论文部分内容阅读
“现代性”的扩张导致了教育与“生活世界”的疏离。教育评价的范型经历了由“生活世界”向“科学世界”转换,形成了基于“科学世界”的评价。“科学世界”的评价存在封闭性、调控性、单一性、“非人化”等特征。为此,教育评价应面向“生活世界”:评价视域“全景开放”,评价过程全息浸透,评价标准动态生成,在“理解”基础上形成“全人”的形象。