在江苏省第五届“五四杯”初中青年教师课堂教学展评活动中，历史学科选送了6节课。6位青年才俊以同课异构的方式，呈现了七年级的“明朝的统治”和八年级的“中国特色社会主义理论的确立与发展”的史事底色与历史认识。
　　“明朝的统治”一课用的是国家统编教材。上课教师或者生动地叙事，或者穿越时光，创设历史情境，讲述明朝前期的政治、经济状况。例如虚拟某一历史上可能存在的某个读书人，让他在科考、做官、归田与经商的一生中，显示教科书叙述的经典史事，让学生在虚拟人物的经历中找出真实的历史存在。上课教师还充分运用教科书中的辅助栏目如“材料研读”“相关史事”“知识拓展”和历史遗迹图、场景示意图等材料，引导学生观察、描述与解释，使学生在对话性的学习活动中展开学习进程。上课教师能以民主意识批判明朝的专制政治，以多民族国家的历史感肯定明朝的中央集权制度。
　　“中国特色社会主义理论的确立与发展”一课用的是北师大版教材，叙述了从中共十一届三中全会到中共十九大的中国特色社会主义理论的探索历程，内容跨度大、抽象性较强。上课教师努力实行教学转化，发挥当代史特有的影像资料丰富的优势，采撷新闻照片、新闻纪录片等资料，在影像史料与教科书叙述中往返穿梭，并结合大量的生活实例来引导学生理解中国特色社会主义理论。例如以新闻记者的视角来回顾历史、综述要点。
　　可以说，不管哪个年级的哪节历史课，不管是来自苏南、苏中还是苏北的历史教师，他们的课堂教学都有三个鲜明的特色：历史情境中的叙事性；史事串联中的生本化；生本进程中的价值观教育。六位参展选手的课堂教学还运用了诸多教学方式，如故事擂台赛、小型辩论赛、角色扮演、合作探究、时事播报、写作与绘制等，彰显了课堂教学中的学生活力，也有效推動了历史知识的教学转化。一言以蔽之，观于象、言于志、思无邪。
　　本次教学展评，有机地贯穿了参与式的评课与议课活动。除了分时段的评课议课，还有汇总性的评课议课；除了专家的评课议课，还有授课者与听课者之间的互动式评课议课。通过这样的活动，对如何上好初中历史课，形成了一些基本的经验与诉求。
　　首先是基于课程标准的理解，合理有度地用好教科书的正文与辅文系统，彰显其学本功能和国家意志，使作为意识形态的历史课程服务于立德树人的教育目标。其次是创设历史情境，以多样的史料来展示历史的丰富、生动与有趣，让学生不但爱历史，也爱历史课，使历史的育人功能润物细无声地得到落实。再次是充分运用教学设计的有关原理，搭建学生学习的平台，以多种学习方式来调动学生的学习热情，在学生的学习行为中而不是单一的教师行为中体现生本特色，也明晰教师的帮助者与引导者的角色定位。最后是将“教学评一体化”纳入备课的系统思考中，重视即时性评价与过程性评价。一节课中总有三个左右的核心知识点，在教学进程中，既有每个核心知识点的跟踪性练习与评价，也有几个核心知识点相整合的练习与评价，借助结构性张力与步步为营的节律，追求“让学生跟进”和“让知识内化”的有效性。
　　（作者为江苏省中学历史特级教师，正高级教师，现任教于江苏省大港中学）