论文部分内容阅读
摘 要： 笔者担任特殊教育培智一年级的班主任，结合自己工作中的真实事例，介绍在特殊教育培智班班主任工作中，如何抓住智力障碍儿童的心理需求和喜好来转变学生，效果明显。
关键词： 特殊教育；培智；班主任；智力障碍；心理需求
上学期，我担任的是培智一年级的班主任，孩子们刚刚入学，又伴有程度不一的智力障碍，整个班级的文化建设发展缓慢，真的不值一提。我呢，也讲不出多少高深莫测的理论，就讲讲我在培养孩子们习惯养成方面的一个真实案例吧。
故事的主人公是个7岁的小男孩，名叫周建林，是个中度智力障碍患者，性格内向、倔强。虽然是一年级新生，却是全校出了名的“三不”小男孩：上课不进教室学习，午餐不进食堂吃饭，中午不进宿舍睡觉。
开学第一周，我接任该班班主任。周建林一如既往，上课时在操场游荡，全校学生都去吃午餐时，他还是孤零零的在操场游荡，整个校园都进入午睡的梦乡，他依旧在操场的角落里游荡！我想尽办法来治他的毛病：用饼干糖果诱惑、用红旗五星鼓励、用小棍吓唬……但是，对老师的利诱、鼓励、吓唬，他只带着哭腔果断的回答一个字“不” ！即使好不容易这节课劝进了教室，下节课又会不见了踪影！唉，莫非就要这样放弃这个孩子吗？回到家，我无奈地给老公讲起这个孩子，老公鼓励我，对这样的孩子，不要轻言放弃，要有耐心，要多观察孩子的喜好，真正走进孩子内心，找准突破口，对症下药，也许会有意想不到的收效！
哪里才是这个孩子的突破口呢？就在我一筹莫展的时候，转机出现了！那是在一堂课间操上，我和孩子们玩得非常起劲，以至于汗水湿了衣服，我脱掉外套，对孩子们说：“谁帮老师把衣服拿到办公室放好？”话音刚落，十来双小手就围着我举起来：“我去，我去！”我正想随便点个同学帮我，突然发现在这群孩子的边上，一个小男孩正胆怯的望向这边，眼睛里有一丝不易察觉的期待！那不是周建林吗？那丝期待虽然转瞬即逝，但却深深的印入了我的脑海！于是我大声喊道：“林林，过来！”他迟迟疑疑扭扭捏捏的走过来，我说“林林，老师要在这里陪同学们活动，你能帮老师把衣服放到办公室吗？”他小声回答：“好！”我把衣服交给他，说：“去吧，放到老师办公椅上。”他拿着我的衣服，乐颠乐颠的跑了，我当时就想，他知道我的办公椅在哪儿吗？他会不会把我的衣服乱扔到某个角落呢？课间操结束，我满怀好奇回到办公室，呀！我的衣服规规矩矩的躺在我的椅子上！那一刻，我知道我低估了那个小男孩，也看到了解决问题的曙光！我快步走出办公室，在操场边找到周建林，对他说：“林林，你真能干！你把老师的衣服放在了老师的位置上，也放得很整齐。谢谢你！”他羞涩地笑了，我接着说：“现在老师要上课了，但黑板还没人擦呢，你是个能干的孩子，你能帮帮老师擦擦黑板吗？”他低着头，低声回答：“好！”这是第二次听到他回答“好！”我心里好激动，我预感到这个孩子的问题很快会得到解决！我牵着他的手，回到教室，把黑板擦递给他，他认真地擦着他能擦到的所有地方，擦完后就自觉的回到自己的座位坐好了。我没有说话，只是竖起大拇指，微笑着向他点头，他报以我会心又羞涩的一笑！从那天以后，我不间断的给他安排任务，还任命他为纪律委员，负责检查同学们是不是按时进教室上课，连续几个周，我都时时关注着他，鼓励着他，他也乐呵呵的干着老师交给的任务，全然不像曾经是个不爱进教室的孩子！
