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摘要:情境认知与学习促进知识向真实生活情境转化,有着丰富的内容和鲜明的特征,有助于人们更好地解决现实生活中的问题。本文从介绍情景认知与学习理论的相关概念入手,研究了该理论在西方的产生与发展历程,以期对该理论的现实意义进行初步探析。
关键词:情景认知与学习;实践场;实践共同体
中图分类号:C91-0 文献标识码:A 文章编号:1000-8136(2009)27-0106-02
从20世纪50年代开始,各种学习理论层出不穷,而20世纪90年代被正式提出的情景认知与学习理论为人们所熟知和认同,并得到了长远的发展。情境认知与学习已经成为一种能够提供有意义学习并促进知识向真实生活情境转化的重要学习理论,它的发展对现今教育和课程的改革有着极大的指导意义。
1情境认知与学习的涵义
在《MIT认知科学百科全书》中,情境认知与学习被看做一个概念来解释:情境认知与学习是在自然情境下对认知进行的研究。
该理论认为,个体心理常常产生于构成、指导和支持认知过程的环境之中,认知过程的本质是由情境决定的,情境是一切认知活动的基础。这一理论还认为,心理与环境的互动不仅发生在高度机械的任务当中,而且也在一些日常任务之中。因此,认知心理学必须关注“自然界中的认知”,只有在自然界情境中,才能真正描绘出人类认知的性能和局限。
2情境认知与学习研究的历史轨迹
在过去的一个世纪,随着对脑科学研究的不断深入,人的高级认知机制研究成果也逐步引起人们的关注,基于情境认知的学习理论研究与实践应用更成为各界研究者关注的热点。
从产生至今,情境认知与学习的理论大致经历了以下三个阶段:
2.1早期研究阶段
早期研究阶段主要是在20世纪80年代之前,情境认知与学习理论处于萌芽阶段。
20世纪上半叶,B.F.斯金纳在总结美国心理学家爱德华.L.桑代克“刺激——反应”之间的联接的基础上,提出了行为主义学习理论。它强调在行为、技能和习惯上的可观察的变化,学习目标、掌握学习和直接教学等都是行为主义学习理论的应用。50年代开始,行为主义学习理论遭到了基于认知的信息加工理论的挑战。
此外,其他学者都针对传统学习理论发现的问题提出了自己的观点。如1929年阿尔佛雷德•诺斯•怀特海在其著作《教育目的》中提出的“惰性知识”理论。他认为学生在学校中所学习的知识仅仅是为了考试做准备,而不能解决实际中的问题。在无背景的情境下获得的知识,经常是惰性的和不具备实践作用的。
早期对情境认知和学习的研究没有专业的概念和系统的理论体系,主要零散的分布在一些学科论述中,如马克思的知识社会学、杜威的实用主义、维果茨基的文化历史学说、里昂节夫的活动理论、控制论和系统论、人种方法沦、生态心理学等。虽然如此,人们在各学科不断擦出的思想火花中逐步认识到了情境的重要性,开始关注情境在教学中的作用,关注情境在学生成长中的作用。
2.2理论体系初步形成阶段
20世纪80年代以来,在美国、日本、欧洲技术先进的国家地区带动下,脑科学的研究兴起并迅速波及全世界。特别的是,脑科学与教育领域结合的研究成为一种新的趋势。到20世纪90年代,情境认知与学习的理论研究不断发展并初步形成了其理论体系。
1987年,美国的瑞兹尼克(Resniek)发表了她的演说《学校内外的学习》,论述了日常生活情境和学校情境的三点主要差别,认为学校情境的学习更有计划性、抽象性,相对而言个体化,重知识和技能的获得;而日常生活情境则更为随意和具体,偏重于合作,强调在一定情境中使用工具解决问题。之后,她又相继在1987年和1989年出版了3部著作《教育与学习的思考》、《知识、学习与教学》和《对课程的思考:当前的认知研究》。正因为瑞兹尼克对情境的分析和研究,促使了情境认知与学习理论的发展。
1989年,布朗、科林斯与杜吉穗(Brown、Collins、Duguid)发表了他们著名的论文《情境认知与学习文化》,比较系统完整地论述了情境认知与学习理论,成为情境认知与学习理论研究领域中的开创与指导性之作。他们对知识做了创造性的阐述,认为知识是具有情境性的,它在具体情境中才能够不断被运用和发展;知与行是相互的,知识是处在情境中并在行为中得到进步与发展的。
