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课堂提问是一种常用的教学方法。近年来，随着教学改革的不断发展，课堂提问也受到很大的关注。农村教师的教学工具简陋，只有极少数学校拥有多媒体教学设备，课标实施后，许多农村教师简单地理解为“满堂问”就是體现了“教师主导，学生主体”的教学理念，大量使用提问，“满堂问”越来越严重，借此推动课堂授课的进程。为了真正发挥提问的作用，我们从调查了解到的当前课堂提问存在的问题入手，研究教学中有效提问的策略。
一、课堂提问存在的问题
1.教师提问的次数多，问题过于简单。根据笔者听课粗略统计：以一堂课40分钟计算，每节课提问最少的有7～8个问题，多的有15个问题，平均每3～5分钟就有一个问题。教师提的问题多属理解性问题，没有思考价值，也就是和课文内容有关的、属于浅表性的问题。根据问题认知层次来划分，最有名的是根据布鲁姆的认知领域六层次分法：识记、理解、应用、分析、综合、评价。观察现在农村小学的课堂提问，识记、理解的问题占了九成以上。
2.教师表述问题的语言具有不确定性。当教师发现学生回答不出问题时，马上就会提出很多细小的问题，显得随意、拖沓，零打碎敲。
3.提问对象过于集中。教师的提问对象往往集中在班级中的少数举手的优等生身上，提问频率超过三次以上;学困生回答不出，不用提问。教师认为学生集体回答，就是体现了面向全体。
4.学生候答的时间短。很多教师都有急于求成的心理倾向：问题一提出，最好就有学生举手准备发言。很多教师认为，学生马上回答出来就说明教学效果好，课堂就不会陷入尴尬的冷场，方便去完成其他的环节……这些导致教师不敢提有难度的问题，一味追求虚假的热闹。
二、课堂提问存在问题的分析
从农村课堂常见的提问现象考察分析，我们发现出现以上问题最主要的原因在教师身上。农村教师年龄偏大（53%是35岁以上的教师），多年来教学任务繁重，较少外出学习，很少接触新事物。他们深受传统教学模式和心理习惯定势影响，认为还是老方法好，省时，却不知道讲解课文时进行不断的提问，带着学生围绕课文主要内容重温一遍，学生得到的所谓的知识，只不过是教师咀嚼加工过的“知识”而已。
三、课堂提问的有效策略
1.充分利用书本上现成的问题
语文教学资源非常丰富，就拿教材来说，以专题组织教材内容，教学的各项内容都紧密围绕单元专题而展开，每个单元有导语介绍本单元的内容和学习方法，有利于把握整个单元的教学情况;单元中的每篇课文有“学习泡泡”（一、二、三、四年级课本出现）和“课后习题”，这些问题是教和学的联结点，体现了教学目标、重点和难点。在教学课文前，教师需要钻研教材，熟读课文，以“单元导语、学习泡泡的问题、课后习题”来设计教学主线;学生课前可以进行适当预习，通读课文至少三遍，标出疑难字词、重点句段，尝试解答“学习泡泡”中的问题、课后习题，让师生带着教材走进课堂。
2.把握提问的有效性
课堂教学中的提问应注重实效，合理变通，使提问始终服务于学生思维的训练和能力的培养，即服务于教学目标，服务于学生对语言的理解、积累和运用。
（1）设计紧扣教学目标的主问题进行提问。课堂提问应特别注意区分“重要的提问”和“徒劳的提问”，后者劳而无功，影响甚至破坏教学的效果。如何设计“重要的提问”是每一个教师都要研究、实践的基本功。要上好一节课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤、系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方面培养学生的思维能力。
以阅读教学为例，除了理解课文内容外，更多的提问要围绕读书的策略与方法、语言及文章结构还有运用规律等方面来设计。在实际操作中，教者可以根据教材特点、学生的实际水平，把有一定难度的问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。如《藏戏》一文，教师可以提问“藏戏是怎样形成的”，抓住文中描述藏戏形成的主要段落，理出步骤，总结学习方法，然后用同样的方法解决“藏戏有什么特色”。
（2）适当候答，科学理答。教师要有“为了学生发展”的思想意识，尊重学生，给足学生时间来思考，每个问题至少以3秒的时间等候，甚至更长，还学生真实的学堂，而不是把课堂当作教师灌输知识的“教堂”。课堂理答应注重发展性理答，将发展性理答再细化，就可分出追问、转问、探问和反问这四种理答行为。怎样抓住契机对学生进行追问？教师应紧随学生的回答继续提问，提高回答问题的完整性，从而让学生在更高的水平上进行思考。例如：“你能进一步对你的回答作出解释吗？”“你如何来捍卫你的立场？”
