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【摘要】教学反思是教师课后对课堂教学的再次思考，同时教师反思课堂教学能发现在教学过程中未能实现或者未能达到的教学目标。为以后的教学找到更好提高的依据。课后反思是提高课堂教学的重要手段，促进教师专业发展的有效途径。
【关键词】小学英语 教学反思 作用
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）19-0139-01
叶澜教授说：“一个教授写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思有可能成为名师”。美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思（转引自Germaine & Alfred，2008）。可见，反思在促进教师的专业成长方面起着极为重要的作用。前苏联教育家赞可夫说：“没有个人的反思，没有对自己的经验的寻根究底的精神，提高教学水平是不可思议的。”小学英语教师要想真正主动积极地参与课改，就离不开教学反思。只有反思，才能认清传统英语教学理念的陈旧落后，转而接受新英语教学理念；只有反思，才能发现旧英语课程内容“难、繁、偏、旧”的严重状况，转而注重新英语课程内容的改革、创新，加强与学生生活、现代社会以及科技发展的联系；只有反思，才能看清“满堂灌”教学方式的弊端，转而注重倡导合作性学习与研究性学习。
在进行教学反思时，教师可以“思得”，即思考课堂教学中的收获，品尝教学成功的喜悦；同时还要“思失”，因为“思德”可以帮助教师改进教学方法，调整教学措施。一般来说，教师“思失”愈深，发现问题就愈深，就会找到较为有效地补救措施。此外，教师还要“思改”，即思考改进教学的方法，这样可以不断地完善教学（尹刚、陈静波， 2004）。
我在参加北京市海淀区六年级教研活动执教《新起点英语》六下 unit 15 trips 第二课时，就遇到一些教学事件。我从以下几方面来反思我的课堂教学：
一、教学目标的制定
根据课标的要求，以学生为本，以学生为中心来制定教学目标。第一次制定教学目标的时候，围绕知识能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度来制定。具体如下：
1.通过师生交谈、听录音圈图、模拟饭店就餐的场景，复习有关食品和就餐话题的重点词汇和用语。
2.在复习过程中教育学生要合理膳食。
个性化目标：（优秀生、学困生）
优等生：
1.能够根据实际生活改编对话，并与他人进行交流；
2.能够熟练的将本课的对话运用于实际的生活中；
学困生：
能够运用：What would you like to eat？ I’d like …..的句型进行交际。
初次制定教学目标较为笼统，没有明确具体的教学内容。在个性目标中又分为优等生和学困生。这样制定教学目标，教师把关注点放在两头学生身上。忽视了处于中间段的大多数学生。学生处在一个发展的过程中，这样就限定了学生的发展，所以将目标改进为：
1.能够认读有关食物的词卡，听懂有关点餐的交际用语。并在适当的情景下运用：What would you like to eat？
I’d like …..的句型进行交际。
2.能够根据实际生活改编对话，并与他人进行交流。
3.在小组活动中培养学生合作精神，能够认真观察同伴展示，发现同伴在点餐时的不健康的生活习惯，并能给出合理饮食的建议。
经过这样的改进，制定的目标才更贴近于学生需求，学生也更能够完成教学任务。经过这样的反思，才使教师发现教学事件中的问题所在。能够更好的再次修改教学活动。
二、教学活动要根据学生情况，分层次，分步骤进行