与此同时,以莱夫(Lave)为代表的人类学家也从人类学的视角对情境认知与学习进行研究。莱夫从研究从业者的学习开始,关注日常认知、实践中的认知、进而推进到对情境认知与学习的深入研究。关于情境认知与学习理论,莱夫1991年出版的名著《情境学习:合法的边缘性参与》和1993年出版的另一部著作《理解实践:活动与情境的观点》,是她最具代表性的著作。在她的论著中,莱夫通过实验和调查认识到了“默会知识”在学习中的重要性,从而提出了情境学习理论研究中的著名论断“情境学习:合法的边缘性参与”,从而使对这一理论的研究得到了拓展与提升。
随着情境认知与学习理论的初步形成,教育领域的实践者们也开始关注这一理论,并着手对其的实证研究与应用。实践者们主要针对情境认知与学习进行了教学模式、教学策略、教学环境的创设等,并通过一系列的实验进行验证尝试。最值得称道的是1990年启动的贾斯伯系列,是由美国Vanderbilt大学的“温特贝尔特认知与技术小组”经过多年的研究所创设的,成为典范学习案例之一,对当时的美国产生了很大的影响。
在这一阶段的研究中,教育心理学领域和人类学领域的理论专家们分别从不同的视角入手,对情景认知与学习的研究不断进行了丰富与扩展。情境认知与学习的研究从此改变了附庸于其他学科的命运,有了自己的理论体系,形成了专门化的研究,也诞生了影响后世的许多著名文章和著作。
2.3理论体系发展阶段
1993年3月,美国权威杂志《教育技术》开辟专栏就情境认知与学习进行专门讨论并一直持续到次年10月。1994年,希拉里•麦克莱伦将这些论文以《情境学习的观点》结集出版,情境认知与学习理论研究取得阶段性成果。从此,情境认知与学习的理论渗透到了基础教育、远程教育、成人教育等各个不同领域。
此外,其他观点也引入到情境认知中来,如1997年,柯什纳和惠特森(Ktrshner & Whiton)在他们的著作《情境认知:社会学、语用学和心理学的观点》中,提出了情境认知的生态学和语用学观点,大大拓展和深化了情境认知的研究框架。当代西方开发的一些比较成功的教学模式与案例无不与情境认知与学习的理论相关,如贾斯伯系列;很多教材把情境认知与情境学习专门作为一个章节来讨论,作为一个重要的内容来掌握。1999年,由罗伯特•威尔逊等主编、麻省理工学院出版社出版发行的《MIT认知科学百科全书》中的心理学部分,专门收录了“情境认知与学习”的词条。由此可见,从1993年至今的理论体系发展阶段,在西方一些教育心理学理论与学习理论中,情境认知与情境学习理论已经牢牢占据了一席之地而且在不断发展当中。
3情境认知与学习的主要内容
对于情境认知与学习理论的研究是多视角的,主要集中在教育心理学和人类学两大领域。
从教育心理学角度研究这一理论的学者,更多地关注个体认知,对个人和社会层面的认知感兴趣,“学习场”是它的核心概念。教育心理学认为情境认知与学习理论的构成要素包括:①故事,只有在对特定故事的重构中,学生才能产生相应的认知;②反思,通过反思,学习者以是学生一定的元认知为基础,对自己的学习活动进行认知监控;③“认知学徒制”,这一概念强调经验活动在学习中的重要性,并突出学习内在固有的依存于背景的、情境的和文化适应的本质;④还包括合作、辅导、多种实践、清晰表达学习技能等其他要素。
从人类学角度研究这一理论的学者,提出了“实践共同体”的概念。他们关注的不是意义或内容的情境性,而是关注个体与共同体的关系,研究的焦点在于实践共同体中每个个体社会参与的特征。 研究者力图将立足点从学校延伸到了日常生活的环境中,让共同体的成员通过合法的边缘参与建构意义和身份。所谓“实践共同体”是一个诸多个体的集合,这些个体长时间地共享共同确定的实践、信念和理解,追求一个共同的事业。人类学认为情境认知与学习理论的构成要素包括社会实践、社会生活和学习课程等。