3.注重所提问题的严谨性
（1）教师对问题的表述应清楚，表述清楚的提问能提高正确回答的可能性。不提任何一篇文章都适用的问题，如“课文讲了什么？”“你读懂了什么？”等。提专一的问题，避免无休止的提问，不然会使学生受到挫折或感到迷惑。如《中彩那天》一文，可以提这样的问题：“父亲有什么理由留下车子？父亲还车的理由是什么？”
（2）问题指向性明确。设计指向教学结构的关键问题，教师应把它们写进教案（书本）中，一项任务至少一个问题，尤其是较高水平的问题，再根据学生的回答提一些随机性的问题。著名特级教师贾志敏上《中彩那天》提出的主要问题只有两个：“课文给我们介绍了一个什么故事？”（随机解释学生难理解的字、词的意思，如“拮据”“梦寐以求”“成年”“回顾”）“从哪些地方看出父亲他有过激烈的思想斗争？”贾志敏老师用第一部分的问题统帅两节课主要教学过程的推进，使学生复述课文的故事越来越全面、到位，到结尾部分用第二个问题完成人文教育，问题的指向性非常明确。
（3）问题有一定的受众面。有意识地设计那些能够鼓励全体（或大多数）学生参与的问题。所提的问题要能使大多数学生都参加到学习活动中去，如，指定非自愿者来回答问题;对难度较大的问题采取自由处理的形式;留心沉默寡言的学生的语言或非语言暗示，如困惑的表情，似举非举的手势等;鼓励学生与学生间相互启发。
4.培养学生规范回答问题的习惯
（1）要求学生先动脑筋想好后举手回答，把各种学习参考资料（预习时可以看看）请出课堂。
（2）切忌集体回答问题。千人难一面，众口难一词，回答的声音混杂，表达不清，难以纠正存在的毛病。
（3）忌包办回答。教师提出问题后，有的教师喜欢说出上半截，学生回答下半截，多数是一个词或者一个字，教师自己以为这就是降低学生回答的难度，追求整齐划一的回答，殊不知这样会扼杀学生的求异思维。
（4）课堂回答“批处理”。什么是课堂回答“批处理”？是指在课堂上教师提出问题后，指定一批学生回答。这一批人选通常有四种形式：一种是按学生座位，每次由一行或一列学生回答;一种是按学生学号，有规律地指定一批学生回答;一种是根据举手的学生，点出想发言的一批学生回答;一种是随机抽取学生号码，要求学生回答。课堂回答“批处理”保证了学生发言的参与率，施加“要我发言”的压力，减少教学的中断次数、候答时间的延长。
恰到好处的提问能明确学生实际与所学的知识之间的差距，引起学生探究知识的欲望，使学生的情绪处于最佳状态，有利于激发学生的积极思维。只有把提问同阅读、讨论、语言练习等多种教学形式相结合，才能发挥提问的效用，才能提高语文课堂的教学效率。
（作者单位：广东惠东县白花中心小学）
责任编辑 刘 妍
一、课堂提问存在的问题
1.教师提问的次数多，问题过于简单。根据笔者听课粗略统计：以一堂课40分钟计算，每节课提问最少的有7～8个问题，多的有15个问题，平均每3～5分钟就有一个问题。教师提的问题多属理解性问题，没有思考价值，也就是和课文内容有关的、属于浅表性的问题。根据问题认知层次来划分，最有名的是根据布鲁姆的认知领域六层次分法：识记、理解、应用、分析、综合、评价。观察现在农村小学的课堂提问，识记、理解的问题占了九成以上。
2.教师表述问题的语言具有不确定性。当教师发现学生回答不出问题时，马上就会提出很多细小的问题，显得随意、拖沓，零打碎敲。
3.提问对象过于集中。教师的提问对象往往集中在班级中的少数举手的优等生身上，提问频率超过三次以上;学困生回答不出，不用提问。教师认为学生集体回答，就是体现了面向全体。
4.学生候答的时间短。很多教师都有急于求成的心理倾向：问题一提出，最好就有学生举手准备发言。很多教师认为，学生马上回答出来就说明教学效果好，课堂就不会陷入尴尬的冷场，方便去完成其他的环节……这些导致教师不敢提有难度的问题，一味追求虚假的热闹。
二、课堂提问存在问题的分析
从农村课堂常见的提问现象考察分析，我们发现出现以上问题最主要的原因在教师身上。农村教师年龄偏大（53%是35岁以上的教师），多年来教学任务繁重，较少外出学习，很少接触新事物。他们深受传统教学模式和心理习惯定势影响，认为还是老方法好，省时，却不知道讲解课文时进行不断的提问，带着学生围绕课文主要内容重温一遍，学生得到的所谓的知识，只不过是教师咀嚼加工过的“知识”而已。
三、课堂提问的有效策略
1.充分利用书本上现成的问题
语文教学资源非常丰富，就拿教材来说，以专题组织教材内容，教学的各项内容都紧密围绕单元专题而展开，每个单元有导语介绍本单元的内容和学习方法，有利于把握整个单元的教学情况;单元中的每篇课文有“学习泡泡”（一、二、三、四年级课本出现）和“课后习题”，这些问题是教和学的联结点，体现了教学目标、重点和难点。在教学课文前，教师需要钻研教材，熟读课文，以“单元导语、学习泡泡的问题、课后习题”来设计教学主线;学生课前可以进行适当预习，通读课文至少三遍，标出疑难字词、重点句段，尝试解答“学习泡泡”中的问题、课后习题，让师生带着教材走进课堂。
