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课堂提问不仅可以加强师生交流，提高课堂效率，还能成为刺激学生积极思维的有效手段。因此，熟练掌握英语教学中的课堂提问技巧是非常必要的。要掌握这些技巧须做到以下几点。
1.掌握课堂提问的时机
在课堂上如果不掌握好提问的时机往往会使学生无所适从，或者破坏一堂课的整体性和流畅性。课堂提问应有明确的目的，并紧紧结合教学目标，不能为了提问而提问，也不宜只是为了简单的活跃气氛或是教训不专心的学生等。一般说来，课前应该问一些容易引起学生兴趣的问题或有助于导入新课内容的问题，教学过程中则宜问一些有关文章细节、有关局部理解方面的问题，课后则一般从整体上问一些关于文章的中心思想、需要逻辑思维和推理、能激发学生创造性或发散性思维的问题，当然，对课堂提问时机的把握也不是一成不变的，必须根据教学过程的实际情况做到“见机行事”。
2.优化课堂提问的内容
课堂提问的内容直接影响提问的效果，选择适当的内容可以激发学生追求知识本源的动力。在课堂提问的内容设计上应做到以下几点：
2.1 问学生感兴趣的问题
“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣”。英语教学中潜藏着大量学生感兴趣的“触点”，如很多阅读篇章是关于英美风土人情、风俗习惯、奇闻轶事等方面的内容，教师若抓住这些“触点”进行提问，可以大大增强学生积极思维和回答问题的兴趣，往往能加深学生对整个篇章的理解。
２.2 问学生有难度的问题
课堂提问的问题如果过于简单，提问就会流于形式，不利于培养学生分析问题的能力，达不到刺激学生思维的效果，但如果问题太难，又会使课堂陷入停顿状态，使学生产生畏难情绪。因此，教师在设计问题是必须难易适中，不能超出学生的知识和能力范围，要符合学生的知识发展水平，并与教学目标紧密结合。
3.选择课堂提问的对象
课堂提问应该面向全体学生，内容要有梯度和层次，提问的对象要有所选择，避免让少数优秀学生或愿意表现的学生独占课堂回答问题的时间。教师提问的方式可以是个别回答或小组代表回答，或学生抢答；教师也可以根据问题的难易程度选择不同层次的学生来回答，如“尖子生”可以合理提高问题的难度、深度和广度，对“中等生”的提问可以逐步升级、层层推进，对“后进生”则要适当降低难度。引路性提问要多提问优等生，锻炼性提问要照顾中等生，鼓励性提问要选择后进生来回答。这样，每个学生都有机会参与，都能体验成功的快乐，使课堂变成学生主动进取、施展才华、相互促进的舞台，从而使课堂提问发挥其应有的、最大的效用。
4.课堂提问应有鼓励性
如我经常在提问学生时。用这些课堂用语：“Be brave．，Think it over．／Try it again．／Don’t lose heart．／Your idea is right．(你的主意是对的)／You can do it even better．(你还能做得好些)／That’s almostit．(几乎对了)／You’re halfwaythere．(差不多对r)／Very good．／That’s right．／Not bad．／Very fine．／your pronun．ciation is very good．／That’s much better．(那好多了)／You’vemade greaterprogress．(你有较大的进步)等。学生的同答尽管不甚全面、完整，但毕竟是经过了一番思考，哪怕有极其微小的“闪光点”，教师都必须加以肯定和表扬。心理学家证实“表扬做得很好的比惩罚或批评做得不好的更能鼓励学生把学习搞好。”
5.注意课堂提问的引导
在明确了教学目标和教学目的的前提下，教师应该通过一个个具体问题将教学内容转化为问题情境，课堂提问必须体现教学目标的要求，紧密联系教学内容。但实际上，执教者往往依据自己的个人兴趣提问，或问一些没有含金量的问题，学生又会因发散思维而导致回答不着边际，不能体现教学目标的要求。因此，教师必须对所提问题有所控制，对学生的回答加以引导。
