在小学数学教学中，主要的教学目标是让学生在数学实践活动中理解并掌握数学基础知识，习得基本数学方法。为了培养学生的自主学习能力，激发学生的数学学习兴趣，教师在教学中要借助练习有意识地培养学生的思维能力。在小学数学概念教学中，教师要聚焦学生思维能力提升，引导学生深刻理解基本的数学知识，不断提高数学学习的效果。笔者结合教学实践，从教学现状问题出发，围绕小学数学概念教学，具体阐释基于思维训练的小学数学概念教学策略。
　　一、激发学生思维的流畅性
　　小学生求知欲强，对于未知事物和自己喜欢的内容，能够集中精力进行深入思考探究。从小学生的这个认知特点出发，教师可以在小学数学课堂教学中引入一些学生喜闻乐见的课程资源，为学生的数学学习创设一个有效的数学情境。教师可以从学生熟悉的生活情境入手，巧妙过渡到数学概念的学习，激发学生思维的流畅性，引导学生在主动学习中提升学习能力。
　　比如，在《认识钟表》教学中，教师可以根据小学生好奇心强的心理特点，相机在数学课堂中引入生活问题，激发学生的主动探究意识。例如，刚上课的时候，教师可以问学生现在的时刻，学生根据生活经验，凭借每日作息时间表，可以不约而同地说出时间。上课有了十分钟左右，教师可以再次问学生现在的时间。这时，有部分学生就可以看着教室墙上的钟表报出时间。教师可以抓住契机，顺势引出钟表的时针、分针和秒针，并组织学生展开讨论。在这个教学环节中，教师不但要相机引入钟表的三个具体概念，还要引导学生讨论时、分、秒之间的转换关系。在此基础上，教师要引导学生开展数学实践，例如当一个学生能准确读准时间以后，教师要给予时间让更多的学生来读出钟表时间，确保每个学生都能积极投身到数学学习中，在活化思维的过程中深刻地理解并掌握数学概念。
　　二、培养学生思维的独创性
　　在小学数学教材中，学生接触的数学概念不太难，学生理解起来不是很困难。但是，在小学数学教学中，教师不能只停留在帮助学生认识和理解数学概念，还要让学生在数学实践中内化数学概念，进而提升学生的思维能力。在教学实践中，教师可以运用逆向思维的教学策略，鼓励学生在数学实践活动中打破思维定式，努力寻求多样化的解决问题策略。同时，教师可以引导学生联系课堂上学习的数学概念，去灵活解决生活中的数学问题，不断培养学生思维的独创性。
　　比如，在《刻度的认识》教学中，教师要精心设计好教学预案，并认真准备好相应的教具和学具。在具体教学中，首先教师可以向学生讲授基本的数学概念，让学生了解基本的数学知识，然后再引导学生发现米和厘米的换算关系。在探究的过程中，教師可以引入一些常见的生活情境，让学生探究学习。例如可以让学生去量一量文具盒的厚度，学生拿着尺子，一会儿就能得出结果。此时，教师可以设置疑问：假如一把尺子折断了，零刻度没有了，怎么去测量物体呢？学生在问题驱动下积极思考，有学生发现了可以准确定位开始刻度，然后再测量物体，最后把测量刻度减去开始刻度就得到物体长度。针对学生的创新思维，教师要给予大力表扬。同时，还要趁热打铁，拓展延伸，趁势启发学生思考，假如直尺长度不够，又该如何测量呢？通过具有一定思维含量的探究问题，激发学生进一步探究，培养和提升学生思维的独创性。
　　三、发展学生思维的变通性
　　小学生思维敏捷，在学习理解数学知识的过程中，接受也快，遗忘也快。围绕这个现状问题，教师在数学教学时要注意发展学生思维的变通性，引导学生自主总结数学知识，引导学生从不同的角度去复习和建构数学概念，进而提升学生对数学概念的记忆能力。教师在教学中要有意识地引导学生夯实数学基本概念，借助思维导图的学习策略帮助学生建构数学概念，让学生在复习中能够温故知新、举一反三。
　　比如，在数学期末总复习教学中，教师可以引导学生综合复习数学概念和实践运用，首先可以引导学生回忆本学期学习过的数学概念，有的学生提到了钟表，还有的学生记得学习了刻度等等。因为学习新知有了一段时间，学生的回忆不成体系，不能完整地罗列所学的数学概念。因此，教师可以及时呈现思维导图，同时配上一些学习小提示，比如用卡通钟表来替代真实的钟表，用直尺来表示刻度，用天平来表示重量等等，这样提示既呈现了已学的数学概念，又避免了直接抛出答案。然后，教师在引导学生借助思维导图，有条理地建构数学概念体系，在回顾思考的过程中，学生也可以根据自己的心得体会增加新的学习提示。
　　总而言之，在小学数学概念教学中，教师要树立发展学生思维的教学理念，优化教学策略，引导学生在生活实际和数学概念之间建立连接，同时还要引导学生拓展运用数学概念解决生活实际问题，在数学实践中提升学生的数学思维能力。同时，教师在教学过程中要牢固树立以生为本的教学理念，从学生学情出发，研究优化教学策略，引导学生运用数学概念举一反三，提升思维能力。