经过以上分析,我们将两个领域研究的不同点列表如表1所示。需要强调的是,尽管两个领域在研究的重点存在差异,但他们的观点不是矛盾的而是互补的:前者关注学校内部的学习,后者关注日常生活中的学习。
表1教育心理学与人类学领域研究的区别
教育心理学领域 人类学领域
研究重点 学生的认知 个体和共同体的关系
分析单位 情境活动 共同体中的每个个体
关注点 互动中产生的意义 互动中产生的意义、身份、共同体
立足点 学校 日常生活世界
学习的目标 为未来的任务作准备 满足即时的共同体或是社会需求
情境的作用 背景的支撑 生态系统中的一个要素
4情境认知与学习未来研究的发展
经过上个世纪的萌芽与发展,情境认知与学习理论已经渗透到教育学研究的各个领域,随着理论研究的成熟,情境认知与学习的研究领域主要集中在基本理论的研究完善、实践场的应用分析、实践共同体的创建模式,以及与计算机教育、与课堂教学相结合,情境学习的评价,还有案例研究与开发等。具体预测而言,情境认知与学习未来研究主要在以下几个方向:
(1)基于学校与课堂的情境创设,这是未来研究的主要内容。如今,世界各国都在试图通过基础教育改革来探索着更为有效的有利于学生的教学方法,而情境认知与学习为此提供了很好的教学理论。通过情境的创设,学生可以更好的理解和应用所学的知识。
(2)教育心理学与人类学的整合研究。教育心理学和人类学对情境认知与学习理论的研究各有侧重,互为补充,通过整合可以更好的完善情境认知与学习的理论基础。
(3)相应教学案例的开发。人们在关注理论研究的同时,许多学者还以理论为依据进行了各种实践案例的开发研究,并获得了成功,如上文提到的NGS儿童网络和远程学徒项目、印第安那大学的专业开发项目“教师共同体”等。今后,随着教育心理学和人类学领域研究的整合,更多可应用于实践的教学案例将会被研究开发出来,为学校教学提供新的思路。
参考文献
1 黄建军、钟志贤.网络环境下的情境认知与学习[J].远程教育杂志,2003(2)
2 情境认知与学习理论研究述评.http://www.etc.edu.cn/article
digest14/qingjing.htm
3 情境认知视野中的学习观及其教学方式.http://www.etc.edu.
cn/articledigest39/qingjing.htm
4 张倩苇、桑新民.网络环境下学习评价新模式的探索.http://
218.22.0.27/lwk/L01122761.htm
5 朴 雪、吴昌明.基于情境认知的网络课程学习环境观及其设计[J].现代远程教育研究,2006(1)
6 吴 琴.基于情境认知的抛锚式教学案例介绍[J].考试周刊,2007(23)
Contemporary West to Situation Cognition
and Theory of Learning Research
Duan Zhiqiang
Abstract: The situation cognition and the study promotion knowledge transforms to the real life situation, has the rich content and the distinct characteristic, is helpful solves in the real life problem well in the people. This article obtained from the introduction scene cognition and theory of learning’s related concept, to study this theory in West’s production and the development process, carried on by the time to this theory’s practical significance searches initially analyzes.