进教室的问题解决了，吃饭的问题又该怎么办呢？每每想到孩子奶奶给我讲述孩子因为中午不吃饭回家饿得晕倒几次时泪眼模糊的双眼，我就下决心，无论如何，也要让孩子养成在校按时午餐的习惯！从解决进教室的问题得到启发，我知道那个孩子乐于帮助人，于是每天第四节课，我就等在教室外，让他帮我提包到食堂，然后看着他坐在位置上开始吃饭我才离开。吃完饭，那个孩子总要把洗过的碗在我面前扬一扬，我知道，他在提醒我，是他自己洗的碗，他很能干！这个时候，我也总会认真的看看他的碗，真诚的表扬他自己的事情自己做，是个能干的孩子！经过两个周的坚持和巩固，第三个周，他基本能自觉的到食堂吃饭了。
孩子的“三不”在努力下，已经击破了“两不”。而睡觉的问题，却成了难题，采用前面的方法，让他帮同学老师做事，却怎么也哄不进宿舍。难道孩子对宿舍有恐惧？慢慢询问，想找出问题的症结，但无论怎么问，孩子总回答“不睡！不去！”怎么办？就让他中午在操场游荡吗？不行！这既违反学校纪律，又存在安全隐患，还影响孩子的休息！或许，采取点强制措施，强迫他体验一下宿舍的温馨和午休的惬意试试？于是我先去给寝室的同学们打好招呼，要求他们友好对待周建林，不准欺负他。然后找来高年级的两个大同学，把周建林强制抱着进了宿舍，一路上他又打又踢，又哭又闹，但我始终没心软没放弃抱他进宿舍的想法。进了宿舍后，寝室的同学围上来，大家热情的和他说话，他虽然不回答，但没再哭闹了，我把床位指给他，让他上床睡觉，并握着他的手安慰他：“好好睡觉，一会老师再来看你，寝室的哥哥们都很喜欢你！”他虽然泪水还在脸上，但神情已经平静了下来。第二天，午饭后，我及时寻找他的身影，然后拉着他的小手向宿舍走去，这次，他虽然也心不甘情不愿，但没作过多的挣扎。午休起床时，我赶到他的宿舍，他正在穿鞋，宿舍的同学都夸他很乖，没有哭闹，我又微笑着及时向他竖起大拇指。他略有得意的笑了！第三天，为了巩固战果，午饭后，我又开始寻找周建林的身影。但是，寻遍操场的角落，都没有他的影子。再叫同学到教学楼、厕所寻找，也没有踪影。莫非他为了躲避午睡，偷偷的溜出了学校？这下我有些着急了，赶紧叫上九年级的同学，让他们再地毯式的搜索一遍。一会儿，一个同学急匆匆跑来报告：周建林已经在宿舍睡了！什么？我惊讶万分，三步两步跑到宿舍，一看，那个可爱的男孩正安静的躺在床上，被子盖得好好的，露出一双无邪的眼睛。那一刻，我欣喜异常，激动地说：“林林今天表现真棒！等着，老师有奖励！”我飞跑着回到办公室，拿出星星和两颗糖果，折回到宿舍，把星星亲自贴到孩子额上，然后把糖果交到孩子手里，说：“你真是个好孩子，老师希望你天天都这样自己来睡觉！好吗？”他点点头，低声说：“好！”
从那以后，上课时，吃饭时，午休时，你在操场再也看不到那个“三不”男孩游荡的身影了！他的妈妈专程来到学校，拉着我的手说：“韩老师，我们周建林回家天天就念叨你，特别喜欢你，在你的帮助下，他变化很大，比原来有自信多了！今天，我专程到学校，就是为了要亲自向你说声谢谢！真的非常非常感谢你！”
反思：对智障儿童的培养，要求老师要有足够的耐心、爱心和敏锐的观察力，要真正了解智障儿童的需求、喜好，从他们的需求喜好出发，会得到事半功倍的效果。故事中的周建林，是一个喜欢帮助别人做事，从而获得存在感的孩子，老师抓住他的这一需求，安排他做事的同时，给予适时鼓励，让孩子体验到自己存在的价值，从而慢慢喜欢甚至热爱这种集体生活。事例中孩子不愿进宿舍睡觉，可能是惧怕宿舍的大同学欺负，也可能是对陌生的环境有畏惧，所以老师应该创造条件消除他的这种畏惧心理，让他体验到宿舍的温馨，同学的友谊和午休时的惬意，从而自觉的把排斥午睡转换到喜欢午睡上来。通过一学期的培智班主任体验，我想说的是：培智班主任的付出，琐碎又辛劳，朴实又感人，这种付出，是对工作的激情，对教育的痴迷，对学校的热爱，也是对智障孩子终身发展的关怀！
