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【摘要】创新是人类的灵魂，是社会进步的不竭动力。少年儿童是国家的未来，民族的希望，从小对他们进行创新能力的培养，就显得尤为重要，而小学数学课堂教学正是培养小学生创新能力的主阵地。多年教学实践使我认识到：激发小学生的创新热情，鼓励小学生大胆质疑，教给学生创造性思维的方法，在教学活动中鼓励学生大胆尝试，勇于实践，也只有这样，才能点燃起小学生的创新之火，才能培养起小学生的创新意识和创新能力。
【关键词】创新能力小学数学课堂教学
创新是人类智慧的核心，翻开历史的画卷，我们不难发现，整个人类文明的历史就是一个不断创新的历史。无论过去、现在还是未来，人类只有点燃创新之火，才能照亮未来的路。才能为国家的发展和民族的振兴带来不竭的动力。小学生是中华民族的未来和希望，因此，培养他们的创新能力已成为时代的呼唤，历史的必然。而数学课堂教学正是培养小学生创新能力的主阵地。那么怎样才能在数学教学中让小学生的创新能力得到更好的培养呢？下面我就结合自己几十年的工作实践谈几点粗浅的看法。
一. 激发小学生的创新激情
兴趣是最好的老师，也是一切创造发明的源头。[1]古人云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。小学生虽然想象力丰富，但由于知识水平有限，再加之经验的不足和操作技能的不娴熟，其创新在成人眼里会显得稚拙、简单，但只要是小学生充满兴趣，积极探索就应该多赞许，教师的鼓励和赞扬会大大激发小学生的创新激情，是小学生展开想象翅膀的精神动力，小学生的创新激情只有在成人的既大胆又精心的情况下才能得以激发。好奇是儿童的天性，它能使人富有追根究底的精神，乐于思考事物的奥妙，善于观察特殊事物的现象，从而发现其中的奇异。因此爱护和培养小学生的好奇心，激发他们的学习兴趣，是培养学生创新意识的起点。[2]
二、 激励小学生大胆质疑
爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”在数学教学中，我们常常创造情景引发学生质疑，促进学生弄清未知的心理需求，为创新做好心理准备。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”创新意识是一种发现问题、积极探求的心里取向。因此，我们在课堂上要注重引导学生积极主动的发现问题并大胆质疑。巴甫洛夫说过：“怀疑，是发现的设想，是探究的动力，是创新的前提。”疑是思维的启发剂，有疑才有问题，才能常有思考，常有创新。因此，教师要营造良好的质疑氛围，引导学生在问题情境中、阅读自学中、交流评价中质疑，渗透质疑方法的指导，同时不失时机的引导学生释疑，从而在质疑、释疑中培养学生的创新意识。例如：我在教学“面积和面积单位”时，在学生认识了平方厘米这个面积单位后，用1平方厘米去量黑板面积，并问学生什么感觉，以激发学生寻求更大的面积单位的欲望。这时我没有直接告诉学生现成的答案，而是引导他们：“这个比平方厘米大一些的面积单位由学生们自己来创造，哪一个愿意来试一试？”顿时，学生情趣高涨，马上有许多学生说：“平方分米”。这时，马上给予“同学们真了不起，你们创造了一个面积单位”的赞扬。但我没有就此停下来，又把学生的思维领向新的高点：“老师不讲，同学们不看书，谁能说说刚才你创造的1平方分米有多大吗？能在空间比划一下吗？这时学生的思维特别活跃，很快有同学演示出来了。我趁热打铁：“谁能说一下1平方分米是怎样得出来的？”在这一探索过程中，学生在教师的组织下自主的观察、质疑、比较、争辩、归纳。。。。。。终于得到发现。著名数学家波利亚指出：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深，也是最容易掌握其中内在的规律、性质和联系。”学生在质疑中学会了创造，其意义远远超过了获得知识的本身。[3]
