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新的历史课程改革强调学生的主体作用，倡导学生积极主动地参与教学过程，充分发挥学生学习的积极性、主动性。它实际上是对以教师为中心的传统教学的一场“革命”。然而，在这场“革命”中，往往由于教师的轻易“退位”，学生一时缺少“自主”学习能力，而引起教学秩序的“动荡”，仍又回复到原来的模式。究其原因，一方面，传统教学模式对学生的影响根深蒂固，学生长期形成一种依赖教师的习惯；另一方面，教师长期习惯于包办式的教學，教学模式的改革往往只是追随一时的热点，顾此失彼，没能对学生自主学习能力进行全面系统的培养，造成学生在自主学习中力不从心。要让学生在教学中能真正发挥主体作用，必须以学生为本对学生自主学习能力进行全面系统地培养。也就是把学生的“学”作为教师的“教”的基础，以学生的发展为本，放手给学生自行探索的空间和机会，让学生在自我发展中发现，在自我发展中创新，努力培养学生自主创新的能力。
一、教学生学会阅读
阅读是学生获取知识的最直接途径。历史课本包罗万象，包含着政治、经济、文化、社会发展等诸多方面，它的突出特点是具有历史性、趣味性，是社会发展的镜子。因此，课本是学生认识世界、认识社会的窗口。因此，在课堂上，教学生学会看书尤为重要。首先，教师应善于创设情境激发学生看书的兴趣。社会课本中的文字通俗易懂，还配有大量插图，直观形象，符合学生的认知水平和能力，极易调动学生的阅读兴趣。其次，教师应精心设计问题，引导学生带着问题看书，抓住重点以思促读，读思结合，从而使学生通过阅读寻找答案，进而发现问题，不但丰富了知识，而且掌握了看书的方法，使学生学会看书。
二、教学生学会查资料
历史课涉及的知识面很广，学生的知识有限。学会查资料是学好历史课的一个有效方法。教材中有些内容距离学生的生活比较远，教师可安排学生课前查资料。学生独立查找，不但丰富了自己的知识，有助于课上对新知识的消化理解；还在查找的过程中磨练了意志，提高了能力，达到了一箭双雕的作用。在教学“林则徐虎门销烟”时可以在课前布置学生查找有关当时社会背景，林则徐的个人情况以及其它的相关资料，并在课上交流。
有些课文涉及的知识面很广，课上经过讨论学习，学生仍存有疑问，仍对知识有进一步探究的愿望，教师可安排课后查资料，引导学生针对自己的疑难处查找，并可以分组讨论，最后达到解疑，促进对课上知识的消化理解。在实践中设计制作如《鸦片战争》《甲午中日战争》《中国共产党的诞生和工人运动高潮》《第二次工业革命》《第二次世界大战》等，不仅可以丰富扩大学生的知识面，而且培养学生思维能力，更重要的是为历史研究性学习提供有效的途径。上课时可以安排学生课后分小组查找相关资料，展开小组比赛。
三、改变单一的教学模式，把历史融入生活
课程改革的实施，尽管教师的教学观念和行为发生了一些变化，但在教学组织形式上仍然没有突破“读问讲练”的模式。寻求和创设新的教学组织形式和空间非常重要。在教学中笔者尝试过以下一些形式，效果不错。1）主题辩论，教材提供的辩题很多，如秦始皇过大于功还是功大于过。2）组织学生搜集相关故事或进行讲故事比赛，如孙中山的故事，拿破仑的故事等。3）知识接龙，如中国古代史出现的成语。4）师生相互问难、单元历史知识擂台赛、学生自拟试题。5）情景复现：指导学生创作排演历史戏剧，如一些成语故事，文成公主入藏等。6）寻访遗址，探究身边历史：城北的琉璃关，县城中的红军遗址。7）制作剪报，了解新的考古发现；或让学生就某一历史时期的人物事件办一份小报；模拟记者撰写历史新闻；与历史人物通信。8）推荐学生阅读带有研究性的历史小读物，让学生阅读，展示自己摘抄的读书笔记。历史教学不是为培养未来的历史研究员打专业基础，也不是打造储存大量历史知识和史料的人脑资料库，而是要借助书本历史，引导学生关注身边历史，通过观察分析历史上的成败得失反观自我、折射现实，为人生成长和社会发展做力所能及的思考和努力。
四、加强学习方法的指导
历史课程的特点就是知识涵盖量大，纵贯古今中外。阅读能力是最基本的能力。在课堂上，学生能看懂、读懂的，教师就不要再讲，否则就是浪费时间，学生能发现的，教师不要点明，否则就是限制了学生的发展。但不少学生由于抓不住重点或者阅读不仔细，致使答题不准确或者用词不规范，每逢出现这种情况，就应该及时组织学生阅读教材中有关内容，帮助他们理解教材中文字、图片等各种历史材料使用意图，分析问题与内容的联系，正确的答题思路，在教材大量历史材料中迅速提取有用信息的技巧，使学生从中找出自己的差距和不足，真正懂得怎样正确阅读和理解历史材料。指导学生整理、编写知识提纲，可以达到使学生既掌握基础知识，又提高学科能力的目的。教师应给学生创造自编提纲的练习机会。学习新课时，多让学生在理解教材内容的基础上进行试编。学完一个单元后，可让学生编写单元知识结构，抽象出历史阶段的本质特征，从而把学生引向新的高度。