Key words: scene cognition and study; practice field; practice community
关键词:情景认知与学习;实践场;实践共同体
中图分类号:C91-0 文献标识码:A 文章编号:1000-8136(2009)27-0106-02
从20世纪50年代开始,各种学习理论层出不穷,而20世纪90年代被正式提出的情景认知与学习理论为人们所熟知和认同,并得到了长远的发展。情境认知与学习已经成为一种能够提供有意义学习并促进知识向真实生活情境转化的重要学习理论,它的发展对现今教育和课程的改革有着极大的指导意义。
1情境认知与学习的涵义
在《MIT认知科学百科全书》中,情境认知与学习被看做一个概念来解释:情境认知与学习是在自然情境下对认知进行的研究。
该理论认为,个体心理常常产生于构成、指导和支持认知过程的环境之中,认知过程的本质是由情境决定的,情境是一切认知活动的基础。这一理论还认为,心理与环境的互动不仅发生在高度机械的任务当中,而且也在一些日常任务之中。因此,认知心理学必须关注“自然界中的认知”,只有在自然界情境中,才能真正描绘出人类认知的性能和局限。
2情境认知与学习研究的历史轨迹
在过去的一个世纪,随着对脑科学研究的不断深入,人的高级认知机制研究成果也逐步引起人们的关注,基于情境认知的学习理论研究与实践应用更成为各界研究者关注的热点。
从产生至今,情境认知与学习的理论大致经历了以下三个阶段:
2.1早期研究阶段
早期研究阶段主要是在20世纪80年代之前,情境认知与学习理论处于萌芽阶段。
20世纪上半叶,B.F.斯金纳在总结美国心理学家爱德华.L.桑代克“刺激——反应”之间的联接的基础上,提出了行为主义学习理论。它强调在行为、技能和习惯上的可观察的变化,学习目标、掌握学习和直接教学等都是行为主义学习理论的应用。50年代开始,行为主义学习理论遭到了基于认知的信息加工理论的挑战。
此外,其他学者都针对传统学习理论发现的问题提出了自己的观点。如1929年阿尔佛雷德•诺斯•怀特海在其著作《教育目的》中提出的“惰性知识”理论。他认为学生在学校中所学习的知识仅仅是为了考试做准备,而不能解决实际中的问题。在无背景的情境下获得的知识,经常是惰性的和不具备实践作用的。
早期对情境认知和学习的研究没有专业的概念和系统的理论体系,主要零散的分布在一些学科论述中,如马克思的知识社会学、杜威的实用主义、维果茨基的文化历史学说、里昂节夫的活动理论、控制论和系统论、人种方法沦、生态心理学等。虽然如此,人们在各学科不断擦出的思想火花中逐步认识到了情境的重要性,开始关注情境在教学中的作用,关注情境在学生成长中的作用。
2.2理论体系初步形成阶段
20世纪80年代以来,在美国、日本、欧洲技术先进的国家地区带动下,脑科学的研究兴起并迅速波及全世界。特别的是,脑科学与教育领域结合的研究成为一种新的趋势。到20世纪90年代,情境认知与学习的理论研究不断发展并初步形成了其理论体系。
1987年,美国的瑞兹尼克(Resniek)发表了她的演说《学校内外的学习》,论述了日常生活情境和学校情境的三点主要差别,认为学校情境的学习更有计划性、抽象性,相对而言个体化,重知识和技能的获得;而日常生活情境则更为随意和具体,偏重于合作,强调在一定情境中使用工具解决问题。之后,她又相继在1987年和1989年出版了3部著作《教育与学习的思考》、《知识、学习与教学》和《对课程的思考:当前的认知研究》。正因为瑞兹尼克对情境的分析和研究,促使了情境认知与学习理论的发展。
1989年,布朗、科林斯与杜吉穗(Brown、Collins、Duguid)发表了他们著名的论文《情境认知与学习文化》,比较系统完整地论述了情境认知与学习理论,成为情境认知与学习理论研究领域中的开创与指导性之作。他们对知识做了创造性的阐述,认为知识是具有情境性的,它在具体情境中才能够不断被运用和发展;知与行是相互的,知识是处在情境中并在行为中得到进步与发展的。