三、 注重新旧知识的迁移
迁移是将已有知识和技能纳入到新知识的学习中，并对新知的学习产生积极的影响。教学中充分发挥已有知识的“例子”作用，引导学生对学习内容类似、学习方法类似、解题技能类似的知识进行对照，凭借知识方法的共同点，可诱导学生举一反三进行迁移，于同中见异，刻意求新。以培养学生学会学习为例，探求圆的面积公式时，学生用切割拼凑的方法推导出圆的面积公式。在教学探索圆柱体积公式时，可这样启发学生；我们用什么方法，怎样推导圆的面积公式？能用这种方法把圆柱体变成学过的几何体吗？可能变成什么几何体？怎样来推导圆柱体的体积公式？从而促进学生已有知识的正迁移，在迁移中推导出圆柱的体积公式。[4]
四、 鼓励学生大胆尝试
数学家华罗庚先生曾经说过：“人之所以可贵，在于能创造性地思维”。依据学生喜欢标新立异、表现自我的心理特点，我认为在数学教学中教师应该支持、鼓励学生思考问题时能打破常规，不墨守成规，敢于创新，敢于提出自己的看法、见解，从而培养学生的求异思维，提高学生思维的独创性。小学生天性好动、好奇，对什么事都愿意去试一试。教师要充分利用学生这一心理，在“试”字上做文章，为学生提供尝试的实践机会，让学生经历探索数学知识的过程，在尝试中反思、比较、发现、体验，不断纠错扶正，实现对知识的再创造，体验到创造性思维的愉悦。[5]
由此可见，以数学课堂教学为主阵地，培养学生的创新意识和创新能力的确大有可为。正如陶行知先生所说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”
参考文献
[1]张川.浅议数学创新能力的培养 [J].四川教育学院学报.2000 （04）
[2]郑蒲魁.培养学生数学创新能力的途径 [J].小学教学参考.2000 （06）
[3]覃小平.培养数学创新能力的四点做法 [J].小学教学参考.2001 （02）
[4]王永跃.新课程背景下学生数学创新能力的培养 [J].小学教育科研论坛.2004 （10）
[5]胡惠婵. 培养数学创新能力 推进素质教育 [J]. 太原教育学院学报. 2001 （01）
【关键词】创新能力小学数学课堂教学
创新是人类智慧的核心，翻开历史的画卷，我们不难发现，整个人类文明的历史就是一个不断创新的历史。无论过去、现在还是未来，人类只有点燃创新之火，才能照亮未来的路。才能为国家的发展和民族的振兴带来不竭的动力。小学生是中华民族的未来和希望，因此，培养他们的创新能力已成为时代的呼唤，历史的必然。而数学课堂教学正是培养小学生创新能力的主阵地。那么怎样才能在数学教学中让小学生的创新能力得到更好的培养呢？下面我就结合自己几十年的工作实践谈几点粗浅的看法。
一. 激发小学生的创新激情
兴趣是最好的老师，也是一切创造发明的源头。[1]古人云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。小学生虽然想象力丰富，但由于知识水平有限，再加之经验的不足和操作技能的不娴熟，其创新在成人眼里会显得稚拙、简单，但只要是小学生充满兴趣，积极探索就应该多赞许，教师的鼓励和赞扬会大大激发小学生的创新激情，是小学生展开想象翅膀的精神动力，小学生的创新激情只有在成人的既大胆又精心的情况下才能得以激发。好奇是儿童的天性，它能使人富有追根究底的精神，乐于思考事物的奥妙，善于观察特殊事物的现象，从而发现其中的奇异。因此爱护和培养小学生的好奇心，激发他们的学习兴趣，是培养学生创新意识的起点。[2]
二、 激励小学生大胆质疑
爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”在数学教学中，我们常常创造情景引发学生质疑，促进学生弄清未知的心理需求，为创新做好心理准备。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”创新意识是一种发现问题、积极探求的心里取向。因此，我们在课堂上要注重引导学生积极主动的发现问题并大胆质疑。巴甫洛夫说过：“怀疑，是发现的设想，是探究的动力，是创新的前提。”疑是思维的启发剂，有疑才有问题，才能常有思考，常有创新。因此，教师要营造良好的质疑氛围，引导学生在问题情境中、阅读自学中、交流评价中质疑，渗透质疑方法的指导，同时不失时机的引导学生释疑，从而在质疑、释疑中培养学生的创新意识。例如：我在教学“面积和面积单位”时，在学生认识了平方厘米这个面积单位后，用1平方厘米去量黑板面积，并问学生什么感觉，以激发学生寻求更大的面积单位的欲望。这时我没有直接告诉学生现成的答案，而是引导他们：“这个比平方厘米大一些的面积单位由学生们自己来创造，哪一个愿意来试一试？”顿时，学生情趣高涨，马上有许多学生说：“平方分米”。这时，马上给予“同学们真了不起，你们创造了一个面积单位”的赞扬。但我没有就此停下来，又把学生的思维领向新的高点：“老师不讲，同学们不看书，谁能说说刚才你创造的1平方分米有多大吗？能在空间比划一下吗？这时学生的思维特别活跃，很快有同学演示出来了。我趁热打铁：“谁能说一下1平方分米是怎样得出来的？”在这一探索过程中，学生在教师的组织下自主的观察、质疑、比较、争辩、归纳。。。。。。终于得到发现。著名数学家波利亚指出：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深，也是最容易掌握其中内在的规律、性质和联系。”学生在质疑中学会了创造，其意义远远超过了获得知识的本身。[3]
三、 注重新旧知识的迁移
迁移是将已有知识和技能纳入到新知识的学习中，并对新知的学习产生积极的影响。教学中充分发挥已有知识的“例子”作用，引导学生对学习内容类似、学习方法类似、解题技能类似的知识进行对照，凭借知识方法的共同点，可诱导学生举一反三进行迁移，于同中见异，刻意求新。以培养学生学会学习为例，探求圆的面积公式时，学生用切割拼凑的方法推导出圆的面积公式。在教学探索圆柱体积公式时，可这样启发学生；我们用什么方法，怎样推导圆的面积公式？能用这种方法把圆柱体变成学过的几何体吗？可能变成什么几何体？怎样来推导圆柱体的体积公式？从而促进学生已有知识的正迁移，在迁移中推导出圆柱的体积公式。[4]
四、 鼓励学生大胆尝试
数学家华罗庚先生曾经说过：“人之所以可贵，在于能创造性地思维”。依据学生喜欢标新立异、表现自我的心理特点，我认为在数学教学中教师应该支持、鼓励学生思考问题时能打破常规，不墨守成规，敢于创新，敢于提出自己的看法、见解，从而培养学生的求异思维，提高学生思维的独创性。小学生天性好动、好奇，对什么事都愿意去试一试。教师要充分利用学生这一心理，在“试”字上做文章，为学生提供尝试的实践机会，让学生经历探索数学知识的过程，在尝试中反思、比较、发现、体验，不断纠错扶正，实现对知识的再创造，体验到创造性思维的愉悦。[5]
由此可见，以数学课堂教学为主阵地，培养学生的创新意识和创新能力的确大有可为。正如陶行知先生所说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”
参考文献
[1]张川.浅议数学创新能力的培养 [J].四川教育学院学报.2000 （04）
[2]郑蒲魁.培养学生数学创新能力的途径 [J].小学教学参考.2000 （06）
[3]覃小平.培养数学创新能力的四点做法 [J].小学教学参考.2001 （02）
[4]王永跃.新课程背景下学生数学创新能力的培养 [J].小学教育科研论坛.2004 （10）
[5]胡惠婵. 培养数学创新能力 推进素质教育 [J]. 太原教育学院学报. 2001 （01）