关键词： 特殊教育；培智；班主任；智力障碍；心理需求
上学期，我担任的是培智一年级的班主任，孩子们刚刚入学，又伴有程度不一的智力障碍，整个班级的文化建设发展缓慢，真的不值一提。我呢，也讲不出多少高深莫测的理论，就讲讲我在培养孩子们习惯养成方面的一个真实案例吧。
故事的主人公是个7岁的小男孩，名叫周建林，是个中度智力障碍患者，性格内向、倔强。虽然是一年级新生，却是全校出了名的“三不”小男孩：上课不进教室学习，午餐不进食堂吃饭，中午不进宿舍睡觉。
开学第一周，我接任该班班主任。周建林一如既往，上课时在操场游荡，全校学生都去吃午餐时，他还是孤零零的在操场游荡，整个校园都进入午睡的梦乡，他依旧在操场的角落里游荡！我想尽办法来治他的毛病：用饼干糖果诱惑、用红旗五星鼓励、用小棍吓唬……但是，对老师的利诱、鼓励、吓唬，他只带着哭腔果断的回答一个字“不” ！即使好不容易这节课劝进了教室，下节课又会不见了踪影！唉，莫非就要这样放弃这个孩子吗？回到家，我无奈地给老公讲起这个孩子，老公鼓励我，对这样的孩子，不要轻言放弃，要有耐心，要多观察孩子的喜好，真正走进孩子内心，找准突破口，对症下药，也许会有意想不到的收效！
哪里才是这个孩子的突破口呢？就在我一筹莫展的时候，转机出现了！那是在一堂课间操上，我和孩子们玩得非常起劲，以至于汗水湿了衣服，我脱掉外套，对孩子们说：“谁帮老师把衣服拿到办公室放好？”话音刚落，十来双小手就围着我举起来：“我去，我去！”我正想随便点个同学帮我，突然发现在这群孩子的边上，一个小男孩正胆怯的望向这边，眼睛里有一丝不易察觉的期待！那不是周建林吗？那丝期待虽然转瞬即逝，但却深深的印入了我的脑海！于是我大声喊道：“林林，过来！”他迟迟疑疑扭扭捏捏的走过来，我说“林林，老师要在这里陪同学们活动，你能帮老师把衣服放到办公室吗？”他小声回答：“好！”我把衣服交给他，说：“去吧，放到老师办公椅上。”他拿着我的衣服，乐颠乐颠的跑了，我当时就想，他知道我的办公椅在哪儿吗？他会不会把我的衣服乱扔到某个角落呢？课间操结束，我满怀好奇回到办公室，呀！我的衣服规规矩矩的躺在我的椅子上！那一刻，我知道我低估了那个小男孩，也看到了解决问题的曙光！我快步走出办公室，在操场边找到周建林，对他说：“林林，你真能干！你把老师的衣服放在了老师的位置上，也放得很整齐。谢谢你！”他羞涩地笑了，我接着说：“现在老师要上课了，但黑板还没人擦呢，你是个能干的孩子，你能帮帮老师擦擦黑板吗？”他低着头，低声回答：“好！”这是第二次听到他回答“好！”我心里好激动，我预感到这个孩子的问题很快会得到解决！我牵着他的手，回到教室，把黑板擦递给他，他认真地擦着他能擦到的所有地方，擦完后就自觉的回到自己的座位坐好了。我没有说话，只是竖起大拇指，微笑着向他点头，他报以我会心又羞涩的一笑！从那天以后，我不间断的给他安排任务，还任命他为纪律委员，负责检查同学们是不是按时进教室上课，连续几个周，我都时时关注着他，鼓励着他，他也乐呵呵的干着老师交给的任务，全然不像曾经是个不爱进教室的孩子！
进教室的问题解决了，吃饭的问题又该怎么办呢？每每想到孩子奶奶给我讲述孩子因为中午不吃饭回家饿得晕倒几次时泪眼模糊的双眼，我就下决心，无论如何，也要让孩子养成在校按时午餐的习惯！从解决进教室的问题得到启发，我知道那个孩子乐于帮助人，于是每天第四节课，我就等在教室外，让他帮我提包到食堂，然后看着他坐在位置上开始吃饭我才离开。吃完饭，那个孩子总要把洗过的碗在我面前扬一扬，我知道，他在提醒我，是他自己洗的碗，他很能干！这个时候，我也总会认真的看看他的碗，真诚的表扬他自己的事情自己做，是个能干的孩子！经过两个周的坚持和巩固，第三个周，他基本能自觉的到食堂吃饭了。
