推进教育均衡发展就要合理配置教育资源，缩小地域间、学校间的差距，办好每一所学校。其中核心要素是全面提升教师群体素质，实现区域内优质教育资源共享，提高基础教育的整体水平。我们在实践中认识到，教育均衡发展绝不能仅仅满足于校舍、设备、场地等硬件条件的改变与更新，构建素质优良、结构合理、富有活力的高水平的教师队伍才是优质教育资源的核心要素，是实现在发展中求均衡的重要保证，是实现教育均衡发展的前提。
　　
　　一、教师参与研究是促进教师专业成长，实现教育均衡发展的基础
　　
　　随着教育的发展，社会对教师职业的要求越来越高。学校教育在时空上的延伸以及教学内容的不断更新，加快了教师的教学方式和学生的学习方式的变革。这一切告诉我们一个事实——加快教师的专业成长，才能适应教育均衡发展的要求。
　　1. 教师成为研究者是促进教师专业成长的有效策略
　　教师的专业成长是教师专业水平提高的过程，专业水平的提高，是教师在学习、研究、实践、反思、合作中实现的。以教师为主体的教育研究，以教师亲身经历为背景，以教师实践中的问题为切入点，集学习、研究与实践于一体，“寓研于教、寓教于研”，教师在此过程中专业水平不断提高。
　　在区教委的直接领导和参与下，“十五”期间我区干部教师承担了5项国家级、31项市级及83项区级课题的研究任务，涉及学校管理、教育教学、队伍建设、课程改革等，通过参与研究，将研究与学校的管理有机结合、与教育教学活动有机结合。教师在研究中，学习新知识，更新教育观念，提升自我反思的意识和能力，改进教育行为。
　　2. 教师成为研究者是教师学习的有效方式。
　　教师必须树立“终身学习”的意识，养成“终身学习”的习惯，这是教师的职业要求，也是教育均衡发展的要求。实现教师终身学习的关键是提供给教师有效的学习方式。教师参与研究具有“学以致用”的特点，将学习、实践统一于研究之中，体现了“工作学习化，学习工作化”的理念，学习、研究的成果可直接指导和服务于教育实践，因而激发了教师学习的内在动力，促进了有效学习。
　　我区通过推进校本教研、跨校联合教研等措施，为教师学习、研讨、交流搭建平台，校际间、教师间研讨交流的氛围初步形成，教师的工作方式正在发生着变化，教师理性思考水平、教育研究和施教的能力在逐步提高，一支适应教育发展要求的研究与实践的团队正在形成。
　　
　　二、创新教科研工作方式是实现教育均衡发展的保障
　　
　　构建适应教育发展需要的教研工作方式，真正发挥教科研部门研究、指导、服务的作用，对区域教育均衡发展至关重要。我区教科研部门认真思考新背景下教科研工作职能的定位，积极探索教科研工作方式的转变与新的生长点，建立了教科研员联系学校制度，加强教科研部门与学校的沟通与联系，及时了解教师的需求。教科研人员增强了主动为学校、教师服务的意识，深入学校，在与学校干部教师共同研究、反思与分享中发挥专业引领作用，实现双赢，为教育均衡发展提供了专业支持。
　　几年来，在推进基础教育均衡发展的过程中，我们努力实现教育研究主体的回归，使教师真正成为研究者，使教育研究走进教师，走进学科，走进课堂。我们不断提高教育研究的实效性，使教育研究成果真正为教育均衡发展服务，为提高教育质量服务；初步实现了教育研究、教育教学工作和教师的专业成长融为一体，在研究的状态下进行教育实践活动的目标，通过提升教师的专业化程度，为实现教育均衡发展提供人才资源支持。我们建立了人才资源校际协作交流制度，发挥优质教育资源的引领、带动和辐射作用，真正实现优质教育人才资源共享，有力地促进了宣武区基础教育的均衡发展。