试讲第一次结束后我对课上的教学活动再次进行了反思。在复习环节中，教师把全班学生分成两个大组采用看幻灯片快速抢答说单词的比赛。看似课堂气氛热热闹闹学生们积极参与，课下想想抢答说单词的学生都是各组程度好反应快的学生，那些程度弱点，反映慢点的学生根本就没有机会。长此以往下去他们会被远远地落在后面，逐渐的就会成为班里的学困生、后进生。采用抢答复习单词的方法也是教师平时在课上较为常用的一种复习方法。基于以上的原因，我把复习活动进行了调整。第一次修改，每位学生手中都有一套词卡，先自己认读再和同伴互相认读，最后四人小组合作分类粘贴词卡，完成菜单的制作。经过再次试讲发现，学生手中词卡的使用率很低，每人手中都是相同的词卡，操作起来趣味性不高。进行二次修改，由四人小组变为两人小组，学生手中的词卡也变为AB版，词卡中的内容有一样的有不一样的。这样一来学生就可以两人互相认读，并合作完成菜单的制作。有了两次的修改，使得学生有了思考，有了探究，不是坐在那里只是填鸭式的学习。学生学习变得主动了，变得积极了。
三、在反思后重构课堂
新课程把教学过程看作师生之间积极互动的过程。教学中师生交往多了，对话多了，出现的教师意想不到的情况自然也多了。面对这些生成的资源，教师需要从教学要求出发加以把握和利用。从而改变教学预期的行为，重新构建教学全过程。教学活动应贴近学生的生活实际，力求有效输入。融入生活内容的教学能使学生自然地学习语言。教师要努力营造富有生活气息的教学氛围，处理好语言形式、语言内容和语言运用三者间的关系，运用不同的方式，使“以教材为中心”的教学转变为“以学生为中心”的教学。（张伟琴，2008）
再次思考后，我以到餐厅点餐的内容作为一个大的背景来设计听、说、读、写几方面的活动。学生通过两人合作制作菜单，教师选择几份菜单作为班里同学可选择的餐厅菜单，并请制作菜单的学生担任餐厅的waiter，其余学生自由结合成新的小组选择到自己小组喜欢的餐厅点餐。这样设计出的活动有了层次，有了一定的衔接。学生在完成起来也较为容易。
四、深入反思，收获精彩
经过一次次“实践、反思、学习、实践、再反思”之后。学生在课上的学习过程的不断变化，由被动学习到主动参与，由教师为主到教师为辅。经过这样的反思学生收获的是知识，教师收获的是精彩。教育之路还有很长，我会在这条大道上继续努力。
参考文献：
[1]提高教师反思力50策略，2008
[2]张伟琴，小学英语课堂教学有效性的反思，2008
【关键词】小学英语 教学反思 作用
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）19-0139-01
叶澜教授说：“一个教授写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思有可能成为名师”。美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思（转引自Germaine & Alfred，2008）。可见，反思在促进教师的专业成长方面起着极为重要的作用。前苏联教育家赞可夫说：“没有个人的反思，没有对自己的经验的寻根究底的精神，提高教学水平是不可思议的。”小学英语教师要想真正主动积极地参与课改，就离不开教学反思。只有反思，才能认清传统英语教学理念的陈旧落后，转而接受新英语教学理念；只有反思，才能发现旧英语课程内容“难、繁、偏、旧”的严重状况，转而注重新英语课程内容的改革、创新，加强与学生生活、现代社会以及科技发展的联系；只有反思，才能看清“满堂灌”教学方式的弊端，转而注重倡导合作性学习与研究性学习。
在进行教学反思时，教师可以“思得”，即思考课堂教学中的收获，品尝教学成功的喜悦；同时还要“思失”，因为“思德”可以帮助教师改进教学方法，调整教学措施。一般来说，教师“思失”愈深，发现问题就愈深，就会找到较为有效地补救措施。此外，教师还要“思改”，即思考改进教学的方法，这样可以不断地完善教学（尹刚、陈静波， 2004）。
我在参加北京市海淀区六年级教研活动执教《新起点英语》六下 unit 15 trips 第二课时，就遇到一些教学事件。我从以下几方面来反思我的课堂教学：
一、教学目标的制定