孩子的“三不”在努力下，已经击破了“两不”。而睡觉的问题，却成了难题，采用前面的方法，让他帮同学老师做事，却怎么也哄不进宿舍。难道孩子对宿舍有恐惧？慢慢询问，想找出问题的症结，但无论怎么问，孩子总回答“不睡！不去！”怎么办？就让他中午在操场游荡吗？不行！这既违反学校纪律，又存在安全隐患，还影响孩子的休息！或许，采取点强制措施，强迫他体验一下宿舍的温馨和午休的惬意试试？于是我先去给寝室的同学们打好招呼，要求他们友好对待周建林，不准欺负他。然后找来高年级的两个大同学，把周建林强制抱着进了宿舍，一路上他又打又踢，又哭又闹，但我始终没心软没放弃抱他进宿舍的想法。进了宿舍后，寝室的同学围上来，大家热情的和他说话，他虽然不回答，但没再哭闹了，我把床位指给他，让他上床睡觉，并握着他的手安慰他：“好好睡觉，一会老师再来看你，寝室的哥哥们都很喜欢你！”他虽然泪水还在脸上，但神情已经平静了下来。第二天，午饭后，我及时寻找他的身影，然后拉着他的小手向宿舍走去，这次，他虽然也心不甘情不愿，但没作过多的挣扎。午休起床时，我赶到他的宿舍，他正在穿鞋，宿舍的同学都夸他很乖，没有哭闹，我又微笑着及时向他竖起大拇指。他略有得意的笑了！第三天，为了巩固战果，午饭后，我又开始寻找周建林的身影。但是，寻遍操场的角落，都没有他的影子。再叫同学到教学楼、厕所寻找，也没有踪影。莫非他为了躲避午睡，偷偷的溜出了学校？这下我有些着急了，赶紧叫上九年级的同学，让他们再地毯式的搜索一遍。一会儿，一个同学急匆匆跑来报告：周建林已经在宿舍睡了！什么？我惊讶万分，三步两步跑到宿舍，一看，那个可爱的男孩正安静的躺在床上，被子盖得好好的，露出一双无邪的眼睛。那一刻，我欣喜异常，激动地说：“林林今天表现真棒！等着，老师有奖励！”我飞跑着回到办公室，拿出星星和两颗糖果，折回到宿舍，把星星亲自贴到孩子额上，然后把糖果交到孩子手里，说：“你真是个好孩子，老师希望你天天都这样自己来睡觉！好吗？”他点点头，低声说：“好！”
从那以后，上课时，吃饭时，午休时，你在操场再也看不到那个“三不”男孩游荡的身影了！他的妈妈专程来到学校，拉着我的手说：“韩老师，我们周建林回家天天就念叨你，特别喜欢你，在你的帮助下，他变化很大，比原来有自信多了！今天，我专程到学校，就是为了要亲自向你说声谢谢！真的非常非常感谢你！”
反思：对智障儿童的培养，要求老师要有足够的耐心、爱心和敏锐的观察力，要真正了解智障儿童的需求、喜好，从他们的需求喜好出发，会得到事半功倍的效果。故事中的周建林，是一个喜欢帮助别人做事，从而获得存在感的孩子，老师抓住他的这一需求，安排他做事的同时，给予适时鼓励，让孩子体验到自己存在的价值，从而慢慢喜欢甚至热爱这种集体生活。事例中孩子不愿进宿舍睡觉，可能是惧怕宿舍的大同学欺负，也可能是对陌生的环境有畏惧，所以老师应该创造条件消除他的这种畏惧心理，让他体验到宿舍的温馨，同学的友谊和午休时的惬意，从而自觉的把排斥午睡转换到喜欢午睡上来。通过一学期的培智班主任体验，我想说的是：培智班主任的付出，琐碎又辛劳，朴实又感人，这种付出，是对工作的激情，对教育的痴迷，对学校的热爱，也是对智障孩子终身发展的关怀！