就把个人之间的竞争变成了小组之间的竞争，形成了“组内合作，组间竞争”的新格局。再比如，我在评价中引入了“基础分”和“提高分”，基础分是学生以往成绩的平均分，提高分的计算方法是：提高分＝（检验分数－基础分）÷基础分×100。多元评价，调动了每个学生的学习积极性，创设了“不求人人成功，但求人人进步”的浓厚求知氛围。
（作者单位：048000山西省晋城市城区钟家庄中学）