2.把握提问的有效性
课堂教学中的提问应注重实效，合理变通，使提问始终服务于学生思维的训练和能力的培养，即服务于教学目标，服务于学生对语言的理解、积累和运用。
（1）设计紧扣教学目标的主问题进行提问。课堂提问应特别注意区分“重要的提问”和“徒劳的提问”，后者劳而无功，影响甚至破坏教学的效果。如何设计“重要的提问”是每一个教师都要研究、实践的基本功。要上好一节课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤、系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方面培养学生的思维能力。
以阅读教学为例，除了理解课文内容外，更多的提问要围绕读书的策略与方法、语言及文章结构还有运用规律等方面来设计。在实际操作中，教者可以根据教材特点、学生的实际水平，把有一定难度的问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。如《藏戏》一文，教师可以提问“藏戏是怎样形成的”，抓住文中描述藏戏形成的主要段落，理出步骤，总结学习方法，然后用同样的方法解决“藏戏有什么特色”。
（2）适当候答，科学理答。教师要有“为了学生发展”的思想意识，尊重学生，给足学生时间来思考，每个问题至少以3秒的时间等候，甚至更长，还学生真实的学堂，而不是把课堂当作教师灌输知识的“教堂”。课堂理答应注重发展性理答，将发展性理答再细化，就可分出追问、转问、探问和反问这四种理答行为。怎样抓住契机对学生进行追问？教师应紧随学生的回答继续提问，提高回答问题的完整性，从而让学生在更高的水平上进行思考。例如：“你能进一步对你的回答作出解释吗？”“你如何来捍卫你的立场？”
3.注重所提问题的严谨性
（1）教师对问题的表述应清楚，表述清楚的提问能提高正确回答的可能性。不提任何一篇文章都适用的问题，如“课文讲了什么？”“你读懂了什么？”等。提专一的问题，避免无休止的提问，不然会使学生受到挫折或感到迷惑。如《中彩那天》一文，可以提这样的问题：“父亲有什么理由留下车子？父亲还车的理由是什么？”
（2）问题指向性明确。设计指向教学结构的关键问题，教师应把它们写进教案（书本）中，一项任务至少一个问题，尤其是较高水平的问题，再根据学生的回答提一些随机性的问题。著名特级教师贾志敏上《中彩那天》提出的主要问题只有两个：“课文给我们介绍了一个什么故事？”（随机解释学生难理解的字、词的意思，如“拮据”“梦寐以求”“成年”“回顾”）“从哪些地方看出父亲他有过激烈的思想斗争？”贾志敏老师用第一部分的问题统帅两节课主要教学过程的推进，使学生复述课文的故事越来越全面、到位，到结尾部分用第二个问题完成人文教育，问题的指向性非常明确。
（3）问题有一定的受众面。有意识地设计那些能够鼓励全体（或大多数）学生参与的问题。所提的问题要能使大多数学生都参加到学习活动中去，如，指定非自愿者来回答问题;对难度较大的问题采取自由处理的形式;留心沉默寡言的学生的语言或非语言暗示，如困惑的表情，似举非举的手势等;鼓励学生与学生间相互启发。
4.培养学生规范回答问题的习惯
（1）要求学生先动脑筋想好后举手回答，把各种学习参考资料（预习时可以看看）请出课堂。
（2）切忌集体回答问题。千人难一面，众口难一词，回答的声音混杂，表达不清，难以纠正存在的毛病。
（3）忌包办回答。教师提出问题后，有的教师喜欢说出上半截，学生回答下半截，多数是一个词或者一个字，教师自己以为这就是降低学生回答的难度，追求整齐划一的回答，殊不知这样会扼杀学生的求异思维。
（4）课堂回答“批处理”。什么是课堂回答“批处理”？是指在课堂上教师提出问题后，指定一批学生回答。这一批人选通常有四种形式：一种是按学生座位，每次由一行或一列学生回答;一种是按学生学号，有规律地指定一批学生回答;一种是根据举手的学生，点出想发言的一批学生回答;一种是随机抽取学生号码，要求学生回答。课堂回答“批处理”保证了学生发言的参与率，施加“要我发言”的压力，减少教学的中断次数、候答时间的延长。
恰到好处的提问能明确学生实际与所学的知识之间的差距，引起学生探究知识的欲望，使学生的情绪处于最佳状态，有利于激发学生的积极思维。只有把提问同阅读、讨论、语言练习等多种教学形式相结合，才能发挥提问的效用，才能提高语文课堂的教学效率。
（作者单位：广东惠东县白花中心小学）
责任编辑 刘 妍