“教学生学”是低层次，“教学生学会学”才是高层次。一方面教师应切实加强自身的学习，使自己成为跨世纪的高素质教师，充分发挥教师的指导、榜样、示范作用。另一方面，教师要十分关注学生爱学习，爱思考习惯的培养和会学习、会思考能力的提高，从教学目标、方法、评价等方面驱动学生学习和思考，使学生在学习过程中学会学习，并产生进一步学习的愿望。让学生在轻松、愉快的环境中主动参与，在学习知识的同时品尝成功的喜悦。
一、教学生学会阅读
阅读是学生获取知识的最直接途径。历史课本包罗万象，包含着政治、经济、文化、社会发展等诸多方面，它的突出特点是具有历史性、趣味性，是社会发展的镜子。因此，课本是学生认识世界、认识社会的窗口。因此，在课堂上，教学生学会看书尤为重要。首先，教师应善于创设情境激发学生看书的兴趣。社会课本中的文字通俗易懂，还配有大量插图，直观形象，符合学生的认知水平和能力，极易调动学生的阅读兴趣。其次，教师应精心设计问题，引导学生带着问题看书，抓住重点以思促读，读思结合，从而使学生通过阅读寻找答案，进而发现问题，不但丰富了知识，而且掌握了看书的方法，使学生学会看书。
二、教学生学会查资料
历史课涉及的知识面很广，学生的知识有限。学会查资料是学好历史课的一个有效方法。教材中有些内容距离学生的生活比较远，教师可安排学生课前查资料。学生独立查找，不但丰富了自己的知识，有助于课上对新知识的消化理解；还在查找的过程中磨练了意志，提高了能力，达到了一箭双雕的作用。在教学“林则徐虎门销烟”时可以在课前布置学生查找有关当时社会背景，林则徐的个人情况以及其它的相关资料，并在课上交流。
有些课文涉及的知识面很广，课上经过讨论学习，学生仍存有疑问，仍对知识有进一步探究的愿望，教师可安排课后查资料，引导学生针对自己的疑难处查找，并可以分组讨论，最后达到解疑，促进对课上知识的消化理解。在实践中设计制作如《鸦片战争》《甲午中日战争》《中国共产党的诞生和工人运动高潮》《第二次工业革命》《第二次世界大战》等，不仅可以丰富扩大学生的知识面，而且培养学生思维能力，更重要的是为历史研究性学习提供有效的途径。上课时可以安排学生课后分小组查找相关资料，展开小组比赛。
三、改变单一的教学模式，把历史融入生活
课程改革的实施，尽管教师的教学观念和行为发生了一些变化，但在教学组织形式上仍然没有突破“读问讲练”的模式。寻求和创设新的教学组织形式和空间非常重要。在教学中笔者尝试过以下一些形式，效果不错。1）主题辩论，教材提供的辩题很多，如秦始皇过大于功还是功大于过。2）组织学生搜集相关故事或进行讲故事比赛，如孙中山的故事，拿破仑的故事等。3）知识接龙，如中国古代史出现的成语。4）师生相互问难、单元历史知识擂台赛、学生自拟试题。5）情景复现：指导学生创作排演历史戏剧，如一些成语故事，文成公主入藏等。6）寻访遗址，探究身边历史：城北的琉璃关，县城中的红军遗址。7）制作剪报，了解新的考古发现；或让学生就某一历史时期的人物事件办一份小报；模拟记者撰写历史新闻；与历史人物通信。8）推荐学生阅读带有研究性的历史小读物，让学生阅读，展示自己摘抄的读书笔记。历史教学不是为培养未来的历史研究员打专业基础，也不是打造储存大量历史知识和史料的人脑资料库，而是要借助书本历史，引导学生关注身边历史，通过观察分析历史上的成败得失反观自我、折射现实，为人生成长和社会发展做力所能及的思考和努力。
四、加强学习方法的指导
历史课程的特点就是知识涵盖量大，纵贯古今中外。阅读能力是最基本的能力。在课堂上，学生能看懂、读懂的，教师就不要再讲，否则就是浪费时间，学生能发现的，教师不要点明，否则就是限制了学生的发展。但不少学生由于抓不住重点或者阅读不仔细，致使答题不准确或者用词不规范，每逢出现这种情况，就应该及时组织学生阅读教材中有关内容，帮助他们理解教材中文字、图片等各种历史材料使用意图，分析问题与内容的联系，正确的答题思路，在教材大量历史材料中迅速提取有用信息的技巧，使学生从中找出自己的差距和不足，真正懂得怎样正确阅读和理解历史材料。指导学生整理、编写知识提纲，可以达到使学生既掌握基础知识，又提高学科能力的目的。教师应给学生创造自编提纲的练习机会。学习新课时，多让学生在理解教材内容的基础上进行试编。学完一个单元后，可让学生编写单元知识结构，抽象出历史阶段的本质特征，从而把学生引向新的高度。
“教学生学”是低层次，“教学生学会学”才是高层次。一方面教师应切实加强自身的学习，使自己成为跨世纪的高素质教师，充分发挥教师的指导、榜样、示范作用。另一方面，教师要十分关注学生爱学习，爱思考习惯的培养和会学习、会思考能力的提高，从教学目标、方法、评价等方面驱动学生学习和思考，使学生在学习过程中学会学习，并产生进一步学习的愿望。让学生在轻松、愉快的环境中主动参与，在学习知识的同时品尝成功的喜悦。