根据课标的要求，以学生为本，以学生为中心来制定教学目标。第一次制定教学目标的时候，围绕知识能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度来制定。具体如下：
1.通过师生交谈、听录音圈图、模拟饭店就餐的场景，复习有关食品和就餐话题的重点词汇和用语。
2.在复习过程中教育学生要合理膳食。
个性化目标：（优秀生、学困生）
优等生：
1.能够根据实际生活改编对话，并与他人进行交流；
2.能够熟练的将本课的对话运用于实际的生活中；
学困生：
能够运用：What would you like to eat？ I’d like …..的句型进行交际。
初次制定教学目标较为笼统，没有明确具体的教学内容。在个性目标中又分为优等生和学困生。这样制定教学目标，教师把关注点放在两头学生身上。忽视了处于中间段的大多数学生。学生处在一个发展的过程中，这样就限定了学生的发展，所以将目标改进为：
1.能够认读有关食物的词卡，听懂有关点餐的交际用语。并在适当的情景下运用：What would you like to eat？
I’d like …..的句型进行交际。
2.能够根据实际生活改编对话，并与他人进行交流。
3.在小组活动中培养学生合作精神，能够认真观察同伴展示，发现同伴在点餐时的不健康的生活习惯，并能给出合理饮食的建议。
经过这样的改进，制定的目标才更贴近于学生需求，学生也更能够完成教学任务。经过这样的反思，才使教师发现教学事件中的问题所在。能够更好的再次修改教学活动。
二、教学活动要根据学生情况，分层次，分步骤进行
试讲第一次结束后我对课上的教学活动再次进行了反思。在复习环节中，教师把全班学生分成两个大组采用看幻灯片快速抢答说单词的比赛。看似课堂气氛热热闹闹学生们积极参与，课下想想抢答说单词的学生都是各组程度好反应快的学生，那些程度弱点，反映慢点的学生根本就没有机会。长此以往下去他们会被远远地落在后面，逐渐的就会成为班里的学困生、后进生。采用抢答复习单词的方法也是教师平时在课上较为常用的一种复习方法。基于以上的原因，我把复习活动进行了调整。第一次修改，每位学生手中都有一套词卡，先自己认读再和同伴互相认读，最后四人小组合作分类粘贴词卡，完成菜单的制作。经过再次试讲发现，学生手中词卡的使用率很低，每人手中都是相同的词卡，操作起来趣味性不高。进行二次修改，由四人小组变为两人小组，学生手中的词卡也变为AB版，词卡中的内容有一样的有不一样的。这样一来学生就可以两人互相认读，并合作完成菜单的制作。有了两次的修改，使得学生有了思考，有了探究，不是坐在那里只是填鸭式的学习。学生学习变得主动了，变得积极了。
三、在反思后重构课堂
新课程把教学过程看作师生之间积极互动的过程。教学中师生交往多了，对话多了，出现的教师意想不到的情况自然也多了。面对这些生成的资源，教师需要从教学要求出发加以把握和利用。从而改变教学预期的行为，重新构建教学全过程。教学活动应贴近学生的生活实际，力求有效输入。融入生活内容的教学能使学生自然地学习语言。教师要努力营造富有生活气息的教学氛围，处理好语言形式、语言内容和语言运用三者间的关系，运用不同的方式，使“以教材为中心”的教学转变为“以学生为中心”的教学。（张伟琴，2008）
再次思考后，我以到餐厅点餐的内容作为一个大的背景来设计听、说、读、写几方面的活动。学生通过两人合作制作菜单，教师选择几份菜单作为班里同学可选择的餐厅菜单，并请制作菜单的学生担任餐厅的waiter，其余学生自由结合成新的小组选择到自己小组喜欢的餐厅点餐。这样设计出的活动有了层次，有了一定的衔接。学生在完成起来也较为容易。
四、深入反思，收获精彩
经过一次次“实践、反思、学习、实践、再反思”之后。学生在课上的学习过程的不断变化，由被动学习到主动参与，由教师为主到教师为辅。经过这样的反思学生收获的是知识，教师收获的是精彩。教育之路还有很长，我会在这条大道上继续努力。
参考文献：
[1]提高教师反思力50策略，2008
[2]张伟琴，小学英语课堂教学有效性的反思，2008