与此同时,以莱夫(Lave)为代表的人类学家也从人类学的视角对情境认知与学习进行研究。莱夫从研究从业者的学习开始,关注日常认知、实践中的认知、进而推进到对情境认知与学习的深入研究。关于情境认知与学习理论,莱夫1991年出版的名著《情境学习:合法的边缘性参与》和1993年出版的另一部著作《理解实践:活动与情境的观点》,是她最具代表性的著作。在她的论著中,莱夫通过实验和调查认识到了“默会知识”在学习中的重要性,从而提出了情境学习理论研究中的著名论断“情境学习:合法的边缘性参与”,从而使对这一理论的研究得到了拓展与提升。
随着情境认知与学习理论的初步形成,教育领域的实践者们也开始关注这一理论,并着手对其的实证研究与应用。实践者们主要针对情境认知与学习进行了教学模式、教学策略、教学环境的创设等,并通过一系列的实验进行验证尝试。最值得称道的是1990年启动的贾斯伯系列,是由美国Vanderbilt大学的“温特贝尔特认知与技术小组”经过多年的研究所创设的,成为典范学习案例之一,对当时的美国产生了很大的影响。
在这一阶段的研究中,教育心理学领域和人类学领域的理论专家们分别从不同的视角入手,对情景认知与学习的研究不断进行了丰富与扩展。情境认知与学习的研究从此改变了附庸于其他学科的命运,有了自己的理论体系,形成了专门化的研究,也诞生了影响后世的许多著名文章和著作。
2.3理论体系发展阶段
1993年3月,美国权威杂志《教育技术》开辟专栏就情境认知与学习进行专门讨论并一直持续到次年10月。1994年,希拉里•麦克莱伦将这些论文以《情境学习的观点》结集出版,情境认知与学习理论研究取得阶段性成果。从此,情境认知与学习的理论渗透到了基础教育、远程教育、成人教育等各个不同领域。
此外,其他观点也引入到情境认知中来,如1997年,柯什纳和惠特森(Ktrshner & Whiton)在他们的著作《情境认知:社会学、语用学和心理学的观点》中,提出了情境认知的生态学和语用学观点,大大拓展和深化了情境认知的研究框架。当代西方开发的一些比较成功的教学模式与案例无不与情境认知与学习的理论相关,如贾斯伯系列;很多教材把情境认知与情境学习专门作为一个章节来讨论,作为一个重要的内容来掌握。1999年,由罗伯特•威尔逊等主编、麻省理工学院出版社出版发行的《MIT认知科学百科全书》中的心理学部分,专门收录了“情境认知与学习”的词条。由此可见,从1993年至今的理论体系发展阶段,在西方一些教育心理学理论与学习理论中,情境认知与情境学习理论已经牢牢占据了一席之地而且在不断发展当中。
3情境认知与学习的主要内容
对于情境认知与学习理论的研究是多视角的,主要集中在教育心理学和人类学两大领域。
从教育心理学角度研究这一理论的学者,更多地关注个体认知,对个人和社会层面的认知感兴趣,“学习场”是它的核心概念。教育心理学认为情境认知与学习理论的构成要素包括:①故事,只有在对特定故事的重构中,学生才能产生相应的认知;②反思,通过反思,学习者以是学生一定的元认知为基础,对自己的学习活动进行认知监控;③“认知学徒制”,这一概念强调经验活动在学习中的重要性,并突出学习内在固有的依存于背景的、情境的和文化适应的本质;④还包括合作、辅导、多种实践、清晰表达学习技能等其他要素。
从人类学角度研究这一理论的学者,提出了“实践共同体”的概念。他们关注的不是意义或内容的情境性,而是关注个体与共同体的关系,研究的焦点在于实践共同体中每个个体社会参与的特征。 研究者力图将立足点从学校延伸到了日常生活的环境中,让共同体的成员通过合法的边缘参与建构意义和身份。所谓“实践共同体”是一个诸多个体的集合,这些个体长时间地共享共同确定的实践、信念和理解,追求一个共同的事业。人类学认为情境认知与学习理论的构成要素包括社会实践、社会生活和学习课程等。
经过以上分析,我们将两个领域研究的不同点列表如表1所示。需要强调的是,尽管两个领域在研究的重点存在差异,但他们的观点不是矛盾的而是互补的:前者关注学校内部的学习,后者关注日常生活中的学习。