谙熟课堂教学中的发问技术，对教学的成功与否起着关键性的作用。掌握课堂提问的技巧不仅是一种教学手段，更是一门艺术。因此，每位教师都应不断的进行理论学习，并在实践中加以总结和提高，这样的教学才是成功的。
1.掌握课堂提问的时机
在课堂上如果不掌握好提问的时机往往会使学生无所适从，或者破坏一堂课的整体性和流畅性。课堂提问应有明确的目的，并紧紧结合教学目标，不能为了提问而提问，也不宜只是为了简单的活跃气氛或是教训不专心的学生等。一般说来，课前应该问一些容易引起学生兴趣的问题或有助于导入新课内容的问题，教学过程中则宜问一些有关文章细节、有关局部理解方面的问题，课后则一般从整体上问一些关于文章的中心思想、需要逻辑思维和推理、能激发学生创造性或发散性思维的问题，当然，对课堂提问时机的把握也不是一成不变的，必须根据教学过程的实际情况做到“见机行事”。
2.优化课堂提问的内容
课堂提问的内容直接影响提问的效果，选择适当的内容可以激发学生追求知识本源的动力。在课堂提问的内容设计上应做到以下几点：
2.1 问学生感兴趣的问题
“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣”。英语教学中潜藏着大量学生感兴趣的“触点”，如很多阅读篇章是关于英美风土人情、风俗习惯、奇闻轶事等方面的内容，教师若抓住这些“触点”进行提问，可以大大增强学生积极思维和回答问题的兴趣，往往能加深学生对整个篇章的理解。
２.2 问学生有难度的问题
课堂提问的问题如果过于简单，提问就会流于形式，不利于培养学生分析问题的能力，达不到刺激学生思维的效果，但如果问题太难，又会使课堂陷入停顿状态，使学生产生畏难情绪。因此，教师在设计问题是必须难易适中，不能超出学生的知识和能力范围，要符合学生的知识发展水平，并与教学目标紧密结合。
3.选择课堂提问的对象
课堂提问应该面向全体学生，内容要有梯度和层次，提问的对象要有所选择，避免让少数优秀学生或愿意表现的学生独占课堂回答问题的时间。教师提问的方式可以是个别回答或小组代表回答，或学生抢答；教师也可以根据问题的难易程度选择不同层次的学生来回答，如“尖子生”可以合理提高问题的难度、深度和广度，对“中等生”的提问可以逐步升级、层层推进，对“后进生”则要适当降低难度。引路性提问要多提问优等生，锻炼性提问要照顾中等生，鼓励性提问要选择后进生来回答。这样，每个学生都有机会参与，都能体验成功的快乐，使课堂变成学生主动进取、施展才华、相互促进的舞台，从而使课堂提问发挥其应有的、最大的效用。
4.课堂提问应有鼓励性
如我经常在提问学生时。用这些课堂用语：“Be brave．，Think it over．／Try it again．／Don’t lose heart．／Your idea is right．(你的主意是对的)／You can do it even better．(你还能做得好些)／That’s almostit．(几乎对了)／You’re halfwaythere．(差不多对r)／Very good．／That’s right．／Not bad．／Very fine．／your pronun．ciation is very good．／That’s much better．(那好多了)／You’vemade greaterprogress．(你有较大的进步)等。学生的同答尽管不甚全面、完整，但毕竟是经过了一番思考，哪怕有极其微小的“闪光点”，教师都必须加以肯定和表扬。心理学家证实“表扬做得很好的比惩罚或批评做得不好的更能鼓励学生把学习搞好。”
5.注意课堂提问的引导
在明确了教学目标和教学目的的前提下，教师应该通过一个个具体问题将教学内容转化为问题情境，课堂提问必须体现教学目标的要求，紧密联系教学内容。但实际上，执教者往往依据自己的个人兴趣提问，或问一些没有含金量的问题，学生又会因发散思维而导致回答不着边际，不能体现教学目标的要求。因此，教师必须对所提问题有所控制，对学生的回答加以引导。
谙熟课堂教学中的发问技术，对教学的成功与否起着关键性的作用。掌握课堂提问的技巧不仅是一种教学手段，更是一门艺术。因此，每位教师都应不断的进行理论学习，并在实践中加以总结和提高，这样的教学才是成功的。