表1教育心理学与人类学领域研究的区别
教育心理学领域 人类学领域
研究重点 学生的认知 个体和共同体的关系
分析单位 情境活动 共同体中的每个个体
关注点 互动中产生的意义 互动中产生的意义、身份、共同体
立足点 学校 日常生活世界
学习的目标 为未来的任务作准备 满足即时的共同体或是社会需求
情境的作用 背景的支撑 生态系统中的一个要素
4情境认知与学习未来研究的发展
经过上个世纪的萌芽与发展,情境认知与学习理论已经渗透到教育学研究的各个领域,随着理论研究的成熟,情境认知与学习的研究领域主要集中在基本理论的研究完善、实践场的应用分析、实践共同体的创建模式,以及与计算机教育、与课堂教学相结合,情境学习的评价,还有案例研究与开发等。具体预测而言,情境认知与学习未来研究主要在以下几个方向:
(1)基于学校与课堂的情境创设,这是未来研究的主要内容。如今,世界各国都在试图通过基础教育改革来探索着更为有效的有利于学生的教学方法,而情境认知与学习为此提供了很好的教学理论。通过情境的创设,学生可以更好的理解和应用所学的知识。
(2)教育心理学与人类学的整合研究。教育心理学和人类学对情境认知与学习理论的研究各有侧重,互为补充,通过整合可以更好的完善情境认知与学习的理论基础。
(3)相应教学案例的开发。人们在关注理论研究的同时,许多学者还以理论为依据进行了各种实践案例的开发研究,并获得了成功,如上文提到的NGS儿童网络和远程学徒项目、印第安那大学的专业开发项目“教师共同体”等。今后,随着教育心理学和人类学领域研究的整合,更多可应用于实践的教学案例将会被研究开发出来,为学校教学提供新的思路。
参考文献
1 黄建军、钟志贤.网络环境下的情境认知与学习[J].远程教育杂志,2003(2)
2 情境认知与学习理论研究述评.http://www.etc.edu.cn/article
digest14/qingjing.htm
3 情境认知视野中的学习观及其教学方式.http://www.etc.edu.
cn/articledigest39/qingjing.htm
4 张倩苇、桑新民.网络环境下学习评价新模式的探索.http://
218.22.0.27/lwk/L01122761.htm
5 朴 雪、吴昌明.基于情境认知的网络课程学习环境观及其设计[J].现代远程教育研究,2006(1)
6 吴 琴.基于情境认知的抛锚式教学案例介绍[J].考试周刊,2007(23)
Contemporary West to Situation Cognition
and Theory of Learning Research
Duan Zhiqiang
Abstract: The situation cognition and the study promotion knowledge transforms to the real life situation, has the rich content and the distinct characteristic, is helpful solves in the real life problem well in the people. This article obtained from the introduction scene cognition and theory of learning’s related concept, to study this theory in West’s production and the development process, carried on by the time to this theory’s practical significance searches initially analyzes.
Key words: scene cognition and study; practice field; practice community